优化小学高年级写作教学的方法
时间：2023-01-09 15:05:20 来源：天一资源网 本文已影响 人 
嵇晶晶
在小学语文教学中，要让高年级学生掌握写作技巧，教师的指导非常必要。很多教师受传统教学观念的影响，没有掌握作文指导的有效方法，不能满足学生的需求。本文分析小学作文教学的价值，总结作文教学中的不足，探索优化作文教学的方法。
随着社会的不断发展，各界人士越来越重视教育。国家期望通过教育改革，培养更多优秀人才。分析教学现状可知，应试教育的影响仍然存在，很多教师受传统教学观念的影响，在作文教学中因循守旧，不利于学生写作能力的提升。在新时期，教师要认识到作文指导的价值，及时发现作文教学中的不足，尝试以新的思维、新的方法做好作文指导工作，更好地促进语文教学的改革，促进学生的全面发展。
一、小学作文教学的价值
1.指导学生掌握写作方法
在语文学习中，学生要提升听、说、读、写等能力，而提升写作能力对于他们来说比较难。在写作练习中，学生不但需要正确组织语言，还要有逻辑思维，将所想的内容合理地表达出来。但在教学中，很多学生没有掌握写作方法，因此他们的写作能力得不到发展。在作文教学中，教师作为指导者，需要在明确作文目标、了解学生基础后，带领学生学习一些常见的写作方法，如对文章结构的划分，或者对修辞手法的运用等等，教师在此方面的指导，对学生的写作能力发展来讲非常重要。
2.让学生发挥想象力
在小学，写作教学中往往会出现这样的状况，即学生写出的内容千篇一律，文章内容雷同。导致此类状况的原因，是学生的写作视野不够开阔，他们没有在作文中充分发挥想象力，也不能将生活中的所见所闻，在作文中灵活展示出来，抒发真情实感。教师要科学指导，针对某一作文主题，展示相关案例，明确写作方向等，让学生大胆发挥想象力，根据实际生活完成写作任务，不断提高作文水平。
二、小学作文教学中的不足
在语文教学中，很多教师指导学生写作时，没有关注学生的心理需求，在简单介绍写作方法后，便要求学生直接写作。这类教学形式会让学生感觉枯燥乏味，降低对语文学习的兴趣，并产生抗拒心理，最终不利于提高写作能力。作文能体现出学生掌握语文知识的状况，考查学生运用知识的能力，也考查其叙事、思维等能力，教师要重视创新，不断探究作文指导的新方法，让学生逐步提高写作能力，为后续的学习打好基础。
很多教师没有充分考虑学生的能力和水平，采取模板式的教学指导方法，让学生套用模板，导致学生的语句不通顺，内容没有逻辑性，不能表达真情实感，影响写作能力的提升。
随着社会的发展，新的教学工具、教学技术已经出现在课堂上，而在写作教学中，教师还沿用传统教学法，不重视和学生的沟通，只传授理论知识，不了解学生的真实想法。这已不能满足现阶段的教学需要，影响写作教学的顺利开展，教师要认识到教学的不足，更新教学观念，灵活运用新型的教学方法和技术，让作文指导更高效。
三、小学高年级写作教学的原则
1.及时性原则
及时性原则是指学生在写完作文后，教师要及时反馈信息，从而让写作教学更高效。如果教师批改的時间过长，学生有可能已经遗忘了作文的内容，对教师的评价没有太多的关注，容易忽略评价;而在短时间之内评价，能让学生结合评语，及时反思文章的不足。教师应该充分了解学生的心理，及时给予学生评价反馈，让学生总结文章中的问题，并迅速改正。
2.发展性原则
发展性原则要求教师在评价中要用发展的眼光看待学生的作文，教师要充分尊重学生，了解学生的心理，体会学生的感受，站在学生的角度观察和感悟生活，这样能在无形中拉近师生之间的距离，让学生感受到教师的关注，体会到教师的良苦用心。
3.启发性原则
启发性原则要求教师切忌使用传统的灌输式的教学方法，可以通过点拨指导，挖掘学生的潜力，让学生认真思考，不仅知道写什么，更要知道为什么这样写，从根本上提高作文水平，培养学生良好的写作思维和综合素养。为了发挥启发性评语的作用，教师要尽可能平等和学生交流，从而提高学生对于教师的接纳程度，更好地完成写作任务。
4.多样性原则
在写作教学中，教师要改变传统的评价方式，教师经常一个人批改多个学生的文章，教学压力大，没有多余的时间和精力花费在个性化的评语上，导致学生看到的评价比较单一。为了从繁重的批改中解放出来，提高学生的写作能力，可以采用粗批和精批的方式，让学生通过自我修改和小组互改，了解自己的不足和学习他人的长处。
四、优化小学作文指导的方法
1.教师提升思想认识
写作是人们表达思想和情感的方式，教师要让学生认识到写作的意义，指导学生形成写作思维。在这之前，教师要解放思想，放宽对学生的限制，让学生自由表达，通过写作抒发真情实感，用文字记录日常生活，而不是为了教师布置的任务而被动写作。在写作教学中，教师要尽可能地提高学生的实践能力，让学生主动观察生活、体会生活、领悟生活，提高学生的实践能力。还要坚持开放的教学观念，给予学生充分的学习自由，相信学生，以提高学生的语文综合能力。学生的作文中很容易会出现假大空的问题，这和教师的教学形式有关。在全新的教学背景下，小学高年级写作教学淡化了在审题立意等方面的指导，将重点放在对生活的观察上，让学生在作文中写下自己的所见所闻，记录生活的美好。在写作教学中，教师将较多的精力用在了写作知识的讲解上，虽然花费了大量时间将知识点掰开揉碎了讲解出来，但由于学生在学习上过于被动，获得的都是间接经验，没有真实的生活体验，效果并不理想。教师要改变教学方法，将教学的重点放在课前指导上，让学生在实践中拥有真实的情感和体验，积累写作素材，这样才能做到言之有物、有真情实感。教师要打开学生的思路，激发学生的写作热情，以便在文章中展现独特个性。
