浅谈农村幼儿园课程游戏化
时间：2020-07-28 08:06:51 来源：天一资源网 本文已影响 人 
浅谈农村幼儿园课程游戏化实施策略
王泽明 大孟庄镇中心幼儿摘要：农村幼儿园教师要想通过游戏激发起幼儿的学习兴趣，教 师所选择的教学方式就要适合农村幼儿园整体环境。同时，教师要在 生活游戏中渗透教学目标，要引导幼儿在音乐游戏、美术游戏以及益 智累等游戏中提高幼儿的学习兴趣，还可以通过游戏让幼儿想说、敢 说、会说，同时激发幼儿创新意识。
关键词：幼儿园课程 游戏化 策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验 为基础，在游戏和日常生活中进行的。”省教育厅启动和实施幼儿园 课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程 观。我们应该寓教育于游戏之中，把游戏精神落实到幼儿园一口生活 的各个环节。
游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。而当前，在农 村幼儿园教育中，教师以“权威”的面孔出现，指挥幼儿游戏，教师 重知识的讲解，轻幼儿的主动探索；重知识的系统性，轻幼儿的个性 健康发展；惟书、惟师，是当前农村幼儿教育中的常见现象。孩子在 这种环境中，亦步亦趋，不敢越雷池一步，因此缺乏“求新、求杲、 求实"的创新精神与创造能力。
因此，开展农村幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。本文从自己 的实践经验出发，加上自己的思考与研究，从以下两个方面阐述游戏 化教学的策略。
一、 转变观念，内化课程游戏化认识
要实现幼儿园课程游戏化，首先要帮助教师清晰认识幼儿园课程 与游戏两者之间的关系。游戏是课程的内容，更是实施课程的途径。
一个无视或者轻视幼儿游戏的课程是不可能真正适应幼儿的身心发 展的。要根据幼儿表现出来的学习兴趣与需要进行调整，生成新的课 程，使课程自然融入游戏之中。
有的教师对幼儿园游戏活动不够重视，在游戏环境创设上，总是 觉得费时费力；在游戏课程实施上，总是停留在浅层水平；观察、指 导游戏的水平有限，存在畏难情绪，害怕组织游戏活动。于是我们从 转变思想理念人手，组织教师进行“游戏理论”的学习和讨论，提高 教师对游戏的认识，转变教师的观念，引导教师运用先进理念指导自 身实践。
同时，幼儿园经常组织教师外出培训学习，吸取新的理论知识， 并将学习的新理念进行二级培训。每周分管领导不定期地进班观摩， 每学期定期开展游戏评比活动，促使幼儿的游戏活动扎实有效地进行。
同时结合重大节日，开展家园同乐活动，邀请家长和孩了共同游戏， 走进童心，更好地理解孩子的需求。通过多种途径，提高了教师驾驭 游戏活动的能力，全面提升了幼儿园游戏活动的质量。
二、 积极探索，促进一日活动游戏化
游戏是幼儿的天性。幼儿园应以游戏为基本活动，将游戏渗透在 幼儿一日活动的各个环节中。
教学活动游戏化
教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的 一种教学方式，让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培 养幼儿的学习兴趣。教师要打破传统的“重结果，轻过程”的教学方 式，自觉地把游戏方式运用到教学设计中去。
创设游戏化的教学情境
为幼儿创设宽松、舒适的游戏化情境，可以吸引幼儿的注意力, 使幼儿在轻松愉悦的氛围中得到学习和发展。如大班音乐《木瓜恰恰 恰》活动，可以通过“指水果拍手”游戏来学习新节奏类型，通过“小 动物参加水果博览会”来表现乐曲节奏，通过“生活物品代替打击乐” 来巩固乐曲节奏。
运用游戏化的教学手段
猜谜语、唱儿歌、听故事、做手工等是幼儿喜爱的活动，能融知 识学习于情趣之中，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生 的学习活动，充分调动幼儿多种感官经验。在课堂教学中，可以利用 这些游戏手段，合理地设计教学活动，使游戏与学习内容有机结合。
如主题活动《六个好宝贝》，我们可以准备与人体器官有关的谜语， 预设体育游戏《走走爬爬抱抱》、音乐游戏《碰一碰》、美工活动《点 一点、吹一吹》，幼儿在快乐、松弛、自主的游戏情境下进行着各种 感受、积累和体验。
游戏化的教学延续
