基于读思言立学树人理论的高中英语阅读教学研究
时间：2023-01-07 08:05:09 来源：天一资源网 本文已影响 人 
摘 要：随着经济全球化的深入发展，应该“培养什么人”“如何培养人”和“为谁培养人”成为当今高中英语教育教学的首要任务和探究方向。本文以一节人教版高二英语阅读教学实践为例，探讨在“读思言立学树人”理论的引领下如何实现高中英语阅读教学的技能传授和育人价值。
关键词：读思言立学树人;高中英语;阅读教学
作者简介：郑敏娜，福州第八中学。
一、引言
移动互联网、大数据和人工智能的快速发展为发展全球化经济和构建人类命运共同体带来了希望和挑战。面对在各种信息交互和文化交融中成长起来的青少年，如何培养他们的语言能力、中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力成为高中英语教育教学的努力目标和研究方向。众所周知，阅读教学是高中英语课程的重要组成部分，也是实现高中英语课程目标的核心环节。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，在发展学生英语学科核心素养的同时，要落实立德树人的根本任务。教师应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，坚定文化自信，增进国际理解，树立正确的世界观、人生观和价值观。高中英语阅读课作为教学育人的重要场域，要求广大英语教师在高中英语阅读教学的实践和研究中能够贯彻立德树人的教育思想，实践英语学习活动观，通过培根、铸魂、启智、润心等教育教學活动，引领学生成为有情怀、有视野和有能力的时代新人。
二、“读思言立学树人理论”的内涵
“读思言立学树人理论”是福建师范大学黄远振教授和福建教育学院周大明教授通过多年以来的潜心研究和不断迭代所提出的思想智慧结晶和教育教学主张，它充分体现了中国特色的英语阅读教学，是本土原创且影响深远的英语阅读教学理论。“读思言立学树人理论”中的“读思言立学”指的是Read to learn，即教师通过英语阅读教学引领学生学习，发展他们的思辨能力和语用能力;“读思言树人”指的是Read to develop，即教师通过英语阅读教学培养学生的人文素养，发展人格品质和非智力思维。“读思言立学树人理论”将学科育人的立足点、出发点和落脚点牢牢根植于英语阅读的教育教学实践中，以读思言立学促进读思言树人，帮助学生借助语篇的阅读和学习走上英语语言学习和个人成长的康庄大道。
三、高中英语阅读教学实例
本节课笔者所选用的阅读文本源自人教版高中英语选修七第四单元“Workbook”中的课文“A letter from Plan International”。本课例以梳理文本细节与激发学生共情为主要教学活动，以“读思言立学树人”理论为教学策略，积极为学生的顺利写作铺垫情感、预备词块及搭建脚手架，让学生真正读有所感、写有所得、学有所悟，从而实现最后写作环节的有效输出和英语阅读的教学闭环。在“读思言立学树人”理论的引领下，对本单元的话题Sharing以及所选用的阅读语篇进行多维思考和深度探究，旨在培养学生读写的多元思维以及主动分享和博爱共情的优秀品格。本节英语阅读课的具体教学设计如下：
Teaching objectives：
At the end of the lesson， the students will be able to
1. write a letter with the proper structure and writing techniques;
2. enjoy the fun of reading between the lines and thinking outside the box;
3. have a strong desire to serve as a bridge in the cultural exchange;
4. be more considerate and efficient when sharing.
Teaching important points：
Enable the students to summarize with the key words and give opinions by offering the details.
Assure the students to master the skills in writing a letter.
Teaching difficult points：
Encourage the students to think logically and divergently.
Arouse the students" awareness of cultural exchange and sharing.
