浅谈小学综合实践活动小课题研究指导策略
时间：2020-08-17 12:29:54 来源：天一资源网 本文已影响 人 
浅谈小学综合实践活动小课题研究指导策略
【摘要】
小课题研究给学生提供自主学习的舞台,让学生去自主发现问题,自主选题、自主探索、自主创造、自由交流，但是它也给指导老师带来了一定难度：学生研究主题繁多，内容庞杂，活动方法各异等等问题。教师在小课题研究指导中如何克服困难，进行有效指导。我们的做法是：准备阶段做到选题儿童化，论证科学化，分组艺术化，方案具体化；实施阶段做到方法指导系列化，交流检查日常化，评价激励及时化；展示阶段做到内容过程化，形式特色化，主题延伸化。
【关键词】
小课题研究 指导 儿童化 系列化 特色化
综合实践活动是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它强调学生是活动的主体,强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验, 小课题研究把“以学生发展为本”作为指导思想,就是一切着眼于学生的发展,一切为了有利于学生全面的、可持续的终身发展。小课题研究切实的体现了学习方式转变，把创新精神与实践能力培养落到了实处。
小课题研究给学生提供自主学习的舞台,让学生去自主发现问题,自主选题、自主探索、自主创造、自由交流,在体验和创造中学习,认识外在世界,在潜移默化中实现认识、情感、态度、观念的变化和发展。但是它也给指导老师带来了一定难度：学生研究主题繁多，内容庞杂，活动方法各异等等问题。
教师在小课题研究指导中如何克服这些困难，进行有效指导。我们的做法是：
一、准备阶段指导策略：
1．选题儿童化
小课题研究是建立在学生自主研究、自主活动、自主学习的基础上。老师首先要创设情境，激发兴趣，引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中，自主地提出问题，使学生能敢于提问，善于提问。其次，老师要组织学生进行筛选问题，指导学生从兴趣、价值、可操作三个纬度去思考，选出共同感兴趣，有意义，有能力解决的一些问题。最后指导学生把问题转化成具有生命活力的研究课题。课题要小，浅显易懂，根据小学生的年龄特征和认知水平所决定，具有儿童特征的课题，这样能保证学生体验研究的快乐，让学生享受到成功的喜悦，从而激励学生深入研究。
例如：我们在起始年级选题时首先引导学生提出自己喜欢的研究问题，然后在小组里进行交流讨论，选出小组里共同感兴趣的问题，再把小组里选出的问题在全班进行交流，选择班级层面的问题，来确定班级研究的大主题，最后把大主题分解成不同的小课题，再由每一小组自主选择一个小课题进行研究。如：《神奇的植物世界》这个大主题下设了《关于家养植物的研究》《关于花卉的研究》《关于常绿植物的研究》《关于水果的研究》《关于种子的研究》《关于蔬菜的研究》等几个小课题。这样在研究中既顾及了学生的学习研究兴趣，又便于老师的集中指导。在后续的年级中就逐步开放，放手让学生自主选择，确定研究课题。
2．论证科学化
学生的小课题研究，学习空间大，学习内容广，自然环境、社会生活、学校、家庭、社区、等都是学生获取研究的源泉 ，小课题选题应当充分挖掘这些资源，引导学生善于小课题越贴近学生的经验、越关注学生的兴趣，学生越愿意研究，研究效果也越好。但是学生感兴趣的问题很多，是不是都能成为课题呢？答案显然是否定的，因为学生年龄小，认识能力还很有限，这就需要我们老师的及时指导点拨，培养学生具有筛选问题的能力，确定研究课题。
例：《小小早餐学问大》一课中老师首先让学生提出感兴趣的问题，再将这些问题设计成问卷，让学生进行调查，然后来进行统计与分析，最后让学生再来确定研究课题，这样充分尊重了学生的兴趣，又让学生经历了筛选问题到成为研究课题的过程，科学地进行论证，最后进行确定和修改小组的研究课题。
[情景再现]
一、对调查问卷的分析指导
（一）学习数据统计的方法。
1．出示调查问卷的结果，请汇总的同学介绍统计方法。（在每个答案旁划‘正’字）
2．介绍一般可用计算百分比的方法来统计调查结果。示范用计算器计算百分比。
3．分发已统计好大部分结果的调查问卷，分组用计算器计算出百分比，统计出结果。（每组一张，留最后两题让学生计算）
（二）学习对统计数据的分析。
1．对统计数据的分析，能说明许多现象，更能从中发现许多问题。
2．出示第一题的统计数据。从这些数据中你能发现什么？
3．分组分析其他数据。
二、确定各组研究小课题
1．我们前面已经初步提出了各组研究的小课题（出示）。当时提出这些课题的时候我们没有经过调查，只是凭自己的兴趣和联想，现在我们初步搜集了一些有关早餐的资料，也进行了现状的调查和分析。根据已经掌握的这些材料，大家对自己的研究课题是否又有了进一步的想法，是否要对这些课题做一些修正呢？
