论微课在高职高专英语教学改革中的研究与运用
时间：2023-01-18 08:20:16 来源：天一资源网 本文已影响 人 
刚 欣
(辽宁轻工职业学院 辽宁 大连 116000)
近年来，我国高职高专院校的发展比较快，在英语教学方面也取得一定成绩。但是，随着信息化技术的飞速发展，英语教学改革越来越深入，英语教学现状难以符合英语改革进度，也难以符合飞速发展的社会主义现代化建设要求。针对这个问题，将微课教学与英语教学现状相结合，为高职高专培养实用型英语人才提供一条新路径，从思想、方向、模式等方面开始着手改进，促进高职高专英语教学长足发展。
微课是信息化教学的主要模式之一，它和多媒体智慧黑板、多媒体教学平台、翻转课堂、慕课共同构成了高职高专信息化教学体系。微课最初构想是来自于微时代中各种微视频的兴起，以建构主义理论为基础，在教学中主张“以学生为中心”，将教学和微视频融合在一起，围绕着一个或两个知识点开展教学，更注重学生自身能力的提高与发展。
1.1 有利于动态化教学过程。微课是一种以信息技术为主的教学手段，将其引进当现代教学中，可以改革创新传统教学方法，打破以往“黑板教学为主，粉笔黑板为辅，”发挥多媒体智慧开展教学，也转变了学生的学习方式，将教学过程动态化，学生可以通过手机App随时随地与教师进行网络线上互动，教师由单纯的知识传授者转变成知识引导者和促进者。作为教师，微课教学利用演示工具将整个教学过程动态化进行，教师可以在引导学生学习英语课程内容的同时，对视频内容中所蕴含的英语语言文化加以分析，将信息化教学落实到位。
1.2 可以丰富英语教学内容。信息化教学环境里，学生可以利用信息技术来查询资料、搜索信息，在信息化教学工具的应用下，进行协作学习和会话交流，对拓展教学内容与丰富教学手段都有重要作用。微课教学也是如此。在微课的支持和利用下，通过对课程教学内容的录制，缩短传统教学活动之中教师进行课堂演示的时间，明确以学生为学习的中心，引导学生获得语言应用能力提升，缩短教学时间提升学生综合能力，帮助学生们在课程学习之中收获情感体验，达到将信息化教学最优化，拥有非常高的教学效率和教学质量。
1.3 有助于提高英语教学质量。高职高专院校毕业的学生最重要的就是应用能力，提高英语教学质量的目的也是培养他们的语言应用能力。微课教学与传统教学相对比，最明显的变化是它有一个就“及时反馈”的作用机制，学完一个章节，能明确学生的学情如何，顾及学生们个人感受的同时开展课程教学，在“及时反馈”下，提高学生英语应用能力，发现反馈中存在的问题，经过反复刺激和自身的反复练习，让学生达到多多练习的目的，，力求在最短的时间内帮助学生将知识点理解透彻，使教学效果达到理想目标。
2.1 改革传统教育理念。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》的相关要求，高职高专院校的英语教学理念要与时俱进，明确高职高专英语教学的科学定位。高职高专院校结合高职高专院校的办学定位，树立全新的、与时俱进的教育理念，主张高职高专院校办学以服务为宗旨，以就业为导向，立足社会发展基础，不断探索，走产学研结合的发展道路。高职高专院校的英语教学理念及时更新，以就业为导向，找准区域经济和行业发展定位，培养“下得去，留得住，用得上”的技能型人才，强化人才的实践能力、职业道德以及创新思维。
2.2 改革教学目标。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》的相关要求，高职高专院校的英语教学目标坚持“实用为主，够用为度，以应用为目的”，主张在英语教学环节，重视学生的语言应用能力，特别是英语语言的实用性，使高职高专培养出的人才符合社会发展需求。开展英语教学时，重视培养学生的实际操作能力、创新能力，综合培养听、说、读、译、写各项技能，关注在教学中渗透思想教育内容，重点关注学生的口语交际能力，满足学生进入社会后的交际需要。
3.1 教师的现状分析。