教学活动的最后环节并不是一个活动的结束，而是另一个活动的 开始。我们可以放手让孩子们延续课上的游戏活动，以拓其思、延其 趣。如数学活动《十以内的相邻数》结束后，孩子们对百宝箱里的数 字宝宝很感兴趣，有的摸出数字宝宝后把它贴在自己的额头，大一个 数和小一个数的小朋友在《找朋友》的音乐声中快速找到自己的好朋 友；语言活动《河马村长》结束后，孩子们对语言区的动物头饰很感 兴趣，自发分配角色，参与表演。
教学活动游戏化是以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容隐藏 并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中获得发展。
区域活动游戏化
区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分，保障幼儿在游戏化的 区域活动中获得更好的锻炼是幼儿区域活动游戏化设计成功与否的 关键指标。
活动区设置儿童化
我们可以带幼儿一起参加区域环境的布置，组织幼儿讨论班级设 置哪些活动区域，确定各个区域的命名。如美工区命名为“小巧手”， 表演区命名为“宝宝时装秀”等儿童化名称，并用相应的卡通图片在 区域的醒冃位置告知。在布置活动区环境时，努力营造出富有童趣的 氛围来感染幼儿。
活动区材料多元化
以前，我园的游戏材料大多来自废旧物品的再利用，固然节约了 经费，调动了幼儿的参与，但是缺点也显而易见：玩法单一，不够结 实耐用，玩具…般都是小型化的，不适应课程游戏化的需求。因此, 园部每学期安排一定比例经费用于游戏材料的选购，各班老师根据幼 儿需要选择购买不一样的游戏材料，定期交换互玩，力求活动材料来 源多元化，确保数量的合理增长和不断更新。
活动区常规游戏化
良好的常规培养非常重要，是区域活动正常有序开展的前提。我 们尝试将入区规则用简单的自编儿歌、图文并茂的形式张贴在各活动 区门口，方便幼儿了解自己必须遵守的活动规则，更加便利地开展游 戏。
生活活动游戏化
生活是一本很好的教材，是幼儿学习的重要内容。我们着力推进 幼儿生活活动游戏化，更好地培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。
图文并茂，培养生活习惯
把游戏活动的要素渗入生活活动，用图片呈现活动要求，使幼儿 在生活中获得游戏性体验，能更有效地培养习惯。例如，幼儿每次洗 手都很积极，却也很马虎，为此，我们让幼儿边洗手边念儿歌：“湿 湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三， 甩三下幼儿很快就掌握了正确洗手的方法。我们还把洗手儿歌中 的内容用图片的形式呈现出来，粘贴在水龙头旁边，这样幼儿查看起 来更加直观方便。
儿歌引导，提高自理能力
生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的。儿歌能 帮助教师更好地开展生活活动，提高幼儿的生活自理能力。例如，用 形象的儿歌来帮助幼儿学习穿衣系鞋带的步骤。《穿衣》儿歌：捉领 子，盖顶子，小老鼠，找洞子，东钻钻，西钻钻，吱吱吱吱上房子。
《系鞋带》儿歌：两个好朋友，交叉握握手，变个兔耳朵，交叉拉拉 手。
巧妙过渡，减少时间的隐形浪费
反思我们的一日活动，可能在很多过渡环节都存在“放羊”的现 象，也容易发生意外事故。各班老师可以根据实际情况开展过渡环节 的游戏活动，如在午餐过后、离园前的时间，可以带领孩子进行比较 安静的手指游戏，也可以进行趣味性较强的语言游戏、益智游戏等, 让幼儿在宽松自在的游戏环境中稳定情绪，顺利进入下一个环节。
户外活动游戏化
在开展户外游戏活动吋，恰当地安排集中或分散的游戏活动，并 给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿和想象，有 助于发挥幼儿的主动性和创造性。我们积极尝试变换游戏玩法，使一 物能多玩，让老游戏有新的玩法。如在《纸箱变变变》活动中，我们 将纸箱变成“小汽车”、搭成“迷宫”、铺成“小路”、做成“球门”, 孩了们和纸箱频频互动，玩得不亦乐乎。
总之，我们应充分挖掘一切可利用的教育资源，进一步探究幼儿 园课程与游戏的有机融合、相互渗透，以“游戏为幼儿园的基本活动”, 不断优化幼儿园一日活动，让幼儿在玩中学，学中玩，在游戏活动中 收获成功和愉悦。
相关关键词： 浅谈幼儿园游戏化教学