Teaching procedures：
活动一：导入新课
在这个活动环节，教师让学生思考如下问题，旨在运用问题链的形式帮助学生知晓文本中的主要人物关系、文化新名词和写作目的，从而激活学生旧知，点燃阅读热情。
Q1：
Who wrote the letter？ （Rosanna.）
Q2：
Who will receive the letter？ （The students.）
Q3：
What"s the letter about？ （To help Orlando.）
Q4：
Who"s Rosanna？ （A community volunteer from Plan International.）
Q5：
What"s Plan International？ （A non-profit organization fighting for the rights and the better future of the children in poor areas.）
Q6：
What"s the purpose of the letter？（To call on the students to help Orlando.）
活动二：研读文本
在这个活动环节，教师运用“读思言立学树人”教育教学理论，先是引导学生对阅读文本进行批注阅读、循证阅读和词义概括等学习活动，积极发现该阅读文本的体裁特点、篇章结构和各段要义，并对阅读文本的核心部分进行细节梳理和多元思维的训练。旨在让学生在阅读活动中逐步培养概括、发散和创新等多元思维，了解书信体的写作框架和用细节支撑观点的写作技巧，并对文本中的主人公——一个生活在厄瓜多尔的小男孩Orlando所处的成长环境和生存现状有更深入立体的了解，为后续的深层阅读探究、优秀品格养成和跨文化交流做知识和情感上的铺垫。
Reading for structure
Q1：
How many parts can a letter be divided into？
Q2：
Where"re these parts in “A letter from Plan International”？
Q3：
What"s the main idea for each part？
Reading for information
Match the paragraphs in the main body with the correct topics：
（ ） Exchange of letters
（ ） Family"s health
（ ） Orlando"s daily activities
（ ） Family"s social life
（ ） Family members
Answer the following questions：
Q1：
What impression does Orlando leave on you？ Give out your reasons.
Q2：
Apart from the facts above， what else does Orlando enjoy doing？
Q3：
What"s suggested by Rosanna to help Orlando？
活動三：表达观点
在这个活动环节，教师继续引领学生对阅读文本进行深层探究，通过回答问题及自我表达等形式带领学生再一次走进文本，走近生活在厄瓜多尔的小男孩Orlando的家庭及日常，设身处地地感受Orlando生活的贫困、物质的落后以及对教育和未来的美好期盼。这个活动环节旨在推动学生在“读思言立学树人”这个教学闭环中从Read to learn进阶到Read to develop，即通过深层阅读让学生在获取文本知识、阅读技能的同时又和文本中的主要人物产生共鸣共情，从而培养学生跨文化交流、平等分享和关爱他人的优秀品质。
Q1：
What would you like to share with Orlando about yourself？ Give out your reasons.
Q2：
Since Orlando is a boy living in Ecuador， a less developed country in South America， what should we pay attention to when sharing the information with Orlando？ （We should share with Orlando about ourselves in a respectful， meaningful and cultural way.）
活动四：现场写作
在这个活动环节，教师鼓励作为Orlando资助人之一的学生依据课堂所学所悟给Orlando写一封信，要求在信中既要分享能引起Orlando共鸣的生活日常和文化习俗，表达建立友谊的热切愿望，也要传递给予帮助的真挚关切。这个活动环节旨在帮助学生实现文本阅读从解码到编码的有机转换以及对Orlando的关切由想法付诸到行动的有爱行为，让英语阅读教学中的“读思言立学”和“读思言树人”真实真切地发生并深度高效地融合。
Write the main body of a letter to Orlando within 100 words. The first and the last paragraph have been given.
A letter to Orlando
Dear Orlando，
It"s such a pleasure to receive a letter from Rosanna about your family and you， which enables us to get closer to your life and needs. As one of the sponsors， I"d like to make friends with you and share with you about myself.
___________________________________________________________________________________
I hope you will be happy to receive my letter and wish the progress and achievements to you and your family. Looking forward to your early reply.
Yours sincerely，
____________
活动五：分享习作
在这个活动环节，教师鼓励学生借助“写作评价标准”展示习作、赏析语言和表达看法。教师还特别强调在给Orlando的信中要注重是否有平等的分享、有效的帮助和文化的交流。这个活动环节旨在让学生在分享中感知，在分享中共情，在分享中成长，进一步践行“教-学-评一体化”和“读思言立学树人”的教育教学理论，将培养学生的阅读技能、优秀品格和跨文化交流意识的教育教学目标落到实处。
Encourage the students to work in groups to share their letters and pick out the best one based on the following assessment.
Assessment
活動六：作业布置
在这个活动环节中，教师鼓励学生利用课上所学，在课后对各自的习作进行修改和润色。这一活动环节旨在引领学生不断深挖阅读文本的主题意义，将“读思言立学树人理论”走心走深走实，顺利完成阅读文本的学习、美好品质的塑造和中国文化的传播等任务。
四、反思和结语
在高中英语阅读教学中运用“读思言立学树人”的教育教学理论能够引领学生在英语文本的研读和深耕中，愉悦地踏上英语学习之旅，锻造自身的语言技能和学科素养，实现“立学”;在语篇主题意义的感知和探究中，自信地走上自我成长之路，成为能够胜任建设社会主义、构建人类命运共同体和推动中外人文交流的时代新人。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订[S].北京：人民教育出版社，2020.
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