让德育扎根在小学英语课堂
时间：2023-01-19 10:05:08 来源：天一资源网 本文已影响 人 
陈 丽
小学阶段是培养学生爱国守法、团结友善、明礼诚信、勤俭自强、敬业奉献等良好道德品行的重要时期。英语课标强调，教师要锻炼学生面对困难的勇气，促进学生感受良好的道德情感，增强合作意识、奉献精神，养成健康的人格操守。因此，英语教师要立足小学英语学科教学，推进德育与英语课程的有机融合，让学生在英语学习中塑造良好的道德修养，获得坚强、开朗的性格品质，具备助人为乐、团结互信的集体主义精神。笔者围绕英语学科，梳理和挖掘德育资源，以学生喜闻乐见的方式，如以游戏、情境对话、故事演练、韵律诗歌等，让学生从趣味性英语中获得良好的思维习惯和德育素质。
（一）以情境为媒，关注学生积极情感
在英语课程中融入德育要素，教师要结合教学内容，设定良好的德育情境。英语知识的学习，要从听、说、读、写等活动中，注重英语文化的渗透，鼓励学生开展英语对话与交流。教师可以创设语言交际情境，精心组织学习活动，唤醒学生英语学习兴趣，让学生自觉感受德育情感的熏陶。比如，在学习“I like...”句型时，教师以学生喜爱的动物为话题，指导学生说一说自己喜欢的动物。有学生回答:“I like lions”；
有学生反驳:“I don"t like lions,but I like snakes.”有学生提出不同意见:“I don"t like snakes,they are scary,I like dogs.”在对话情境中，每个学生都可以表达自己的喜好，教师要尊重学生的不同想法，充分调动学生间的平等对话，让学生自主表达英语。结合学生的回答，教师进行评价:“We are best friends,but we are different.That"s interesting.Although we are different,it"s ok.”德育在对话情境中的融入，教师要重视学生的不同认知需要，让学生理解平等、个性，提高学生的自我领悟力。小学生习惯以自我为中心，在思考问题、情境对话中，教师要有意地渗透理解与尊重，帮助学生树立积极的情感态度。
（二）以话题为策，启发学生的文明意识
在认识动物词汇时，教师可以组织学生画出不同的动物简笔图，将之作为头饰，利用模拟动物的声音，如dog，pig，tiger，cat 等，让学生参与到词汇辨识中，促进学生对词汇的理解和记忆。教师还可以将句型知识与词汇记忆结合起来，鼓励学生开口表达，出示不同的动物挂图，指引学生观察挂图，让学生做出道德价值的判断：有人伤害小动物，我们应该制止，让学生明白保护动物的重要性。比如，在学习“What would you like? I"d like ...”句型时，我们结合学生的生活，引入不同的词汇，如sandwich，drink，peach 等，以对话形式，挑选学生最喜欢的食物展开交流。如学生A：“What would you like to eat?”学生B 回答：“I"d like some hamburgers.”学生A“What would you like to drink?”学生B 回答：“I"d like some juice.”对于每个人喜爱的食物，教师不能总是站在自己的立场评判对方，而是要尊重他人的喜好，设身处地地为他人着想，让文明的种子在学生心中扎根。
（一）立足课堂教学，自然导入德育要素
教材是教学的基础，教师要重视挖掘教材中的德育要素，如亲情类、友情类、文明礼貌类、跨文化交际类等知识点，将之与德育相融合。课堂上，德育的表现形式具有多样性，教师要做好情感的引领，不能生拉硬拽，而是要自然启发学生的德育情感。比如，在关于体育运动项目的交流中，有学生喜欢踢足球，有学生喜欢打篮球，有学生喜欢游泳，还有学生喜欢乒乓球。结合课堂对话，教师融入道德情感体验，让学生在对话中，对对方的爱好进行鼓励，学生获得激励后，会更乐于表达，参与情境对话。教师列举体育明星的事例，“Yao Ming can play basketball well.He is a super basketball star,But he can"t swim well.”借此提炼句型“I can ...well,but I can"t ...”让每个学生结合自我认知说一说对体育运动的看法。同样，教师要鼓励学生表达，引入“You can ...well,so you can be a ...”“You can do ...well,We"re your fans!”教师的肯定与鼓舞，能让学生从中感受到自信和成就感，既能积极表现自己，又能全面看待自己的不足，让德育润物无声。再者，德育与英语的融合，教师还要把握语气、措辞。例如，学习祈使句时，对于“Don"t shout”，要结合对话场合，调整适当的语气、态度，不能影响到他人的情绪。在谈话中，也要做到对他人的尊重，礼貌待人，给别人带来不便时，要向他人真诚道歉“I"m sorry”；
