融创思维与技术：“1+N”跨学科学习新样态
时间：2023-01-26 18:35:03 来源：天一资源网 本文已影响 人 
黄伟祥 广东省黄伟祥名师工作室主持人/广东省中山市石岐中心小学
《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求，各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，这让跨学科学习由个人行为转向国家行动，由个人意向转向国家立场，旨在加强课程内容的真实性、联结性、实践性和超越性。
学校做跨学科学习课题研究的目的是满足外界对办学的多重需求，所以，很多学校的课程结构分离，形成了基础型国家课程采用传统的教学方式，拓展型的校本课程采用自主探究的学习方式，学校课程既丰富创新又满足社会需求的局面。但这样的课程设计与实施，使得教师的教与学生的学均出现“两张皮”的现象，导致拓展型课程实施热门有余、思维不足、学无所知，学习方式无实质性变化，高质量发展无法实现。
新课标明确了各学科的跨学科学习主题，解决了基础课程与拓展课程、分科教学与跨学科学习之间的矛盾，打通了知识与能力的壁垒。但也给一线教师带来了不少新困惑，如为什么进行跨学科学习？怎样在技术赋能下进行跨学科学习？语文、数学、英语可以进行跨学科学习吗？这些学科跨学科学习会不会降低学习成绩？用10%的课时跨学科学习，基础课程的学习课时量够吗？一线教师有能力组织、开发跨学科学习课程吗？这些问题体现了教师对跨学科学习的价值观缺失、唯分数思想影响之深、教学方法固化、课程开发能力不足等。
跨学科学习包含融合思维和创新思维，这是基于融创思维与技术视域下的组织形式和课程实施创新样态,是在技术赋能的背景下，以“1+N”模式推进跨学科学习的进程。“1+N”模式是基于学生本体、学科本位，以某一个主题内容为主干，打破学科间的界限，对N个学科内容进行融合与情境化设计，进行跨界教学与应用，促进学生学习的综合化，形成结构化的系统知识和思维，以全面的观点和系统化思维去认识客观世界和解决实际问题。
从学科性来看，“跨”就是立足本位，寻找突破。因为每个学科都有其独特的核心素养和育人价值，也有不一样的实践路径，这是不可代替的。只有把握学科综合育人的理念，才能基于学科进行跨学科学习，避免顾此失彼问题。
从联结性来看，“跨”就是突破界限、越过鸿沟、联结一切。联结不单单是在学科之间，还存在于课内与课外、校园与社会、文本与实践、现实与虚拟（VR/AR）、现在与未来等之间。而这些联结是基于学科大概念和核心素养，联结越丰富，学生认知就越全面、越牢固，知识构建就越系统。
从实践性来看，“跨”就是走出课堂、校园和书本，走进生活、社会，在实景中探究、发现、合作和创造，这些都是实现跨学科学习的鲜明特征。跨学科学习是围绕真实情境，历经选择主题、确定目标、整合知识内容、设计学习活动、评价活动等实践路径，让学生做中学、用中学、创中学，提高学生运用知识解决实际问题的能力，破解知识学习与问题解决相互割裂、理论学习与科学实践相互分离的困境。
从超越性来看，“跨”就是越过界线、壁垒，到达学习彼岸，是对旧的超越与创新。“跨”这一行为结果就是超越单一学科无法达成的目标，找到学科之间的融合点。在跨学科学习进程中，发展学生综合素养，培养全面发展的人。
1.知识融通，全面育人
立德树人是教育的根本任务，全面育人是教育的出发点与归宿。怎样育人呢？笔者认为应通过正向的教育，在完整的学科教育中熏陶滋养，但目前的分学科教学，让知识支离破碎。跨学科学习是对分科学习的深化、发展、补充和完善，它突破了学科壁垒，能够很好地解决书本知识与现实情景割裂问题，以多学科融合探究为途径，将知识、技能、态度进行统整，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，以应对未来不确定的、复杂的、多样的社会需要。
2.共通素养，协同育人
为学生人生奠基是教育的共识，学生面向未来的力量不是知识与技能，而是核心素养。跨学科学习是一种素养本位的教育，它集知识、能力和态度于一体，具有高度的内在统一性，不仅体现学科教育的基本指向，而且体现了学科共通素养的培养要求。在分科设置课程的现实背景下，跨学科学习能够避免学科教学知识碎片化、表层化等问题，对共通素养培养、综合课程开设、协同育人有着重要意义。
3.学科实践，独特育人