3.1.1 高职高专英语教学的教师，在开展英语教学时，绝大多数都是在沿用传统英语教学方法。作为教学的主导者，英语教学采用“教师-教材-学生”三位一体的教学模式，仅仅是将英语教材内容讲给学生，借用教材施行自己的教学计划，这种传统的教学模式无法适应当前高职高专院校的办学要求。
3.1.2 在课堂上英语教师对多媒体及其他信息技术的教学辅助工具英语非常单一，很多教师在开展英语教学时，将多媒体当作课件整理的工具，单一、单调、乏味的教学模式难以激发学生的英语学习兴趣，对学生的学科积极性有着不利的影响。
3.1.3 英语作为一门语言学科，语言的交流和沟通是非常重要的，英语教师在开展教学时，要关注学生多读、多听、多讲，通过这种方式才能提升学科水平。但是，很多教师忽略了学生在教学中的主体地位，在实际教学时，教师教学工作繁多，在使用多媒体教学时，将教学重点放到了“授课”上，存在着师生交流偏差，没有吸引学生参与课堂。
3.1.4 英语教师很多都认为自己的课堂是主阵地，再加上教材内容多年不变，知识陈旧死板，对于英语英语能力方面并没有进行太大的重视，忽视了在课后与学生的沟通，缺乏高职教育人才培养目标的认识，间接的影响了学生英语语言应用能力的培养，也不利于高职高专对专门人才的培养。
3.2 学生的现状分析。
3.2.1 受政策影响，高职高专院校正在不断扩招，高职院校招生数量不断增加，高职高专院校生源有通过高考系统考入高职院校的，还有一部分通过单招系统提前录取的。两类学生的学习能力有所差异，英语水平参差不齐，无法适应高职高专院校教学改革要求。
3.2.2 不同的学生对待英语课堂教学态度也有所不同，教师“一刀切”的教学方式与学生学习能力不相适应。受中国传统教学观念影响，英语基础较弱的学生，很多学生自身也难以提起积极性，当他们在接触高职英语这门课时，对课程本身的兴趣不那么强烈，对待英语要么放任自流，要么就是“哑巴英语”。
3.2.3 面对《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》要求，很多学生更是对本专业感到疲惫，缺乏对高职英语的热爱，学生的参与度较低，学习起来无精打采，为了应付考试而学习，就这样还有想逃课的学生，也难以约束，这也在一定程度上影响了教师教学工作的进展。
3.2.4 教师采用信息技术化的英语教学能引起学生的兴趣，受学生参与积极性影响，英语语言应用能力还需要多加训练，而训练是需要时间的，如果没兴趣又不那么热爱，时间上也难以平衡，这些都严重挫伤了学生学习高职英语课的主观能动性，也严重影响了舞蹈艺术的教学发展。
4.1 强化英语教师信息化教学的意识和能力。将微课教学引进高职高专院校的英语教学中，运用多媒体技术改进高职高专英语教学存在的不足之处，在高职高专英语教学中，教师可以利用多媒体技术播放原版英语视频，给学生观看各种优秀的英语交流案例，用这些吸引学生参与其中，从而打造信息化英语课堂。
4.1.1 教师要对当下的教育环境有充分的认识，打破了传统教学模式的时空限制，高职高专英语教学要从高职高专院校办学目标出发，不断提升自己的专业素养和教学水平，努力让学生掌握英语交流能力和应用能力。
4.1.2 为培养更多高素质的社会人才，英语教师信息化教学的意识要与时俱进，主动、积极地了解和探索微课教学的方式方法，致力于研究如何才能有效使用这些移动设备，在教学中，将英语用微课教学方式相结合，提高教学质量。
4.1.3 提升自身使用信息技术教学的能力，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，摸索和探究方法，改进微课教学的方法和内容，改变了以讲授为主的单一化教学模式，利用学生们对微课的兴趣来辅助课堂教学。
比如说，当英语教师掌握一定的微课教学方法后，就可以改变现有的教学模式，将课程内容与信息化工具相结合，根据内容需要选择恰当的呈现形式，增加信息化教学内容，为学生提供多样的教学课程。不同的教学内容应选用不同的资源形式来呈现，这也是微课教学的一种重要表现。听力内容可以主要用音频形式来呈现，这样可以帮助学生集中注意力去“听英语”；
口语可以用音频和视频形式为主要呈现形式，这样可以帮助学生在“看英语”和“听英语”相结合下了解英语语言；
