七年级语文教学案例反思_初中语文教学案例反思
时间：2018-07-19 11:04:55 来源：天一资源网 本文已影响 人 
教学案例反思作为提升七年级语文教师专业素养的途径，受到教育专家和学者的重视与关注。下面是小编为大家精心推荐的七年级语文教学案例反思，希望能够对您有所帮助。
七年级语文教学案例
【教材分析】
1、《爱莲说》是江苏教育出版社初中语文七年级下册第五单元《荷》专题里的一篇文言文，教学课时为1课时。
2、《爱莲说》是北宋哲学家周敦颐的代表作。这是一篇状物抒情、情文并茂的文言散文。作者借“莲”以表达自己不慕名利、洁身自好的生活态度，同时也讽喻了当时追名逐利，趋炎附势的世风。文章语言优美，骈散结合，以莲喻人，托物言志。
【学生情况分析】
1、七年级学生进取心和好胜心强，能积极思考、主动质疑，课堂学习气氛浓厚而活跃。
2、学生进入初中后已学习了十几篇简短的文言文，具备一定的文言文阅读能力，能够结合课下注释，翻译浅显文言语句，读懂文章。
【教学方法】自主、合作、探究
【教学课时 】一课时
【学习目标】
1、读准字音，读对句读，读通课文。
2、 借助课下注释及小组合作的方式疏通文意，积累一些常见文言实词、虚词。
3、在反复诵读中品味精美的语言和领会它们丰富的内涵，体会作者的情感，学习托物言志的写作手法。
【 学习重难点】
1、在理解课文内容的基础上背诵课文，积累文言词语。
2、理解作者高洁的情怀， 学习托物言志的写作方法。
【教学方法】
运用多媒体进行教学，扩大课堂容量，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。课堂注重朗读，学习方式以学生自主学习与小组协作学习相结合。
【教学过程】
(一) 创设情境、激趣导入：
多媒体播放乐曲《荷花颂》，投影出示莲花的图片。教师激情导入： “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”， 莲以它的雅丽端庄、清幽高洁赢得了无数文人雅士的喜爱。周敦颐就是这些文人雅士中的代表，他是北宋时期著名的哲学家，师佛从道，创立了宋代“理学”。周敦颐对莲花情有独钟，他在自己著书讲学的濂溪书院内建造了一座“爱莲堂”，而且造了一个“莲池”。先生讲学研读之余常漫步于堂前赏莲自吟，写下了千古名篇《爱莲说》。周敦颐借莲的高洁表达自己不慕名利、洁身自好的生活态度。今天我们就来学习这篇《爱莲说》。(板书课题)标题中的“说”是古代一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物。“爱莲说”就是说说喜爱莲花的道理。
教师课件出示学习目标，并对目标进行解读。
[设计意图：由背景音乐和各种各样的莲花图片引入新课，为课堂营造了一种抒情的氛围，同时也激发了学生的学习兴趣。通过图片，学生对莲花的美丽、高洁、亭亭玉立的特点有了直观的感知，为下文分析描写莲花形态的语句、体会作者对莲花品质的赞美作了铺垫。在导入中，学生对周敦颐和写作背景有了初步的了解，对理解课文有一定帮助。]
(二)读通课文、整体感知。
1、学生听范读。
教师播放范读录音，提醒学生听范读时注意字音、句读、语气、语调。
2、学生自由朗读。
学生自由朗读课文，借助课下注释和工具书，读准字音。以组内合作的方式，读对句读、语气、语调。
教师出示以下词语，让学生加注拼音。
蕃 淤泥 涟 亵 濯 鲜
教师出示以下语句，让学生标出朗读节奏。
予独爱莲之出淤泥而不染
可远观而不可亵玩焉
学生纠错。
3、学生代表读课文。
请三位学生读课文，朗读前教师强调注意语气语调、节奏停顿以及作者情感。其他学生听读并分别进行评价。
4、学生齐读课文。
[设计意图： 在听读、朗读中熟悉课文，促进对课文的理解。小组合作的学习方式，有利于激发学生的学习积极性，提高课堂效率。]
(三)协作学习、疏通文意、质疑探究。
1、以小组为单位，借助课文下面注释，组内协作疏通文意。
学生提出本小组内难以理解的词句,其他小组帮助解决。
2、教师精讲点拨，强调重难点。课件出示以下词语，学生口头解释。
蕃：多 濯：洗涤
亵：亲近而不庄重 鲜：很少
宜：应当
3、两名学生口头展示全文翻译成果，其余学生对其评价。
[设计意图：通过小组合作学习，互相纠错，教师精讲点拨，解决字词理解障碍，翻译出重难点句子，疏通文意。把学习的主动权给学生，教给学生借助课下注释学习文言文的方法，培养他们自主、合作探究的学习能力。]
4、独立思考、质疑探究。
学生在整体感知课文的基础上对文章内容、写作方法提出疑问。
学生问题：
△作者为什么爱莲?
