基于“双减”政策的小学课后服务提质增效的对策研究
时间：2023-01-27 09:50:04 来源：天一资源网 本文已影响 人 
何维伟
(江苏省灌云县同兴中心小学 222233)
基金项目：本文为连云港市第八批应用研究重大调研课题《基于“双减”政策的小学课后服务提质增效的对策研究》研究成果.
双减政策下如何将小学教育更好地落实是当下需要解决的当务之急，伴随而来的还有如何才能将小学课后服务在这样的背景之下做得更好的一个大压力.课后服务不只是学校需要进行的一项工作，是需要家校的双方合作才能达到目的的.本文将针对怎样才能把客户服务的质量达到一个新高度进行探析.
1.1 对学生的意义
在日常的小学教育来说，虽说教学工作者传授的学科性的知识都是较为浅显易懂的，但是从小学学生的角度出发，尽管每天教授的知识是很浅显的，但是仍有同学会存在困惑.双减大环境之下，学校减少课时，这在一定程度上是不太利于那些学习能力较弱的学生的学习的.这样一来，课后服务的优势就淋漓尽致地体现出来了.我们所说的课后服务是不同于课外辅导班性质的强制性地给学生灌输学科性的知识点，强制性地督促学生写作业，让学生在结束了在校一天的学习之后又面对压抑的补习环境是很难让孩子有再认真学习的热情的，只会消耗孩子对学习的积极性，如果这样的负面情绪得不到及时有效地解决的话，一旦带到第二天乃至后来的学习中，对学生的学习发展简直造成很难弥补的困境.我们所谈及的课后服务是基于学生在校的一个学习情况进行相应的查缺补漏，在这个过程中教学工作者不会过深地给学生教授学科性的知识，教学工作者在课后服务中还肩负着培养孩子德智美育的任务.所以说在双减政策下的课后服务中更多的是对学生进行品德素养的培养.小学阶段是培养孩子素质修养的最好阶段，这个时期的学生有相对比较自主的学习意识以及受周围事物影响也比较敏感.教学工作者平时只有一周一两节的德智教育课能对孩子进行较为系统的素质教育.当能进行课后服务这一项工作时，教学工作者则能抛开课堂的教育规则的束缚，更好地和学生贴近，在实践中培养学生的道德素质修养.
1.2 对学校的影响
学校作为一个教书育人的地方，无论是家长还是学校领导都希望在学校学习之后，学生道德素质极高，文化水平也达到一定的高度.开展课后服务就是在双减政策之下能够提高学校声誉的一项有效措施.双减政策之下，学校应教育部文件要求不得不减少各大学科的教学时长，这样的举措难免不会让家长产生“我的孩子在这样的教学环境下真的能学到知识吗”“我送孩子到学校来学习到底能否达到我的一个目的呢”等一系列的问题.但是我们所同时进行的课后服务既没有违反教育部对教学时长限制的规定还能在德智体美劳多方面来对学生进行培养.学校存在的目的是为了在家长无法对孩子进行学科行和德智方面专业性的教育的情况下，将孩子集中在一起进行学习.而课后服务就是能很好地达到这样一个目的的措施.在结束一天的教学课程之后，将孩子集中在一起，对他们还存在的困惑进行答疑，让孩子及时得到困难的解决，给孩子营造良好的知识获得感.撇开知识困难的解决，在课后服务的时段内和孩子的相处交流过程中培养孩子的交流沟通能力，让孩子在丰富多彩的学习环境下更加地对学习保持热情，与此同时还能进一步地培养学生的道德素质修养.学生各方面的能力得到了提升，也是从侧面的彰显了这个学校的教育环境和浓厚的教学氛围.这样对学校的声誉远远地利大于弊.能让更多家长在选择学校时通过多方了解之后优先选择这种多元化的院校，提高学校的入学率，创造更好的升学率.让学校在教育中发展，让教育在学校里得到创新改革.
1.3 给家长带来的影响
小学教育的课后服务模式很大程度上能减少家长的教学的头痛问题，家长也是在小学教学课后服务中能获益不少的群体.我们就从城乡两个层面来剖析这个问题.
1.3.1 乡村教育中的课后服务
乡村教育面向的学生群体大多都是留守儿童，在他们的家里陪伴着他们的多数都是不认字只能满足孩子生活需求的老年人.老年人在学生的学习教育上能给予的帮助是很微弱的，就拿学生在校学习到的方程组的难点来讨论，学生如果在课堂上没能把方程组的困惑解答完善，等回到家中，家里面的老人对此无从下手，也不能很好地给予学生一个答疑解惑的环境，可能在一定程度上就会挫败学生的学习热情.
