初中语文情境化教学的探究与实践
时间：2023-01-24 15:05:05 来源：天一资源网 本文已影响 人 
季 钰
（龙泉市顺风实验学校，浙江 丽水 323700）
语文情境教学，是指在语文教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确地接受新的语文知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式[1]。
（一）推行情境化教学是顺应教改之需
随着2016 年9 月“中学生发展核心素养”框架的发布，如何让“中国学生发展核心素养”和“学科核心素养”落地，成为了我国基础教育领域的重大课题。什么是核心素养？《普通高中语文课程标准（2017 年版）》认为：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；
是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”[2]
2017 年9 月，统编初中语文教材亮相浙江。统编教材指向更为科学的系统性的语文课程建设，在设计和编写理念方面都有飞跃式进步。如何将这样的设计和编写理念传达至广大教师，如何帮助广大教师提升教材使用效果和语文教学的质量成了教研部门的重要任务。近年来，浙江省教育厅教研室和各级教研员从规划教材培训、编写助学教学系统、改进评价工具等方面，对统编教材的研训与使用进行了多种形式的探索，并取得了实质性的成效[3]。于一线教师而言，最明显的感受就是省编作业本丰富多样、亮点纷呈的题型和中考试卷大量情境化试题的出现。而语文教学一直强调的课堂情境创设、交际语境写作也终于在测评环节有了与之对应的落脚点。
2021 年10 月2 日，根据《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件精神，结合初中语文课程标准和教材要求，《浙江省初中语文学科教学基本要求（2021 版）》正式发布。其中，“创设教学情境”在第一部分“教学准备与设计”第4 条被提及；
“创设有助于师生对话的教学情境”“倡导交际情境写作”“引导学生在具体情境中开展口语实践”“创设真实情境”在第二部分“教学组织与实施”第8、16、20、21 条分别被提及；
“创设真实的学习情境”在第三部分“教学测试与评价”第25条被提及。由此，我们发现，情境化在教学的各个环节都不可或缺。
（二）推行情境化教学是顺应社会之需
除了政策指导层面和升学测评层面，就现实层面而言，情境化教学也有着重大意义和价值。现代社会是由各种复杂的、不确定的现实生活环境所构成的，学会应对各种复杂的现实情境，合理解决现实生活中各种具有挑战性的真实任务是国家对于未来人才的基本要求。假如我们的基础教育还停留在要求学生花时间和精力去做那些并不会产生高质量、有用信息的评估任务，将会导致学生失去宝贵的学习时间，降低他们的兴趣，以及使他们无法获得足以应对未来生活的素养。
下面笔者以《说明的顺序》情境化写作教学为例（详见表1）对这一问题进行具体分析与探讨。
表1 《说明的顺序》教学设计
表1（续）
从上述写作课例来看，情境中的写作要素发生变化，会对写作产生不同的影响。如在“假如你要为你家乡的朋友介绍这道美食，你会怎么介绍？”这个问题中我们发现，在设置情境时，话题是恒定的，但作者身份、写作对象、写作目的却是变量。如对“家乡的朋友”进行对象多样化设计：一个是喜欢烹饪的吃货，一个是注重饮食文化的美食家，分别向这两个人介绍安仁鱼头，你会选择怎样的说明顺序和说明重点？如果以美食博主的身份来为《舌尖上的中国》写文案来推荐安仁鱼头，你会采用怎样的语言表达方式？不同的情境有着不同的受众，产生了不同的写作目的和写作要求，情境成为写作的变量。这个情境化教学案例，让学生获得了一种能力提升——明确写作是一种交际行为，即主要是想说服谁、向什么人解释，以及与谁分享等，所以在写作时必然要考虑交际的对象。换句话说，学生将会明白，在未来的社会生活中，确立读者意识、进行换位思考，是面对纷繁社会不可或缺的素养。