课文导入可以用视频、PPT、Flash动画等形式为主，让英语教学变得生动活泼，提高学生的英语兴趣；
努力让学生掌握英语交流能力；
语法和语言点可以用PPT形式为主，提升学生的自主学习能力，提升学生的课后英语学习积极性。
4.2 教师应依据教学目标选取定制教学内容。从微课的内涵来看，在进行教学时，主要就是教学视频，所以英语教师要依据教学目标设计教学环境，从素材课件、练习测试、教师评价等教学资源中，定制出本节课教学内容。针对这点，教师需要采用灵活多变的教学方法，一方面，不仅完成课堂教学内容，另一方面，提高学生投身学习的自主能动性，将微视频或若干微视频组成的课程资源集合，激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的灵活性和适应性，教师在教学环节中注重对学生学习方法和研究方法的指导，从而高效的完成教学任务，为社会培养面向生产和服务第一线的高素质技能型专门人才。
比如说，当教师在设计教学课件时，首先要明确学生需求的情况，按照学生的本节课教学目标选择微课内容，所选内容要符合学生的学习层次。在正式授课前，教师要抽出一定时间，检测学生的英语基础水平，通过调查问卷、明确学生的需求，以此为基础，选择微课教学的素材和内容。以“频率副词(Adverbs of Frequency) ”这个语法点为例，微课教学重点在于让学生学会区别并正确使用频率副词。在正式开课前，以“What is adverbs of frequency?”为引入，紧接着在微课里展示“how often, once, twice, time, hardly, ever, always, usually, often, sometimes, never”等词汇，通过动画的方式向学生展示“always，usually，often，sometimes， hardly ever，never”，循序渐进的帮助学生理解频率副词，掌握这一知识点，在实际英语英语时，也可以保证频度副词使用正确。
4.3 教师应创新英语考核机制。现在的高职高专院校里，考试是教育效果测量的主要形式，也是最简单直接的考核方式。但实际上，书面的考核难以反映学生的真实水平，也达不到教学目标的具体要求。“考什么”和“怎么考”是高职高专英语教师需要思考的重点，直接教学质量。在微课教学方式下，用什么样的考试内容对教师和学生同等重要，而改革考试内容和方法也是高职高专教育教学改革的一个重点。高职高专院校的英语教师要认识到在选择考试考核内容时，既考知识又考能力的重要意义，创新知识考核机制，让考试结果反映学习能力，并及时更新、补充、改进和完善微课程资源。力图采取多样化的考试考核方法，根据教学实践中学生的反馈信息，采取闭卷、开卷笔试、口语测试，将考核标准定为无标准答案试题，对学生反馈的信息进行认真的整理和评价，还可以通过微信、学习通等的公共平台，在网络环境支撑下，发布每日词汇、短语，让学生随时随地学习和自我测评，着重考核学生的思维方法，以检验学生的语言能力。
比如说，教师可以利用微课资源，在网上开展学习能力考核，以微课教学内容“Do Some Shopping”的对话设计为话题，帮助学生掌握句型分析技巧和扩大词汇量，教师将具体的题目要求通过微信、QQ或学习通APP等发送出去，当显示题目已发送后，教师记录下时间，在规定的时间内，引导学生以个人或小组为单位完成，当作业完成后用文本、PPT、音频或视频方式上传，当学生上传作业后，教师就进行英语学习能力评估，对完成情况进行总结性评价。
如果把英语教学当成了纯粹的技术性工作，那不足以时应当现代社会对高职高专院校的办学要求，更无法培养出为社会现代化建设的专业技能型人才。将微课引进课堂，通过强化英语教师信息化教学的意识和能力，依据教学目标选取定制教学内容，创新英语考核机制，增强对学习英语的兴趣，活跃学生的语言创新思维，提高学生的英语应用能力，实现高职教学效率与学生成长发展方面双丰收。
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