[问道｜细化对写作指导的研究] 研究设计与写作指导
时间：2018-07-23 22:51:25 来源：天一资源网 本文已影响 人 
余老师说——
作文教学的研究博大精深，它像巍巍的高山，它像浩瀚的大海。正因为如此，直到现在，还难以见到真正成型的适用于大面积作文教学的教材，还难以见到有成熟经验的校本研究。这可能在告诉我们，一线教师的作文教学研究要在“实用、可用、好用”上面下工夫，最好的着眼点可能应该是“习作技法指导”研究。
观察小学写作教学现象，大致上可以看到以下这些特点。第一，教学整体上基本无序，特别是高年段的习作教学，难以分清作文能力的训练层次。第二，教学中基本不关注写作技能训练，几乎所有的小学语文教材都是按主题单元进行编写，习作训练也基本上只是附和单元的“主题”进行。第三，备课时基本不给学生准备可供借鉴、参考的范文，连有的“名师”上课也是这样。第四，习作指导课的教案基本上不讲章法，大量的写作训练没有详实教案的支持。有不少示范课，过分强调学生的“快乐”，用类似于阅读课“不断提问”的方法“激发”学生的“兴趣”，然后让学生“自由”地习作。
中小学生的写作训练，不能长期来“虚”的。为了对学生负责，为了在教学上更多地为学生学有所获着想，我们必须进行力所能及的切实研究，以提高自己写作教学的能力与水平。
一线语文教师对小学阶段写作训练的研究，要追求“实用、可用、好用”的境界，更要追求大面积上的语文教师的“可用”与“好用”。大致而言，我们可以从如下方面进行一些务实的研究。
角度一：了解课程标准所提出的基本要求
课标关于写作训练的指导要点有：1.写作训练，第一学段定位于“写话”，第二、三学段定位于“习作”；2.在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力；3.写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作；4.要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进；5.要指导学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；6.高年段的学生要能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述。同时要学写读书笔记，学写常见应用文。
知晓课标的要求，有四个方面的意义。第一，对学生的训练不要人为地加大难度、提高速度；第二，要对学生进行写作技能的训练；第三，要充分利用阅读教学的“成果”；第四，教学的重点在于记实作文。
角度二：进行基本有序的写作训练内容的研究
（一）探索与尝试基本的教程安排
1.从一年级到六年级，始终强调美词、美句、美段、美文的背诵积累训练。
2.一、二年级要指导学生更多地进行背诵积累，更多地学用书面语言进行说句、说话、写句的训练，特别关注看图说话和写微型故事的训练。
3.三年级进行更加丰富扎实的写句、写段训练，以及二、三百字的故事性短文写作训练。
4.四年级主要进行三四百字的内容真实、语言朴实、自由规范的记叙文写作训练。
5.五年级主要进行四五百字的开头结尾形式丰富、注意内容详略处理、语言生动的记叙文写作训练。
6.六年级主要进行五百字左右的记叙文写作技法优化训练与写作速度训练。
（二）是重点提炼与研究记叙文写作的基本训练点
从三年级到六年级，可以比较有序地进行三十多个“点”的训练。如：
1.看一幅图，简叙一个故事。2.看几幅图，讲故事、写故事。3.听故事,讲故事，写故事。4.学写记一件事的日记。5.学习记叙一项活动。6.学习把一件事写具体。7.学习有重点地记叙一件事。8.学习写一件顺序明晰的事。9.写好记叙文的开头。10.写好记叙文的结尾。11.记一次或几次观察活动。12.通过一件事写一个人。13.学习在一篇文章中写几件事。14.表达清楚记叙的要素。15.扩写故事或文言小故事。16.缩写故事或缩写童话故事。17.学习运用“叙议结合”的方法写故事。18.通过一件事写几个人。19.学习运用纵向结构记事写人。20.学习运用横向结构记事写人。21.学写想象文或科幻故事。22.在记叙中穿插议论或抒情。23.在记叙中穿插景物描写。24.学写参观记、游记。25.学习运用倒叙或插叙的方法写人记事。26.学写人物素描。27.选取典型材料记事写人。28.在记叙中穿插人物的外貌或心理描写。29.在记叙中穿插人物的语言描写。30.用诗意小段的结构写故事。31.学习写物抒情或写景抒情。32. 在记事写人中运用正面描写与侧面描写的方法。33. 写好一个人物群体……
上述研究相当于“顶层设计”，一旦有所规范，落实到一系列范文丰富、指导到位的备课之中，不论是个别班级，还是整所学校的写作教学，一定受益无穷。
角度三：进行“基础的表达形式”的细节化研究
研究基础的表达形式，可从如下方面进行：1.说句、造句训练研究；2.各种句式的仿写学用研究；3.各种段式的学用指导研究；4.规范的短文展开形式研究。这四项内容的研究，永远不过时，永远能够让我们获取实用的资料，永远能够让我们对学生进行落实的、规范的训练。如下面的短文展开形式，不知道有多美妙！
春雨的色彩
春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……
田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题，春雨到底是什么颜色的？
小燕子说：“春雨是绿色的，你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了，春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。”
麻雀说：“不对，春雨是红色的，你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”
小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的，你们瞧，春雨落在油菜地里，油菜花黄了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”
春雨听了大家的争论，下的更欢了，沙沙沙，沙沙沙……
《春雨的色彩》的铺叙形式：首尾照应式，对话展开式，诗意小段式，侧面表现式。
一次比一次有进步
菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。