对他人的真诚邀请，可以用“Would you like some sweet”；
要给予积极的回馈与感谢，可以说“Thank you”，让学生从英语中学会做人。
（二）唤醒学生的爱心，从感同身受中沐浴良好情感
英语活动中，口语表达是重要的内容，教师要加强学生英语口语表达能力的训练，培养学生良好的英语语感。在关于“爱”的话题讨论中，教师可以家庭为背景，让学生联系自己的生活，想一想、说一说与家庭相关的温馨时刻，让学生感受到有父母的陪伴，生活更有温情。同样，对比“空巢老人”或“孤儿院”的儿童，让学生思考，运用句型“I can"t ...I can ...I can help her/him”表达自己的观点。学生在情感对比中，能够深刻感受到父母对自己的关爱与体贴，激发学生对父母的感恩情感。组织小学英语课堂活动，要注重德育融入的渗透性。对小学生来说，最佳的德育渗透方式是通过实践活动调动学生的参与热情，让学生在体验中将德育知识内化于心，感受道德情感的价值与力量。例如，在关于“感恩节”的话题讨论中，教师以西方文化为突破口，指导学生了解感恩节，从感恩节里，让学生学会表达对他人帮助的感激之情。了解感恩节后，再引导学生对比中国传统节庆文化知识，让学生从感恩节中看到中西方文化的异同。这样能够让学生学会感恩，认识感恩节的由来：在西方感恩节聚会是为了表达内心的真诚与情感，要感谢自己的亲朋好友，感谢大自然。由此，可以从中挖掘“爱心”教育，并在课堂上引入诗歌“We don"t know each other.We learn English together.We can be friends later.I wish you will be happy for ever.”押韵的诗歌，赢得了学生的赞赏，也让大家都能从真情实意的讨论中，学会说“Thank you!”最后，教师引入感恩节歌曲Thank you，从歌曲到歌词，带领学生表达，对给予自己帮助的人说声“Thank you”，学会表达感谢之情。
（一）依托分组学习，增进学生合作意识
在英语课堂活动中，教师可以通过分组学习，将学生进行“异质”分组。让不同学习水平、个性、爱好、思维能力的学生进行互补，聚合学生的智慧，让学生从合作学习中获得共赢。分组学习中，教师要做好科学引领，特别是围绕英语学习任务，让学生在合作中互动、互促，提高学习效率。小学生群体中，很多学生习惯以自我为中心，缺乏合作意识，不愿意与同学共同解决问题，教师可以利用分组学习活动，增进学生间的默契与合作。合作学习能激发学生的学习潜能，让每个学生发挥各自的优势，促进学生社交与自我表现。教师通过英语活动，让学生以小组的方式参与合作学习，增进学生间的互助与互促。例如，学习“How are you?”时，教师结合本节重点词汇cold，fever，cough，headache，tomorrow 等，构 建同桌打电话的对话情境，鼓励学生以同桌为伴，以“打电话”为主题展开口语交际，并应用本节所学词汇。在询问身体时“How are you?”回答的是“I"m fine,thank you”；
在询问是否生病时“What"s the mater?”或者“What"s wrong with...?”回答时应为“I have a ...”通过合作对话，增进学生对词汇的理解和掌握。分组学习中，教师要激发学生的主动性，给予学生更多的自主空间，让学生能够在合作学习中增长良好的德育观念。
（二）推进互动学习，提升学生开拓品质