变革育人方式，突出实践是新课程方案五大基本原则之一，其强调课程与社会实践相结合，在真实性学习环境下，突出学科思想方法与探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，充分发挥实践的独特育人功能。跨学科学习让学生在真实的情境中经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让他们感悟知识、发现知识、创造知识、应用知识，激发学生的探索动力和创造力，培育其指向未来的学习力。
跨学科学习的关键在于生成有价值的活动主题，主题应“面向现实生活、注重学生兴趣、符合儿童立场、强化整体感知”，聚焦学生身边的场域，解决学生身边的真问题，引发学生思考与探索，充分体现学科与生活、学科与学科的联系，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。但如何将生活主题以项目式活动进行设计，并将各学科联结一起，是完成课程开发与实施的关键。对此，笔者提出了金字塔模型（如下页图），用以呈现“学科+生活”本位的跨学科学习项目的设计方法。
1.家庭生活取材，激发应用意识
家庭生活是学生最熟悉的，也是其获得直接生活体验与生活经历的重要源泉。学生在家庭生活中接触最多的是父母，所以，在进行跨学科教学设计时，要把亲子活动纳入到学习中，让家长引领和协助孩子多操作、多实践、多体验、多感知，促进家校共建学习项目，营造共学共研的亲子关系。教师通过挖掘家庭生活主题，鼓励学生充分调用所学知识解决真实问题，在“做真事”“真做事”的过程中，不断发展应用意识。
“学科+生活”主题项目设计金字塔模型
2.学校生活取材，提升参与意识
校园生活和学习是学生人生的重要组成部分，以学校集体活动、班级团队活动为背景获取原始素材，提炼活动主题，旨在让学生在进行跨学科学习时有强烈的参与感、代入感，主动参与主题项目设计，提升参与意识和解决问题的能力，从而引导他们在真实生活情境中理解学科本质内容。
3.社会生活取材，增强爱国意识
不论是从家庭还是从学校或生活中取材，由于受到时空的限制，素材的线下收集是有限的。但跨学科学习往往涉及多元的资源，所以，学生可以借助互联网进行材料或资讯的收集与整理，便于开展跨学科学习。作为教师，也可以根据学习主题精选适量的学习资源，并且进行结构化的整理，形成学习网站，这样既可以把认知模式隐含其中，又可以让学生快速进入探究主题，明确跨学科学习的方向性，提高效率。
学以致用是跨学科学习的重要体现，学生用学习所得解决现实所惑，这是以学生为中心、以探究为基础的构建过程，从横向来看，沟通学科知识之间的联系，从纵向来看，拓宽知识内部的结构深度，具有超课堂、超学科的迁移价值。
1.选择主题
“儿童中心”“社会中心”和“学科中心”是跨学科课程主题选择的价值取向，主题来源于学科课程、生活经验和社会经验，它是学习活动、心理世界和生活世界的统一。主题的选取以个人或社会意义的问题作为驱动，引领学生在解决问题的进程中进行知识、技能、思维的应用活动，从而达到预定的课程目标。但不同的主题，培养目标也不一样。
①实践式主题。指向于运用多学科知识解决实际生活问题，实践中感悟知识、重构知识、内化知识，致力于培养学生的社会实践能力。
②探究式主题。指向于运用跨学科思维进行本质的探究，培养学生探索未知的能力。学习的探究问题必须是真的让学生困惑，并且是与现实发生关联，有助于高阶思维能力的提升。
③项目式主题。是以项目为驱动，以问题解决为核心，运用多学科、多资源解决问题，旨在培养学生的综合应用能力、跨领域合作能力。
2.确定目标
跨学科课程作为融合体，其目标设定是基于学科目标，也高于学科目标，聚焦于综合能力、创造性思维的培养，重点突出构建力、解决力和实践力，致力于“三力”的培养。
①构建力，强调引导学生主动分析和理解知识，明晰知识的原理，把握知识的本质，形成自己的结论，并把知识进行深层意义的构建，形成自己的知识圈，这是一种再思考、再认识、再创造的过程。
②解决力，就是创造性问题解决，是一种高级的认知活动。面对综合性问题，学生从多维度、多途径进行思考，从而产生新方法、新途径。跨学科学习是一种多元融合与重构的活动，它需要学生多维观察世界，多方位思考分析问题，产生多元的想法，从而培养学生的发散性思维。
③实践力，就是学生通过解决真实问题检验知识内化、知识积累及知识输出等情况。在跨学科学习教学中，学生需要对各学科知识再体验、再认识，历经问题分析、知识跃迁等实践过程，深刻把握知识内涵，并有效地把间接经验内化为自身知识积累，再把知识经验转化为实践应用能力。
3.知识统整
跨学科学习的关键之处在于课程融合，它包括学科内部知识之间的融合以及学科与学科之间的融合。学科内部知识之间的融合就是根据某一主题，对不同年级、不同单元、不同知识进行整合。学科之间的融合就是打破或弱化学科边界，超越学科的单一性，在主题引领下整合于统一的课程主题框架，形成一个有机整体。
