１９９８年度普通高考英语试卷评价报告（下）
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[作者] 1998年高考英语试卷评价组
[内容]
二、分题评价
（一）单项填空
NMET1998的单项填空检测内容包括5个方面：语音知识、 语法基础知识、动词短语
知识、词语辨析、语用 知识。该题B节20 个小题的知识测试点的分布情况如下：
代词 形容词 副词 介词 冠词 时态 情态 非谓语动词 1997 2 1 1 3 1 2 1998 2 1 1 3 1 2
1998 6 14 11 10 13 23 题号 8 20 25
24
强调 词语分辨 虚拟 从句 动词词组 语用 1997 1 2 1 3 1 2 1998 1 2 1 3 1 2 1998 22 17
19 9 12 7 题号 21 16 15
18
单项填空题中的绝大部分试题都有明确的语境设置，几乎没有单靠记忆语法规则或词汇
知识就能够做出正 确选择的试题。选材密切联系现实生活，讲求语言的灵活性和得体性。
从试题设计上看，单项填空B 节有三个 特点：
1.知识覆盖面宽，内容跨度大；
2.强调语境的作用，加大了对语言运用能力的检测力度；
3.强调对基础知识的检测，与NMET1997的测试项目大体一致。
（二）完形填空
NMET1998完形填空题仍为叙述型的短文。全文295词（270词＋25空），语言输入量
为370词（270词＋100空 ／词）。如果以18 分钟为参考阅读时间，则读速为20.5wpm。
设空的平均间隔为10.38词，最大间隔为23词（4 1—42空），最小间隔为4词（27—28空）。
以上情况与NMET1997完形填空十分相似。
NMET1998完形填空的选项设置与历年的完形填空题基本相同，大部分为一个单词（仅
第26、46、47小题是 单词与词组的混合设项）。干扰项的设置均与语法结构错误无关，重
在文意的干扰。 25 小题使用了100个词， 没有重复使用的词。
NMET 1998完形填空的主要特点是：
1.选文的内容贴近生活，易于理解；
2.选文的表述方式具备深层探寻的可能性；
3.词汇考查范围较大，其中涉及动词、名词、形容词、副词、连词（即逻辑关联语）、
代词和介词。与NM ET 1997比较如下：
动词 名词 形容词 副词 连词 代词 介词 1997 13 9 1 1 1 1998 6 8 4 3 2 1 1
4.注重依据语篇完形词义。
（三）阅读理解
NMET1998阅读理解题仍然由A、B 两节组成， 总词量为1888 ， 与NMET1997（1895
词）基本一致。读速要 求37.7wpm。A节包括短文5篇，总词量为1752（文1160词，题
592词）。B节词量为96词（对话部分仅为56词，题 为40词），较1997年有所减少。
NMET1998阅读语段材料包括叙述文2篇（A、D），应用文1篇（B），议论文1篇（C），
说明文1篇（E），对 话1段（B节）。 题材涉及故事趣闻、新闻报道、社会问题、历史事
件和异国风情。
NMET 1998阅读理解题坚持前两年的命题方向，具有如下特点：
1.强调对全篇的整体把握；
2.强调语言文化因素的作用；
3.强调考查通过阅读理解解决实际问题的能力。
NMET 1998阅读理解题的阅读技能检测点分布情况如下：
主旨 事实细节 深层意义 推理判断 推测 图表 1997 2 8 3 4 3 1998 2 7 2 7 2 1998 51/57
52/53/56/61 60/68 54/59/63/65/ 55/58 题号 62/64/67 66/69/70
（四）单词拼写
NMET 1998单词拼写题与NMET 1997的考查内容基本相同。这是一道检测考生英语书
面语言基本功的题， 检测重点是词的拼写技能。此题自1996年推出后，一直受到广大英语
教师和教研员的好评，并获得了良好的区 分度。
NMET 单词拼写题涉及名词、动词、形容词、副词和数词，具体分布情况如下：
名词 动词 形容词 副词 数词 1996 4 3 2 1 1997 3 3 2 2 1998 2 4 2 1 1
NMET 单词拼写题的命制具有如下特点：
1.选词的难度适中，没有生僻词汇；
2.兼顾目标词的形式；
3.目标词的形式与语句结构密切相关；
4.目标词的意义与语句意义直接相关，体现了语言形式与语言意义的一致性。
（五）短文改错
NMET 1998短文改错的题材是学生的学校生活：体育运动。短文的内容和语言都符合
高中学生的实际情况 ，看上去好像是学生写的。短文改错主要是检测考生对语篇语言的评
价能力。短文改错不同于单句改错。单句 改错多是语言形式的错误，包括相当比例的语法
形式的错误，单句改错一般情况下不必参照语境，如He want to take a trainingcourse.want的
语法形式错误不必借助意思和语境即可看出。 短文改错中的错误则往往 要在不同程度上借
助语境进行判断，因此，我们说这是一种对语篇语言的评价能力。根据布鲁姆关于认知能力
层次的指标，我们可以把学习者的语言认知能力分为六种类型：
SIX MAJOR CLASSES IN COGNITIVE DOMAIN 1.Knowledge 知识识记
2.Comprehension 领悟理解 3.Application 实际运用 4.Analysis 分析 5.Synthesis 综合
6.Evaluation 评价
评价能力无论在哪一类学科中都是最高层次的认知指标。就语言的写作而言，前5个层
次的指标都应包括在 内，但在写的活动中， 还必须依靠良好的语言评价能力，也就是说，
考生一边作文，一边还要评价自己：组句 是否正确，选词是否合理，语言形式是否一致，
行文细节是否严谨等。研究写作的专家把这一能力叫做“编校 能力”（the abilityto do editing）。
这种为写作所必需的能力可以放到书面表达中去进行综合考察，也 可以单独进行考察。短
文改错这一检测形式就是为单独考察这种能力服务的。
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nbsp; 正是基于上述原因，NMET试题短文改错的区分度始终是很好的，难度较高。NMET
试题短文改错题的出台对 高中教学具有良好的导向作用。经过几年的实践，我们高兴地看
到，考生在语言评价和语言校正能力方面已有 了明显的提高。从NMET 1998短文改错的统
计数字看，主要指标是令人满意的：
抽样统计表
理工类英语 得分 G1 G2 G3 G4 G5 比率 平均分 区分度 000.0 63 9 1 0 0 .056 .00 -.376
001.0 100 25 11 2 0 .106 31.71 -.446 002.0 3 2 0 1 0 .005 38.23 -.056 003.0 49 56 18 6 0 .099
39.12 -.248 004.0 27 61 26 17 1 .101 43.93 -.118 005.0 2 2 10 1 0 .011 46.84 -.012 006.0 15 36 42
31 2 .097 48.13 -.021 007.0 1 41 56 45 20 .125 52.45 .096 008.0 1 1 5 4 1 .009 52.34 .022 009.0 0
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