在学生合作学习中，教师要放手让学生自主交流，融洽师生关系。例如，学习“Colours”一节时，本节重点学习颜色类词汇，如blue，green，black，orange，yellow，white 等。教师结合学生分组，引导学生运用句型“What colour is this...It"s...”展开对话交流，并让学生融入所学的颜色类词汇。教师也可以融入互动游戏，出示不同颜色的卡片，让学生描述卡片的颜色，并选择自己喜欢的颜色卡片，再询问同伴喜欢什么颜色的卡片,交流互动能让课堂气氛更加活泼。教师可以通过课堂检测评价学生，强化学生间的交流与互动，提高合作学习成效。学生有了合作意识，在布置任务时，就可以通过合作活动，锻炼学生合作与分工，增强学生的协作意识。例如，学习“There be”句式时，教师可以利用合作学习，让学生对照实例，交流和体会“There be”句式的结构特点。当所接的名称为单数或者不可数名词时，“be”动词应该为“is”；
当所接的名词是复数或可数名词时，“be”动词应该为“are”。为了增进学生对“There be”句式的理解和运用，教师以集体探究活动的方式，让学生探究“某时，某处有某物”。在实例探究中，“There be”句式遵循就近原则，当有几个名词并列作补语时，需要与其最近的名词保持一致。如“There is an apple and two pears on the desk”，“There are three oranges and an apple on the desk”，对比观察“be”动词的变化。接着，可以拓展学习否定句式“There be not ...”让学生认识到“not”所代表的否定句。如“There is some milk in the bottle,There isn"t any meat in the fridge.”由此，还可以拓展“There be”句型的一般疑问句，“Is there ...”“Yes,there is.No,there isn"t.”另外，探究中可以引导学生对比学习“There be”句式与“have”句式，让学生明白“have”主要表示与生命有关的事物，如“There is a pear on the desk.”与“I have a friend”.学生在合作探究中，能够激发英语思维和学习兴趣，促进学生创新品质的获得。
（一）拓展课本剧编演活动，体验德育价值
英语学习中，英语既是言语沟通的工具，又承载着德育使命。教师要借助口语表达契机，创编课堂情境剧活动，让学生参与体验英语对话，促进学生主动交流与表达，感知英语学习中的思想道德与情感价值。比如，在关于祈使句“Please do sth.”或“Don"t do sth.”的应用训练中，教师以公共场所遵守社会道德规范为主题，增强学生的文明意识、规范意识。如在排队时，请学生练习“Please stand in line”；
在公共场所，禁止喧哗，帮助学生理解“Don"t talk in the ...”结合特定情境对话，让学生从编演活动参与中，增强对英语语言的灵活把握和理解能力，让学生从中获得道德正能量，体会到遵守公德的规则精神。
（二）融入游戏活动，促进良好品质养成
结合英语教材，教师可以融入课堂游戏，涵盖所学知识点，增进学生的听、说、读、写能力。游戏活动代入感强，比较适合小学生练习英语，让学生真正做到学以致用。例如，学习“How many”时，单纯讲解句式结构，学生会感到枯燥无趣，教师可以结合本节词汇thirteen，fourteen，fifteen 等，联系学生的日常生活，设置“抛绣球”游戏，挑选学生展开英语对话与追问，贯穿“How many...do you have?”“What do you have?I have...”“Can I ...”等句型，让学生在任务完成中分享良好的品德，如“I have some grapes here,How many? Let"s count.How many pencils do you have?Let"s count.How many books do you have? I have fifteen.”游戏体验中，学生对英语的感知更加深刻，学生在英语分享中理解了集体观念，提高了学生的优秀思维品质。
总之，德育在英语课程中的融合，教师要引领学生参与活动体验，唤醒学生内心“爱”的共鸣。教师要重视师生、生生互动，转变教学观念，营造平等、和谐、互动的学习氛围，鼓励学生在互动交流中掌握英语，学会协作，激活英语思维，获得开拓创新精神。
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