纵观国外，如PISA（国际学生评价项目）、NAPE（美国国家教育进展评估项目）、PIRLS（国际阅读素养进展研究项目）等比较为人熟知的国际评估项目，它们无一不提到了阅读素养概念和以阅读的目的、情境等为核心要素的阅读素养测评理念框架。而新加坡GCE A-Level 考试每一年的GP 写作题更是一直遵循“写作能力的培养关键在于培养学生具体语境下的言说能力”这一理念。因此，为了使情境化教学有法可依，我们首先要对当下初中语文情境化测评的结构进行剖析。
《语文课程标准》所说的情境，主要有三种情况：一是提示重视感受文学作品所描述的情境；
二是提示创设各种丰富的教和学的情境；
三是提示口语交际教学和评价应该在一定的交际情境中展开。根据以往的教学经验，第一种情况在于语文学习对象通过感知文章内容本身所达成的文学意境感知和心境体验；
第二、三种情况是教学主体在教、学、评的过程中有意识地为学习主体构筑的背景、环境、场景等，使之完成相应的学习任务[4]278。
以2020 年浙江中考语文真题为例，情境化试题的基本要素和结构类型通常有下列三种：
（一）背景+ 任务+ 隐含目的
例1（2020 年嘉兴、舟山卷）
任务一：阅读下面文字，写一封自荐信。（6 分）
为以优异生态环境质量向建党100 周年献礼，禾山社区居委会将开展“生态文明示范社区”宣传活动，并发布了“生态文明示范社区宣传大使”招募计划。小舟想报名参加。请根据下面材料中的信息，以小舟的名义撰写一封自荐信。（200 字以内）
姓名 小舟 出生年月 2004 年6 月民族 汉 政治面貌 共青团员学历 初中 学校 嘉舟实验学校实践经历五年级，获市“少年金话筒”比赛金奖、校跳绳比赛一等奖。六年级，参加区“五水共治”义务宣传活动。七年级， 参加校 “围棋入门”“垃圾分类宣讲员”培训班。八年级，获计算机一级证书、校“数学思维”竞赛一等奖。
以上题目中，小舟想报名参选宣传大使是情境背景，阅读文字写一封自荐信是任务。该试题的目的是检测学生获取信息并写作的能力。
（二）背景+ 明示问题+ 任务+ 隐含目的
例2（2020 年金华、丽水卷）
【访谈·应对】
回答记者提问也是一种应对。请参考小贴士中的应对原则，分析刘慈欣回答下面问题的巧妙之处。（运用两条原则分析即可）（4分）
南方周末：作为作者，你如何看待自己的
作品被影视化改编？
以上题目中，刘慈欣回答记者提问是情境背景，分析回答的巧妙之处是任务。除此之外，题干中还有一个“问题”：“作为作者，你如何看待自己的作品被影视化改编？”该试题的目的是检测学生阅读和运用文本的能力。
（三）背景+ 隐含问题+ 任务+ 隐含目的
例3（2020 年衢州卷）
春节以来，我们举全国之力应对疫情，这是一次人类与新冠病毒的对决，堪比战争。小语在浏览新闻时，发现有的媒体用“狙击战”，有的媒体用“阻击战”，小语不知道哪个正确。请你根据《现代汉语词典》的释义，帮她解惑。（3 分）
以上题目中，小语浏览新闻是情境背景，根据《现代汉语词典》的释义为小语解惑是任务。隐含其中的问题是“有的媒体用‘狙击战’，有的媒体用‘阻击战’，小语不知道哪个正确”。学生在完成任务的过程中，需要先针对链接材料的两组解释进行分析，判断二者的区别，然后组织语言进行解答。整个过程带有问题解决的意味。这道题测评的是学生借助工具书解决问题的能力。
以上三个试题可以代表情境化试题的三种结构类型，也就是说，情境化试题是由背景（人物、场景、事件或引导性材料）、任务（试题明确要求学生做的事情或完成的成品）、问题（或明示或需要再提炼的需求、需要回答的疑问，以及需要解决的麻烦）、目的（在解决问题、形成成品的过程中学生将展现的能力、素养）四个基本要素选择性组合而成的。它所期望达成的测评目的是学生在一定的背景和场景设置中，拥有发现问题、诊断问题、解决问题的能力，引发他们在实施和反思方面的特定表现。
