生命科学地理跨学科视域下“内环境与医药常识”专题复习
时间：2023-01-14 08:05:17 来源：天一资源网 本文已影响 人 
黄 成 闫白洋
（1.上海市宝山区教育学院 上海 201999）
（2.上海市行知中学 上海 201999）
“内环境与医药常识”专题涉及沪教版初中《生命科学》第一册“人体生命活动需要的环境条件”“常见病及其预防”和“医药常识与医疗技术”等内容，以及沪教版初中《地理》第一册“祖国篇（上）”“地形与地势”“气温与降水”“中国区域篇（上）”和“青藏高原地区”等内容。“内环境及医药常识”是初中生命科学教学中的重要内容，学生通过此单元的学习可以形成内环境稳态与平衡的生命观念，掌握健康生活的基本知识和技能。
本节课的设计以《初中地理和生命科学学科中开展跨学科学习的教学指导意见（试行稿）》为指导，针对中考生命科学地理跨学科案例分析进行的专题复习。专题复习通过真实情境——高原旅行，引导学生运用地理和生命科学核心概念解决真实情境（高原旅行）中的真实问题，将内环境与医药常识碎片化的知识进行结构化处理，提高学生在解决真实问题中信息提取与处理、问题分析与质疑、结论阐释与创新的能力。
①整合生命科学、地理学科的核心概念，经历真实情境问题的解决过程，提升信息提取与处理、问题分析与质疑、结论阐释与创新的能力。
②借助地图和图表，结合地理学科的逻辑关联，分析西藏地区的地形和环境，提取有效信息，形成区域认知的核心素养。
③基于真实情境，通过调查报告、模型构建、案例分析、分组讨论等活动，培养运用建模、归纳与概括等能力，学会关爱人体健康，提升社会责任素养。
3.1 创设真实情境，引出主题
教师呈现在西藏旅游过程中拍摄的照片，创设情境，提出问题：西藏——美丽的雪域高原，是每一位旅游爱好者的旅行圣地。在旅行途中，人体可能会出现头晕、头痛、眼花、胸闷、气喘等症状。这是为什么？学生想到高原反应。教师追问：这些是高原反应的典型症状。那到底什么原因引起高原反应的呢？你能尝试做出解释吗？学生带着这些问题进入“内环境及医药常识”的复习。
设计意图：教师利用真实旅游中所拍摄的照片，使学生感受祖国秀丽风光对视觉的冲击，激发爱国情怀，同时创设问题情境，引发学生的情感认知冲突，从而引出本节课复习内容“内环境及医药常识”。
3.2 引导学生提取分析信息，建立学科逻辑关联
教师呈现西藏自治区地理位置地图、中国地形图、含氧量与气压关系图、青藏地区地形图、拉萨和上海气温曲线图、西藏日平均气温变化图、中国等降水量图，引导学生分析图例和图表，回顾地理相关知识，并回答问题：①西藏自治区的地理位置是什么？②含氧量随海拔变化的规律是怎样的？③气温随地势变化的规律是什么？④西藏自治区气温有何特点？⑤西藏自治区降水量特点是什么？教师引导学生总结出西藏自治区的环境特点。
设计意图：基于真实的旅游目的地——西藏，教师将“地形与地势”“气温与降水”“青藏高原地区”等地理学科内容与“内环境”“医药常识”等生命科学学科内容相融合，引导学生提取分析地图及图表的信息，帮助学生建立学科逻辑关联，为后续的跨学科问题解决和学科复习提供可操作思路。
3.3 促进学生构建综合模型，对问题作出分析或推断
教师引导学生回顾外环境的概念“人类生存的基本环境条件是温度、压力、含氧量、淡水和食物”，使学生理解“外环境变化超出一定范围，会导致内环境的改变从而影响到细胞的新陈代谢”。学生通过分组讨论，构建出内环境变化综合模型（图1）。然后，教师呈现真实问题：人到达高原后，身体出现症状，脸色发白、头晕、胸闷、气喘等，产生各种不舒服。①引起高原反应的原因是什么？②外环境与内环境有什么关系？③缺氧为什么会引起身体不适？教师引导学生利用内环境变化综合模型进行分析或推断，解决问题。在解决这三个问题后，学生得出结论：人体是作为一个统一的整体来适应内、外环境的变化，来维持机体生命活动的正常进行，逐渐形成稳态与平衡的生命观念。
