这记耳光该不该打

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专刊 2004-03-10 16:42:24

晚自习时，我悄悄走进教室，所有学生都在伏案学习。我走到班长的身边，他忽然一阵慌乱，紧紧地用双手捂着一本书。我发现那是一本流行的武打小说，看见他十分不安的样子，我当时没说什么。放学时，他主动走进了办公室，低着头解释说：“书是同桌递给我的，我就看起来了。老师请你给我一耳光吧。” “没什么大不了的，回去吧，以后可不要再这样了，别忘了你是班长呀。”他是一个成绩优秀而且懂事的学生，我不想过于严厉地处理他。 “老师，你还是给我一个耳光吧！”他坚持着。 “回去吧，我从来不体罚学生，如何会打你？不要把这事放在心上了。” 然而，第二天的课堂上，他就像得了大病似的毫无精神。我有些担心把他叫到了办公室。 “老师，你给我一个耳光吧！”他几乎在请求我。他一定是被自己的失误压得透不过气了，他需要解脱。我鼓足了平生的勇气，狠狠地打了他一耳光。他终于又恢复了从前的样子，自信轻松地走出了办公室。我却有些茫然：耳光也是一副良药？蓝老师用“耳光”减轻负罪感不可取殷建光在我的教学经历中也发生过类似的事情。过去，我认为既然学生请求了，我没有理由不答应；后来随着阅历的增加，我开始思考学生为什么请求老师打自己。表面看，这是学生对自己要求严格，想记住这次教训，而实际上是学生想通过肉体的疼痛来减轻自己的负罪感。这应该引起我们对传统的家庭打骂教育方式的反思，进而探讨如何让学生形成正确对待错误的健康心理。（河北省冀州市职教中心）好学生也会有心理问题马玉顺这记耳光虽然是学生请求教师打的，但教师应该恪守职业道德底线，绝不能动手。我认为该生虽然是班长，很少违反纪律，但其心理并不健康。造成这种状况的原因，要么是家庭要求太严格，经常打骂导致他心理扭曲；要么是他从小一直是个好孩子，总按照大人的要求做，以致犯点小错就惟恐得不到继续关注。这也反映出学生心理问题的复杂化，教育者千万不能因为学生平时学习成绩较好、品行端正就忽视他们。（山东省临朐一中）给学生培养点耐挫力周如俊对于这样的学生，教师要让他知道挫折是难免的，要合理地期望与评价自我，在心理上对承受挫折有所准备。以后他面对挫折时，就能更客观，更冷静。这也说明教师要真诚地与学生沟通，“蹲下来和学生一起看世界”，学生才会坦诚地说出自己的内心想法，教师也才能真正理解他的想法和要求的由来，以及需要在哪方面给予关心和支持。（江苏省灌南县教育中心）冷淡——老师对学生最严厉的惩罚江强虽然还没有遇到过这样的学生，但是经验告诉我：那位学生不怕挨老师一记耳光，但最怕的是老师从此不再信任自己，怕老师从此冷落自己！表现突出、学习优秀且又颇受班主任器重而担任班干部的学生尤其如此。我曾经遇到这样一个学生，有一次从未迟到过的他却整个上午缺席。虽然他向我说明了原因，我也表示信任他，但此后这位学生却变得沉默寡言了。后来我在家访时得知，他那天缺席是因为早上父母吵架要闹离婚，他在家调停，耽误了一个上午。后来我与这位学生长谈了一次，告诉他我理解他前些天的表现是因为既担心父母分开，又为自己第一次在老师面前撒谎而羞愧，所以提不起精神来。从此我更加信任他，关心他，他也变回了原来的自己。所以老师千万不要仅凭经验判断学生的心理，还要充分了解他们的过去、家庭，了解他们想什么，他们需要什么。（四川省西昌一中）主动请罚折射出师生关系的紧张贾本荣师生关系是学校中最基本的人际关系。教师和学生在教育、教学中结成的这种关系，从法律上说二者都是权利义务主体，从教育的理想追求来看也应该成为平等的对话者。然而在实际中，由于传统观念的影响，尤其是教师在体力、智力、学识和社会地位等方面的优势，师生关系具有天然的不平等性。这个班长的主动请罚，反映出师生关系的紧张。学生总是力求适应，被老师接受、喜欢和欣赏。当处于和教师良好的关系之中时，他们会感到有足够的自尊和自信。反之，学生容易产生自卑、消极的心理。学生犯错误也是其成长过程中的必修课。为什么我们总是告诉学生，科学发明是经过一次次的失败甚至错误才成功的，而当学生出现差错时就难以容忍呢？（山东省寿光市第一中学）打耳光也是救助方式史峰过度自律是一种心理倾向，其最突出的表现是错后焦虑。这个学生的真实目的并不是要接受惩罚，而是想得到解脱，从过度焦虑中走出来。焦虑过度是一种不良的心理状态，消除这种焦虑的方法不只一种，每个施助者都会有不同的选择，只要能达到目的就行了。我并不是鼓吹“耳光有功论”，但总不能因为禁止随便横穿马路，就不去扑救马路对面的火。为什么要把这记耳光当作惩罚，而不看成是一次救助呢？请蓝老师相信，你的这记耳光并没有违背天理和良知，只是让一个孩子的内心平静下来了。（山东省莒南县路镇一中）

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