屋檐下，燕子妈妈对小燕子说：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”小燕子去了，回来说：“妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小！”
燕子妈妈说：“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？”小燕子又去了，回来说：“妈妈，妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的！”
燕子妈妈点点头，说：“很好。可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？”小燕子又去了，回来高兴地说：“妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！”燕子妈妈笑了，说：“你一次比一次有进步！”
《一次比一次有进步》的铺叙形式：童话故事式，反复三次式，层层深入式，巧妙点题式。
日月潭
日月潭是我国台湾地区最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。
日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。
清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。
中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。
日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。
《日月潭》的铺叙形式：风情勾勒式，总提分叙式，时序描述式，赞叹收束式。
进行此方面的研究，能增加教师的积累、提升教师的底气，能让学生享受到实实在在的写作指导。
遗憾的是，由于我们自己的原因，不知道有多少学生没有受过像这样一些短文的展开形式、展开方法的熏陶、感染或训练；不知道有多少学生，直到小学毕业，像这样的内容连听都没有听说过。
角度四：进行记叙文写作训练“精选范文”的研究
凡技术性、技巧性的训练都必须有“规范”。精选范文，就是提炼规律、体现规矩；有了规矩才能成方圆，有了定格的训练才能有自由的创造。不进行范文研究的作文指导教学，总是把“指导”放在教师的“清谈”上，学生就看不见、摸不着。而范文的呈现，能够让学生清楚地感受到文章写作中的细节，仿写也好，潜移默化也好，总之是有最为直接的收获。
获得精选范文，主要有三个渠道：一是课文，二是课外名作，三是学生的优秀习作。小学语文教材中其实有非常多的美好范文，有些低学段的课文，就是高学段的习作范文，有的中高学段的课文，就是中考作文训练的范文。如：
难忘的一天
1984年2月16日，是我最难忘的日子，我为邓小平爷爷做了电子计算机表演。
那天早晨，我冒着严寒，快步走到工业展览馆。想到马上就要见到邓爷爷，我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。
邓爷爷来啦！他带着慈祥的微笑向我走来。我连忙敬了个队礼，说：“邓爷爷，您好！”邓爷爷高兴地点点头，紧紧地握住了我的手。看着邓爷爷和蔼可亲的样子，我紧张的心情一下子就平静了下来。
开始表演了。我沉着地操纵着计算机，顺利地打出各种各样的图形来。邓爷爷仔细地看了我的表演，脸上露出了满意的笑容。
表演过后，邓爷爷还亲切地问了我的年龄。我说刚满十岁。邓爷爷听了，赞许地再一次和我握手，并对身边的人说：“计算机的普及要从娃娃抓起。
离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。
这是人教版小学二年级上学期的课文，却可以用作四年级“学写一件事”作文训练的范文。《难忘的一天》写的是亲历的事，是规范的通过一件事写一个人的文章，是依序而叙、层次分明、思路清晰的文章，文中运用了简洁描写的方法，心情描写的穿插恰到好处，结尾段中还运用了一种“高级”技法：用景物描写来表现人物心情。这些优质的内容，都不是用简单的“激趣”方法能够得来的。
《落花生》，从作文指导“范文”的角度看，有着非常丰富的可利用资源。它是：一篇写家庭生活的文章，一篇写一件亲历事情的文章，一篇写事文、写人文，一篇写物文、写理文，一篇语言平实自然的文章，一篇描画生活情境的文章，一篇记叙生活中美好瞬间的文章，一篇用“顺叙”的方法进行构思的文章，一篇用“开门见山”方法开头的记叙文，一篇用“对话”方式展开主要内容的记叙文，一篇主旨美好、用“巧妙点题”方法结尾的记叙文。
这篇文章：通过一件事写了几个人，有着明晰的结构（种花生、吃花生、议花生），第一段用很少的话语写了很多件事，第二段以后的内容用较多的话语只写一件事。它运用了叙议结合的手法，由实到虚，以小见大，它既是在写事又是在咏物……
从某种训练的意图出发，对这些有用的教学资源进行精致的再提炼，就可以给学生一次视点明确、角度细腻的习作指导。
角度五：进行专项的“习作技法”指导研究
训练学生的写作能力，需要教师的高明。写作指导中非常多的细节性内容都来不得虚晃一枪，都不要轻率地提出让学生去“感悟”。语文教师要耐心地进行专项研究，以切实到位的细心指导提高教学的质量。如“记叙文的结尾技法”，就是我们要进行的专项研究之一。仍以课文为例进行说明：
1.抒情议论，自然收束。如《给予树》：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
2.巧引文句，别有意趣。如《窃读记》：我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起语文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
3.升华哲理，精警美好。如《鞋匠的儿子》：批评、嘲笑、诽谤的石头，有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶。
4.对比设问，抒发真情。如《七月的天山》：虽然天山这时并不是春天，但是哪一个春天的花园比得过这时天山的无边繁花呢？
5.简洁议论，撩人深思。如《小木偶的故事》：老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
还有：6.大段议论，深刻有力；7.似在叙事，实是议论； 8.委婉表达，别有情味；9.变换人称，呼告抒情；10.联想感悟，点示道理；11.诗歌收束，情蕴深长；12.描写景物，抒写想象……
只有务实、细腻地深入到这样的研究之中，我们才真正有可能提高写作教学的能力。