图1 内环境变化综合模型图
设计意图：教师帮助学生厘清思路，建构内环境变化综合模型。学生利用自己构建的内环境变化综合模型，结合地理学科内容，分析真实问题，得出推断。这样在落实科学思维和科学探究能力的同时，培养了学生运用地理生命科学原理，使用证据对问题分析与推断的能力。
3.4 运用跨学科原理，解决真实情境问题
教师直接提出真实问题：若产生高原反应怎么办？如何预防？学生开展小组讨论，合作制定处理及预防方法并进行展示，然后组间评价。由于学生已经有了组织、器官、系统等知识储备，也同时复习了循环系统、呼吸系统、泌尿系统维持内环境稳定所起的作用，因此能够根据生物科学原理，采取不同的处理及预防方法。接着，教师提示：能否从地理角度去分析，特别是预防高原反应，可以考虑气温、海拔和降水等地理要素、原理与预防高原反应的关系。学生进一步思考，补全方案。最后，教师根据学生展示的处理方案，进一步引导学生总结和强调基于跨学科原理处理高原反应的有效方法和预防措施。
设计意图：真实情境问题能引领学生的深度思考，促使学生运用地理与生命科学原理，有效解决问题。基于此，通过自主讨论，学生经历问题的解决过程，培养了分析归纳能力，促进科学思维的发展，同时渗透培养沉着冷静、遇事不慌的必备品格。
3.5 阐释与创新，对个人相关问题作出建议
教师承接情境提出：在高原旅游，如果感冒了怎么办？能随意使用抗生素吗？如何科学使用抗生素？教师呈现关于抗生素药物的相关资料和对抗生素认知的调查报告。学生结合生活实际，分析信息，梳理出抗生素滥用的危害：①抗药性细菌的比例增加；
②产生严重的不良反应（图2）。由此，教师追问，促进学生深度思考：如何解决抗生素滥用的问题？请从个人和社会、国家等角度进行分析。教师组织学生以小组形式展开讨论，记录解决问题的方法，并进行组间评价。
图2 抗生素的危害模型图
设计意图：教师引导学生分析抗生素相关资料，提出如何解决抗生素滥用的案例，从问题出发触发学生思考和实践，旨在培养学生的信息提取与处理、问题分析与质疑、结论阐释与创新的能力，培育学生的科学思维，使学生形成健康的生活方式，增强学生的社会责任意识。
3.6 巩固新知，迁移运用
教师回归导入：在高原旅游可能产生高原反应。那么，有没有低原反应呢？人体刚刚适应高原地区低氧环境，重新进入氧气含量相对高的地区，就会再次发生不适应，出现疲倦、无力、嗜睡、胸闷、头昏等症状，产生“脱适应反应”或称“低原反应”。若从西藏旅游回来，请提出预防“低原反应”的建议。
设计意图：教师引导学生将复习的知识迁移到新的问题的解决中去，检测学生对本节知识内容的掌握情况，能利用地理与生命科学知识，对个人、社会和环境相关问题作出建议。
在生命科学、地理跨学科视域下，本节课结合地理要素：地势、地形、海拔、气温、降水、温差等，通过高原旅游这一真实情境进行内环境与医药常识的专题复习。复习中，教师采用问题导向和案例分析，构建模型的教学策略，让学生自行将内环境与医药常识这两个主题的知识进行结构化处理，提升学生利用跨学科原理解决真实情境问题的能力，取得了较好的教学效果。
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