基于以上对情境化测评的结构剖析，笔者所在学校的语文组在七年级进行了情境化阅读教学的尝试。接下来，我们将以《诫子书》阅读教学为例，来谈谈如何设计情境化教学，以及情境化教学的好处。
（一）创设趣味性的问题情境，提高学习的积极性
对于文言文的学习，学生一直有畏难情绪，尤其是初一的新生。几次背诵、默写、测评下来，基本上对文言文报以放弃的态度。故事性强的小短文也许还能推测一二，但像《诫子书》这样的文章，则极为排斥。那么如何让学生喜欢上这样的文言，并将这千古名篇烙刻进学生心里呢？笔者认为，情境化教学将发挥其作用。因为《诫子书》是诸葛亮写给儿子诸葛瞻的书信，为了降低难度，我们不直接从诸葛亮的书信内容入手，而是反其道而行之，从孩童视角切入，以诸葛瞻通过宇宙最高机密情报局发来密函请未来的哥哥姐姐们帮助他读懂父亲的来信来创设情境。尽管穿越时空的书信并不是一个真实情境，但是这个“语言运用情境”依然可以走向生活“真实”。因为帮人读懂文章，替人答疑，这些在现实生活中都是真实存在的。而且，对于00 后的孩子来说，穿越时空或者穿书本都是他们热衷的话题，在他们的课外阅读里，这类题材占据一定的比重。所以，背景创设时要注重选材，场景重复、老旧的情境会减弱学生的兴趣、增加阅读负担，而一个意味深长的情境，会使学生和这个情境维系着一种积极的情感关系，情境把他调动起来，让他活跃起来，不是为了完成任务而完成任务[4]284。
（二）创设活动化的任务情境，引导学生自主学习
在情境化教学中，问题情境要具有趣味性、障碍性、接受性和探索性，其目的就在于让学生遇到一定的困难时感兴趣，又需要经努力才能完成任务。因为只有让学生经历了知识的形成过程，才能真正内化为自身的知识。首先，我们可以在诸葛瞻通过宇宙最高机密情报局发来求助信的情境下，设置帮他读通文章完成文言文的字音疏通的任务。其次，在创设其他地方同龄人帮他解读的翻译有错误的情境之时，可以设置让同学们修改同龄人的解读来帮助诸葛瞻读懂家书意思的任务。然后，重现诸葛亮写信时的谆谆教诲、语重心长的情境，设定模仿父亲口吻读懂父亲爱子情的任务。最后，请学生替诸葛瞻给父亲回信既是情境也是任务。而在整个过程中，隐含着“麻烦”意义上的“问题”，即“诸葛瞻读不懂父亲的信”。学生在整个课堂完成任务的过程中，需要借助课文导读、课下注释、工具书读懂字音，理解文意；
需要依靠诵读、词句品析、资料助读来体会情感和精神。
（三）创设开放性的目的情境，变“单一思维”为“多向拓展”
这节文言文阅读课，通过创设各种丰富的教和学的情境，对应情境化试题的第三种结构类型：C.背景+隐含问题+任务+隐含目的，使七年级学生在生动有趣的课堂氛围中，完成对文言文基础知识的掌握和深层内涵的挖掘。同时，也使学生对于情境化阅读测评在习题考试之前就有了一次前置化的体验与尝试。其实，任何一个文本都为阅读者提供了一个“语境”和“思维情境”，只要我们按照背景、问题、任务、目的四个基本要素选择性组合，用心去设计，便能把握情境化阅读教学的策略。
除了上述的情境化阅读教学课例设计，我们还进行了前文所举例子的《说明的顺序》情境化写作教学课例设计。在设计情境化写作课例的情境时，除了观照情境化读写测评的框架要素外，教学主体还要为人物、场景、事件等提供更明确的背景要素。因为在情境化写作教学过程中，当读者产生变化时，我们的沟通场域、表达方式、交际目的势必要发生变化。所以，要有意识地、自觉地引导学生充分重视读者意识，变“单一思维”为“多向拓展”。那么，当学生较为熟悉情境化实践的策略之时，理想的状态应该是，当他面临一个考题或一个现实问题的时候，他懂得去了解背景、分解任务、剖析目的，从而学会处理问题。
综上所述，情境化教学不仅是当下国内外教育界对人的核心素养培养的重要落点，也是未来教学主体为学习主体构筑学习情境使之完成相应学习任务的重要手段。今后，无论是教学还是测评领域，我们在情境的开发和运用上，还需要继续学习、形成合力，以助力学生核心素养的发展，帮助学生学会应对复杂现实情境中的各种挑战。
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