所以课后服务在乡村教育中的地位日益上升，对于求知若渴的孩子来说课后服务如果能帮助他们解决课堂上遗留的困惑，会油然而生对知识的无限渴求欲；
课后服务还能给他们带来课本上不曾涉及的内容，了解到这个多元化的世界，让他们的童年不再是单一的没有色彩地度过，即使没有爸爸妈妈陪在身边他们的生活也能丰富多彩.这样看来课后服务能让孩子们再次相信知识的力量.
1.3.2 城市教育对课后服务的需求
目光转至城中小学教育，相对于乡村小学教育来说，城市中的经济发展水平.始终较高，相应地无论是公立还是私立学校能引进的师资力量都要强于乡村教育.城中教育里能从课后服务中受益的群体居多是外来务工人员的子弟和父母工作繁忙无暇顾及孩子的家长.外来务工人员每天都要面临怎么样才能赚钱保障一家人在这个城市的开销，每天打零工工作实在腾不出时间再来教育孩子，再者在双减政策压力下，课外补习班不再像之前一样横行，这部分家庭也请不起家教来对孩子进行教学，但是课后服务就能相应地为这部分家长做出多方面地对孩子的教育，减轻家长的压力.对于工作繁忙的家长，有经济能力给孩子请家教，但是在请家教这个环节上，很多家长担心所聘请到的家教不是那么的专业甚至在思想上带偏自己的孩子，但是如果想要聘请在校教师作为私人家教更是不可能的.在这一系列的压力之下，这部分家长就更加需要学校开展的课后服务这项工作来解决他们多方面的焦虑.
2.1 社会对课后服务的误解
在课后服务需要实实在在地落实到实践中时，最重要的一步就是教育部门面向社会面向大众对课后服务的实质做出详细的介绍，避免社会层面误解课后服务所做的工作，要让大众清楚地了解课后服务是能多层面地提高学生的素质修养，也能一定程度上的减少因双减给家长带来的恐慌.
2.2 家长的配合程度
在课后服务这个过程里，最需要做好交流沟通的就是家长，在现实的教学中不乏遇到蛮不讲理的家长.在他们的传统给思想里面尤其是对孩子极其溺爱的一部分家长，他们认为孩子在学校学习一天已经够疲倦的了，教学工作者还要对他们进行课后的培训，他们认为一点也不考虑孩子的感受.在这里我们就需要有效地和家长进行沟通，我们所说的可会服务不是像培训机构那样只对孩子进行学科性知识的教授，我们谈及的课后服务是多方面的文化交融的过程，在这个过程里，学生的德智体美劳都能得到全面的发展.所以要想课后服务高质量地落实，家长的思维的转变是很重要的一个环节.
2.3 教学层面的有效落实
在讨论完家长层面的问题，我们随之转向的就是学校这个主体能否将课后服务落实贯彻到实处.学校的不作为也是影响课后服务质量的一大关键之处，学校要制定一套完善的课后服务体系，教学管理层要以身作则将可会服务的劲头带动起来，调动教学工作者和学生的热情，我们谈及到的可会服务的氛围是不允许出现死气沉沉的局面的，要让学生从内心里喜欢课后服务，给学生营造良好的氛围.教学工作者在这个过程里是绝对的主力军，教学工作者要把自身的能力发挥出来，把课后服务做好做实.
3.1 开展家校合作
在本文的上述研究中，已经讨论过家长对此不理解的情况.要想课后服务能够有效地高质量的开展，家校合作是必不可缺少的一项举措.家校合作形成特定的交流沟通线，学生在学校中存在的问题，教学工作者无法涉及解决的情况就需要家长的参与，家长作为和孩子具有血缘关系的最亲近的人，有些问题困难可能从教学工作者层面难以进行有效地沟通解决，或许有些问题学生是碍于教学工作者这个身份存在一定的隔阂，但是回到家中面对家长的时候或许这种顾虑就能打消掉，能更好地将孩子的困惑解决清楚.
3.2 教学工作者各方面能力的提高
在课后服务中，要想让学生形成主动的客体，就需要教学工作者明智的引导，不能让学生在课后服务里始终处于一个“事不关己，高高挂起”的状态，要想课后服务能有效地高质量的进行教学工作者对各种突发事件的应变能力也达到一个新高度.我们在小学数学教学中经常涉及到的一个问题就是一式多解的情况，在一式多解的前提下，教学工作者是不能直接地评判学生的正误的，教学工作者要让学生切身地感受多种解法下，学生能感受到的难易程度，让学生来自己判定哪一种是更简便，在学习中能够更加容易作答的.
综上所述，正视当前教育所处的环境，以及在这个环境之下给社会大众带来的影响.要想能够在双减政策之下更好地推进课后服务离不开家校的合作，家校有效地合作才能实现共赢，才能切实地从学生的教育出发来改变因政策而带来的局面.高效进行小学教育的课后服务是在双减政策下不可缺少的一项工作，有效地推进，让教学方式更加多样化，让学生在多元化的教学环境中成长受益.
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