2.运用有趣的指导方法
在传统教学观念的影响下，很多学生认为作文是枯燥的任务，经常带着完成任务心理写作，导致作文没有真情实感，影响写作能力的提升。在作文教学中，教师要努力激发学生的写作兴趣，让其带着积极情绪接受作文指导，带着健康心理完成写作任务，在作文中表达真实的想法，从而提高写作能力。教师要结合作文主题、教学目标、学生兴趣等因素，以风趣幽默的方式指导学生写作。也可以创设生动的作文情境，让学生融入到情境中，产生丰富的情感。
比如，教学“家乡的风俗”，学生要描绘家乡的风俗，如饮食、服装等。对学生来说，这类写作主题较为枯燥，一些学生甚至会参考同类型范文，将他人文章中写的风俗照搬进自己的作文中，不利于写作能力的提升。在作文指导中，为激发学生的兴趣，教师可以搜集当地的风俗图片或视频，展示出来，并鼓励学生用自己的话描述这些风俗，然后指出其优点和不足。在风俗文化的展示中，在学生被吸引后的积极思考和发言中，在师生的交流中，写作变得更加容易了。
3.運用生活指导法
如何让学生，在作文中表达真情实感非常重要。面对作文主题时，很多学生感到无话可说，这是因为他们没有在写作中融入生活元素。教师要让作文指导向生活靠拢，教会学生如何将生活素材运用在写作中。而在高年级时，一些学生虽然意识到要在写作中融入生活，但他们的写作能力不强，将所有的生活内容都添加到作文中，不懂得筛选，最后使作文内容像流水账。面对这类问题，教师要指导和示范，带领学生分析范文的写作方法，让学生掌握写作的技巧，提高写作能力。
比如，教学“让真情自然流露”，要求学生选一件印象深刻的事，表达真情实感。生活素材在写作中的运用有很多种方式，如何指导学生运用生活素材，是教师需要关注的重点，可以选择一些经历过的校园事件，或一些和学生相处的细节，教会学生如何在写作中融入生活素材。例如，教师可以将课堂上发生的让人感动、震惊的事情，用一句话概括出来放在文章的开头，或者在文章开头以设疑的方式吸引人注意，等等。在教师的指导下，学生可以跳出讲述生活事件的固定思维，在写作中灵活选择叙事的角度，使作文形式和内容更为新颖，能更好地抒发情感。
4.交流式的作文指导
在作文教学中，教师不能自顾自地唱独角戏，和学生的交流互动也很重要，交流可以让教师明确学生对写作的疑问和困难，让作文指导显得更有针对性，帮助学生解决写作问题。在作文教学中，针对一个作文主题，教师可以安排学生在小组内探讨写作思路，让学生交流想法，取长补短。交流结束，教师要和学生充分交流，明确他们在交流中的问题，并答疑解惑。为了让互动可以顺利地进行，教师可以提前总结写作问题，在课堂上选择恰当的时机抛出问题，激活学生的思维。总的来讲，交流式的作文指导，不但要有教师的主动提问，也应该有学生的积极质疑。
比如，教学“学写倡议书”，倡议书属于较为陌生的写作体裁，很多学生甚至在生活中没有见过倡议书，觉得写倡议书有较大难度。教师可以指导学生在组内就“倡议书要怎么写、有固定模式吗、运用的语言有哪些特点”等问题进行讨论，让学生在阅读倡议书的范文后总结特点。在学生讨论过程中，教师可以主动观察学生，明确他们讨论的问题，或者为其讨论指明方向，等等。学生讨论结束，教师要主动回答学生关于倡议书的问题，尽量通过案例进行生动讲解，带领学生对倡议书的主要特点进行总结，以更好地指导学生写作。
5.总结式的作文指导
在写作教学中可以发现，部分学生没有掌握写作方法，不能灵活运用写作技巧。在教学中，教师应灵活运用思维导图等工具，让学生总结写作可以用到的文章结构、修辞手法、写作重点等，并积极发言，将写作的要点放在思维导图中，并且不断学习和吸收，尽快掌握写作的方法。
比如，在小学六年级，需要学习的写作类型较多，但基本分为写人、写事等类型。教师要指导学生总结思维导图，进行写人、写事、写物的分类指导。在不同分类指导中，教师要指出写作的要点，如写人应该表现人物的外貌、语言、动作等，还可以侧面描写人物。写事时，应该指导学生选择重点事件，避免写成流水账，或者尝试以不同人称叙事等，以更好地写作。
作文是体现学生语文综合能力的工具，学生对语文知识的掌握及运用程度，都能在作文中表现出来。教师要科学指导，掌握作文指导的正确方法，以更好地指导学生激活写作思维，让学生不断提高写作能力，更好地运用语文知识，提高语文教学的效率。
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