2．请大家再仔细观察思考一下这些课题，可以对它们的说法进行进一步的规范和修改，如果觉得原有的课题研究价值不大也可以提出更换课题。小组进行讨论，可以讨论自己组的课题，也可以评价别的组的课题。
（结合这个过程，出示选题原则：有能力研究，有研究价值）
1．早餐的营养价值（早餐的重要性及营养价值的研究）
2．早餐摊的食品卫生问题（有关早餐摊的食品卫生问题的研究）
3．早餐的重要性（与1合并，第3组可选择换题或是分散去别的组）
4．早餐现状的调查和分析（更换）
5．中西方早餐的区别（中西方早餐的利弊分析）
6．中国各地特色早餐（中国各地特色早餐调查与营养分析）
增加：
关于怎样吃早餐才健康的建议
学做简单营养早餐的实践研究
3．分组艺术化
小学综合实践活动中多是以小组的形式进行合作研究的，组成小组有各种不同的方式，有的是先确定课题，再根据学生不同的研究兴趣来组成研究小组，有的是先成立小组，再来选择研究课题。还有的完全是学生自由组合，甚至有的是随机组成小组等不同的方式。这些方式组成小组都可以，关键是需要老师根据自己所教班级的具体情况来确定。
通过实践，我们发现了采取不同的方式，会得到不同的效果。比如根据课题来成立小组，会出现有的组成员很多，有的组成员很少，影响研究的质量。让学生自由组合，会出现有的组员能力强的在一起，一些能力比较弱的在一起，组与组之间的力量不均衡，差距很大，有的组甚至不能完成研究任务。
最后我们采用了这样分组的办法，效果很不错。为了平衡实力，我们先产生组长，再成立小组。把班里能力较强的几个学生先选出来，委以重任，担任组长，然后由组长去招聘组员，组员去应聘小组，规定每一小组人数，男女生人数各半，招满为止。最后还有剩下几个困难户，那就有同学共同商量帮助解决，老师鼓励帮助同学的小组，同时也对被帮助的同学提出要求，认真完成任务为组争光。通过这样的小组组合，学生在这过程中学会了怎样推销自己，怎么招聘人员，还能对自己进行一次深刻的反思，调整自己的一些不良的行为习惯，做一个受欢迎的人，使学生在潜移默化中受到了教育，何乐而不为呢！
4．方案具体化
研究活动方案是行动的指南，研究活动方案的制定要具体、全面、清楚，它是学生研究活动的有力保证。老师要切实上好方法指导课，要使学生明白活动方案主要应包括哪些内容：1.研究什么?即研究的目标，研究内容分解为一个个具体的操作性研究问题。2.怎样研究?即研究过程的设计。包括研究的方法和活动安排等。3.预计研究成果是什么?用什么形式展示。
[情景再现]
《制定方案方法指导课》片断
一、确定研究问题
1．我们可以研究哪些问题呢？（学生自由发言，老师学生提出的书写问题）
2. 以一组为例：观察一下这些问题，我们可以先研究什么，再研究什么？
3．刚才，我们是从哪几个方面来提出具体研究问题的呢？小结：我们一般可以从“基本情况、存在问题、改进措施” 这三个方面来分解课题。
4 其他小组也能像这一组这样来试一试。
二、选择研究方法，安排具体活动
1．根据这些问题，我们可以开展哪些具体的活动呢？（播放录象）
2．你们得到启发了吗？你们小组可以采取怎样的研究方法，安排怎样的活动呢？
3．各组完善方案。
三、预设展示方式
1．你想通过哪些形式来展示这些活动成果呢？一般来说，成果的展示方式有哪些呢？
2. 小组讨论，完成方案表
［深入思考］
范例的示范引领作用能很好地帮助学生对提出的问题进行概括提炼和分类，将原本琐碎零乱的小问题变成较为规范的研究问题。用形象的图象帮助学生回顾研究方法，明确活动中用什么方法,去安排什么活动。展示规范的表述语言，引导学生在模仿中慢慢学会运用科学规范的表述。前期研究活动的顺利开展，使得后期的成果展示也就水到渠成。课堂上所用的这种活动方案表，清楚的引导学生 感悟“问题——方法——活动——展示”这四项之间的对应关系。
二、实施阶段指导策略：
1．方法指导系列化
要使学生的研究实践活动能顺利开展，老师要做好学生活动的引路人，每一次的方法指导课就是学生活动道路上的航灯，指引着学生研究的方向，为了使学生在活动中掌握较规范的活动方法，积累更多的活动经验，我们尤为重视对学生活动方法的指导，根据不同的年级，进行了一系列的方法指导，各年级各有侧重。具体安排如下：三年级重点指导收集文献资料，、整理资料，观察等方法的指导。四年级重点是采访、实地考察方法的指导。五六年级是设计问卷、问卷调查以及统计分析的方法指导。其中每高一个年级是在原由的基础上提高一个台阶，形成了老师指导方法和学生学习方法的系列化。
[情景再现]