△作者借莲想表达自己怎样的品质?
△文章既是写“莲”，为什么又要写菊和牡丹呢?
组织学生积极讨论问题，发表自己的看法。
5、教师精讲点拨。
教师就学生提出的问题和讨论情况，精讲点拨，引导学生进一步理解课文。
△ 要求学生画出文中描写莲花的语句。
“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”(课件出示)
引导学生分析作者是从生长环境、体态香气、风度气质三个方面描写莲花的，由此可见莲具备高洁的品质。
△以上语句中的“不染” 一词最能表现莲高洁的品质，这正如君子一样，不慕名利、洁身自好。所以作者说“莲，花之君子者也”，作者借莲想表达自己坚贞的君子气节。
作者爱莲花，不仅因为它“中通外直，不蔓不枝”的外形，更因为它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的内在品质。这种品质正是作者不与恶浊的世风同流合污的人格的写照。莲的 “中通外直”比喻人的通达事理，行为方正;“不蔓不枝”比喻君子不攀附权贵;“香远益清” 、“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉” 则是君子美名远扬、仪态端庄、令人敬重的品行。作者借花喻人，表明自己不慕权贵，洁身自好的生活态度。这就是托物言志的写作手法。
△陶渊明是有名的隐逸之士，他归隐田园，以酒遣怀，与菊花相伴。作者借菊比喻远离官场、逃避现实的隐士。唐朝时人们特别推崇牡丹，把牡丹视为珍品。权贵们为了攀比，不惜高价争相购买。周敦颐写牡丹，实是对当时权贵追慕荣华富贵的嘲讽。作者写菊和牡丹，批判了逃避现实的隐士，嘲讽了追名逐利、趋炎附势的恶浊世风，从而衬托了像莲一样超凡脱俗、淡泊名利、洁身自好的高尚品格。
[设计意图：学生就文本内容主动提出疑问，教师不急于答疑，而是放手让学生通过合作探究、讨论交流互相解决问题。在交流的过程中，学生有了学习的积极性，客观上加深了对课文的理解。解决问题后有了成就感，也激发了他们学习语文的兴趣。教师在课前备好课，对学生的问题有了预设。课堂上对学生的问题加以归纳，围绕学生理解难点加以精讲点拨，帮助他们解决疑难问题，促进学生进一步理解作者的情感。]
(四)拓展延伸，读懂花语。
仿照例句，写出自己所喜欢的花和原因。
例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直、人格高尚的君子。
仿写：我爱 ，因为它 ，恰如 。
[设计意图：通过拓展延伸，学生进一步领会本课托物言志的手法，同时能够明白不同的人面对同一事物也可能会有不同的理解，所言的志也会不同。这一环节，还训练了学生的语句仿写能力。]
(五)教师小结
周敦颐借莲表达自己既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，也不愿像世人那样做贪慕富贵的人。他以莲自喻，不与世俗同流合污，生性高洁，行为方正，值得我们学习。希望我们都有高尚的情操，能做像莲一样正直的人。
请大家以饱满的热情再次诵读课文，读出周敦颐的爱莲之情。
学生齐读课文。
[设计意图：通过课文小结及鼓励性的语言，对学生进行了情感教育。学生在齐声诵读中加深了对课文的理解，再次体会了作者的情感。]
[教学反思：《爱莲说》是一篇语言优美、内容浅显的文言文。课前，舒缓的背景音乐的播放，多姿多态的莲的图片的出示，让学生对莲有了直观的听觉和视觉感受，为课堂营造了抒情氛围。学生借助课下注释基本能翻译出文章的意思。因此，在词句的理解上，我把课堂交给学生，发挥学生的主观能动性，鼓励学生自己动手、动脑、动口翻译文章。
课堂上，我有效运用多媒体技术，声情文并茂，大大优化了教学氛围，增加了课堂容量，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，充分体现了新课程教学理念。
在整个教学过程中，我始终把自己放在策划者、组织者、引导者、和评判者的位置上，引导学生在自主探究、合作交流中学习，在积极参与中感受新知，在反复诵读中品味语言、体会情感。我把教学的着重点从 “重教”转到 “重学”上来，充分相信学生，把课堂还给学生。让学生不仅学会本节课的内容，更重要的是学会学习。注意学法指导，注重培养学生的自学能力。
在任务设计方面，我力求简单明了，由浅入深，力求让学生理解作者的情感，成为追求高尚情操，像莲一样正直的人。 ]
七年级语文教学反思
经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手:
一、教师和学生的关系是平等的
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
四、作文教学中，让学生学会体现自己
在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。
教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。
这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大家参考、指点。
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