4.设计活动
跨学科学习通过系列学习活动设计来实现，把整合的知识形成有逻辑、有系统的课程，学生在真实的、富有挑战的任务与问题解决中，调用多方资源构建学习环境，以沉浸式的方式参与学习活动，促进知识内化，实现知识的重构，真正达到“提质增效”的目的。
①明确问题。“观察现实、激发兴趣、提出问题”是跨学科学习的第一步，问题的提出必须包含综合性的宽度、实践性的高度和思维性的深度。
②细化问题。大问题是跨学科学习的表征，对于学生来说很难把握问题的核心，不知道从哪里开始剖析问题，所以，采取“问题线索”策略，引导学生把关键问题细化为要解决的小问题，思考解决大问题要从考虑什么、顺序怎样、准备什么、怎么做等方面入手，形成解决问题的思路。
③设计方案。设计方案是实施有效性的保障，小组根据问题与需求，通过头脑风暴，形成解决问题完成任务的步骤与可操作的方案。在小组完成方案后，教师可组织小组间进行方案交流，通过对比与反思，优化本组方案的合理性，从而提高学生设计、优化方案的能力。在设计方案的过程中，学生能集中讨论的时间是有限的，教师可以发挥技术同步交互和异步交互的优势，通过微信群、教育交互平台等，形成有效的主题项目交互机制，让学生在网络上安一个虚拟的“家”，为技术与教学工作的深度融合创造条件，为跨学科学习持续开展保驾护航。
④实践探究。实践探究是以元认知能力与问题解决能力为基础，对研究的关键问题有目的、自适应的决策过程，它是学生创新意识和实践能力培养的关键所在。这些能力的习得除了来自教师，更多的是来自实践探究中的分析与比较。“做中学”是跨学科的核心，如何对学习进度进行监督，如何让每一位学生都参与到学习当中，这是对教师的一个挑战。教师可以借助思维导图软件，让学生梳理学习记录思路，使学习过程可视化；
借助在线文档软件，让学生共同参与编辑完成任务，使小组合作落到实处。
⑤作品创制。跨学科学习作品呈现让学生有学习的获得感与成就感，大大激发学生再学习、再探索、再创制的欲望。学生运用学过的知识与技能，创制面对问题的模型、PPT、视频、海报、报告等作品，加深他们对知识的理解，实现了知识内化与外显，提升了综合能力，促进深度学习。
⑥评价反思。跨学科学习以发展个性为出发点，具有综合性与多样性等特征，所以，对学习评价应采取多元化的评价方式，既要体现评价主体的多元化，其中包括教师、学生、家长、学校、社会等，也要体现评价方式的多元化，即定性评价和定量评价相结合、自我评价和他人评价相结合、结果性评价与过程性评价相结合、情感态度与实践能力相结合等。
在评价环节，教师可利用问卷星等数据收集工具，对学生每个阶段的学习表现进行数据分析，监控学生的学习过程，及时给予学生个性化反馈，进行个性化指导，实施精准化教学，与此同时，引导学生学会观察数据、分析数据，总结与反思学习过程中的得失。
经过多年实践与研究，笔者既看到跨学科学习提升了学生学习的兴趣，提高了学生的综合实践能力和创新应用能力，也看到要继续坚守的立场。
1.坚守学科本位立场
学科课程具有极强的逻辑联系和系统结构，它是国家课程的体现，也是培养公民素养的基本要求。跨学科课程要基于学科课程，超越学科课程，但无法取代学科课程，它能联结不同学科助力学生理解知识，感受多学科融合的价值。因此，跨学科学习应呈现出学科味，坚守学科本位。
2.坚守思维发展立场
跨学科学习融合了多种学科元素，学习活动必然呈现繁花似锦的景象，实践活动的活跃度肯定大大增加，但在动手操作活动前与后，要注意引导学生进行思考，让学生明白“为什么操作”“应该怎么操作”“得出了什么结论”等，不能过于强调学科学习的实践性，而削弱学生思维发展。
3.坚守个体学习立场
项目式主题引领学习是跨学科学习的主要表现形式，它需要运用多学科、多技能开展合作式学习活动。但合作学习应以个体学习为前提，这样才能让合作学习产生深度学习成果。
4.坚守融创思维立场
跨学科课程是一个系统、有机的整体，教师应用融创思维推进学科课程内容综合化、课程协同化，用课程结构的变化引领传统授课方法的改变，从而带动教与学本质的变革。
跨学科学习紧扣“立德树人”的根本任务，紧紧依靠现代科技手段，为理解而学，为生活而学，为学科而学，破解了学科分裂、实践不够、方法单一等问题。通过真实的问题驱动，让学生综合运用多学科知识解决问题，从而习得“跨”的方法、“融”的策略、“技”的支撑。以思维为核心，以融创为途径，以技术为手段，整合知识与能力，学思践悟，知行合一，培养学生解决问题的能力和融合创新的能力。
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