师：生活中跟踪调查的应用非常广泛的，你知道还有哪些情况会用到跟踪调查？生：报刊的读者调查表、商品的售后跟踪、大学生就业情况的跟踪调查等
师：刚才我们设计了“关于小学生课余时间安排的调查”的跟踪调查表，那你还想对谁进行调查呢？
（生纷纷发表意见）
生1：对中学生进行调查。
生2：对爸爸妈妈进行跟踪调查。
生3：我们想对老师进行调查。
师：好，我们就来进行一次：“关于教师业余时间安排的调查”。那么这张表格可以设计哪些项目呢？
师：如果我们不清楚老师的安排，怎么办呢？
生：可以采访一下老师
师：对呀！当遇到我们不熟悉的跟踪调查内容时，我们还可以和“采访”等别的调查方式结合起来应用。
下面我们就来进行一次现场调查。
（学生兴致勃勃，立刻行动起来了）
［深入思考］
以上片断来自五年级《跟踪调查》的方法指导课。教师巧妙地设问，发散学生的思维，把“跟踪调查”这一研究方法放入现实情境中，调动学生的生活经验，激发学生运用新方法的热情，还引导他们与调查的另一种方法“采访”结合起来，有效地帮助学生把学到的本领运用到现实生活中。拓展学生学习的空间，在生活中举一反三，灵活运用，掌握巩固，提高研究能力，为以后的研究打好坚实的基础。
2．交流检查日常化
在学生开展活动过程中，往往会出现虎头蛇尾的现象，这就需要老师引用多种手段进行跟踪指导，除了上好方法指导课，还要组织学生把自己的活动收获、体会进行交流，同时也能检查学生开展活动的情况，老师及时指导和督促，是学生的活动继续深入下去。例如:在收集资料后组织学生进行交流,同时也检查学生完成情况.在观察、调查、采访活动后也要组织学生进行交流活动情况、遇到的困难、怎么解决困难的、你的收获等。使学生在活动中感悟，在活动中分享和学习，同时也促进了研究活动的顺利开展。
3．评价激励及时化
在过程中，老师要及时发现问题，帮助学生解决问题，对学生的活动开展情况进行评价，对活动开展好的组和积极投入研究活动的同学要及时表扬，做得不好的要帮助改进。鼓励学生大胆尝试，特别要关注平时比较内向的同学，老师赞赏的目光和语言会给他们带来极大的动力，促使其积极参与活动；而对平时好动的学生在活动中老师要时刻提醒和帮助，充分地发挥了他们的活动能力和动手能力，激发他们持续活动的热情，使得他们能把研究活动坚持到底。
三、展示阶段指导策略
1．内容过程化
综合实践活动特别注重研究的过程，学生经历研究过程的体验。老师要引导学生注重平时的积累，在成果汇报中展示研究过程 、研究的收获和感受等。如：我们在每学期展示活动时，都要组织学生进行小组《过程实录手册》展评。小组《过程实录手册》是学生研究活动的真实记载，小组研究的课题、小组成员介绍、研究活动方案、研究资料的汇编、研究活动的照片、研究报告等等都一一呈现在里面，翻开小组《研究过程实录手册》，就能清楚地看到各小组成员研究的过程和结果，可以说它是学生研究活动的写照。因此，我们在展示中特别重视，专门设立奖项来激励学生。除此之外，我们还鼓励学生进行演示文稿、情境表演等形式来反映他们研究的过程。重在引导学生去体验研究的过程，感受研究的快乐！
2．形式特色化
小课题研究的展示活动给学生搭建了极大的展示舞台，学生的“实践能力”“创新精神”得到落实，在形式上老师鼓励学生发挥自己的创造，体现了各小组的特色，运用自己喜欢的形式，展示研究的成果。学生们有的讲、有的演、有的唱、有的跳，其中有小品表演、有小报展示，有PPT展示等等，形式多样，可谓是琳琅满目、各显神通、精彩分层，充分体现了学生的创造性。
3．主题延伸化
综合实践活动强调学习者与具体情境的交互作用，因此，我们不仅要通过展示成果，验收预设目标的实现情况，更要关注在活动过程开展中以及活动情境需要所生成的新的主题，新的目标。引导学生在总结研究课题时引发出新的问题，成为新的研究课题，如：我校学生在《生活中白色污染》这一研究主题中，同学们在研究白色污染问题的主要来源是塑料袋，要减少白色污染就要少用或不用垃圾袋，那么，人们用什么来装东西呢？使用环保袋，于是就此产生了新的研究主题《关于环保袋的研究》，同学们研究了它的种类，还亲自动手做环保袋，向身边的人提出倡议并积极宣传，号召人们使用环保袋，取得了较好的效果，同时，学生活动主题还形成了一个系列的研究，其教育的意义就更加深远了。
总之，在小学综合实践活动小课题研究中，老师采用有效的指导策略，能更好地促进学生研究活动的开展，使学生各方面的能力在活动中得到锻炼和提高，真正实现综合实践活动的育人价值。
【参考文献】
1．《综合实践活动课程理念》 郭元祥 伍香平 编著
2．《综合实践活动呼唤教师的有效指导》 郭元祥著
3.《小学综合实践活动教学案例专题研究》杭州：浙江大学出版社
相关关键词： 浅谈综合实践活动中的教师角色定位 浅谈综合实践活动
