试论高职思想政治理论课教学体系的科学建构
时间：2020-02-25 07:50:44 来源：天一资源网 本文已影响 人 
试论高职思想政治理论课教学体系的科学建构
蒋家胜 贺继明
[摘要]要提高高职思想政治理论课的教学实效，就必须构建具有高职特色的教学体系。“一纲一本”的教材体系与高职实际教学运行之间的矛盾是高职思想政治课教学体系构建的动力机制。文章从课程定位、课程功能、课程模式和教学策略等视角设计了教学体系建构的路径，从学科建设、制度支持和师资建设方面提出了教学体系建构的保障条件。
[关键词]思想政治理论课教学体系路径设计保障条件
[作者简介]蒋家胜（1971-），男，四川资中人．成都职业技术学院思政教学部副主任，副教授，硕士，研究方向为马克思主义理论和思想政治教育；贺继明（1957-），男，山西兴县人，成都职业技术学院党委副书记、院长，教授，硕士，研究方向为马克思主义理论和思想政治教育。（四川 成都610041）
[课题项目]本文系四川省高等学校思政学会2008-2010年度重点研究课题“现代服务业类高职院校思政课教学体系研究”的研究成果之一。（课题编号：scsz2009003）
[中图分类号]G642
[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0156-02
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务。自实施《中国共产党中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》以来，全国高校思想政治理论课教学大纲和课本统一为“一纲一本”，高职院校在教学中都使用了“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”，教材体系实现了高度统一。由于高职院校的培养目标、人才培养模式、学制、课时、学分教学对象的层次差异性等原因，决定了教材体系向教学体系转化的重要性。如何构建体现高职特色、适合学生层次的教学体系，成了目前思想政治理论课教学改革与研究的热点和难点。
一、高职思想政治理论课教学体系建构的动力机制
1．内容庞杂与学制学时的矛盾。根据高校思想政治理论课“05”方案，高职院校开设了“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“形势与政策”三门课程。“思想道德修养与法律基础”课是由“98”方案的“思想道德修养”和“法律基础”课整合而成，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是由原来的“毛泽东思想概论”和“邓小平理论”课整合而成，教学内容十分丰富、全面，涉及面广。从历史到现实，从理论到实践，涉及学生理想信念、道德修养和法律素质的养成，国家的内政外交、经济社会、文化军事等内容。我国高职院校思想政治理论课与本科院校用的是同一本教材，学制、学分、课时均比本科院校少。再加之高职院校注重实践实训，理论教学环节少，很多高职院校思想政治理论课的课时仍没有达到国家规定的课时。因而，高职院校思想政治理论课教学存在教材内容多、要求高与课时相对较少的矛盾。这就要求任课教师必须本着“学马列，要管精管用”的原则，对教材体系进行处理，促使其向教学体系转化。
2．国家意志与生活德育的矛盾。思想政治理论课新教材充分体现了国家对大学生思想政治素质的要求。教材体系强调了新时期的大学生应该具备的思想政治素质，体现了国家和社会对学生的期望，但没有考虑教育受众的可接受度，没有关注学生在学习、生活、求职就业中的现实心理需求，对于社会现存问题语焉不详、剖析不深，不能很好地解决学生成长成才过程中的困惑问题，形成教材的“国家意志与生活德育”的矛盾，学生学习动力不足，教学实效不佳。教师在教学中，应该平衡国家意志与生活德育的关系，建构符合学生实际的教学体系，选取高职学生关心的时政资料和生活中的案例切入，小中见大，将国家、社会的要求潜移默化地灌输给学生。
3．理论艰深与学生层次的矛盾，“05”方案的新教材，进一步增强了理论的系统性和完整性，较充分地体现了中国特色社会主义实践的最新经验和马克思主义研究的最新进展，体现了马克思主义中国化的最新理论成果。由于是“一纲一本”，教材具有权威性、严肃性和系统性，尤其是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课理论性强，没有一定的理论功底、历史知识和哲学修养是很难真正理解其精神要旨。高职教育肩负着为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才的历史使命，以培养适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才为根本任务，其教学内容具有较强的职业针对性，其教学方法强调“教、学、做”一体，强化学生能力的培养。这样的办学要求客观上形成了高职院校重技术、重应用、轻理论的教育特点。再加上高职学生的文化基础知识参差不齐，学习的主动性、意志力和自控力不强，成才意识弱，偏好学习专业理论和专业技能课程，而那些对学生成才至关重要的素质类课程却未受到应有的重视。
二、高职思想政治理论课教学体系建构的路径设计
处理好教学体系与教材体系的关系是科学建构高职思想政治理论课教学体系的逻辑起点。教材体系是教材围绕课程主题，贯彻逻辑主线，由若干具有内在关联的基本内容或者教学模块所构成的结构整体，它规定了特定课程的教学内容和教学结构。而教学体系则是通过具体教学过程对既定课程的教材体系进行转化与呈现的教学结构、教学内容和教学讲授安排的总称。教学体系与教材体系既有联系，又有区别；教学体系要依托但不拘泥于教材体系。在思想政治理论课教材体系既定的前提下，高职院校要如何建构其教学体系。
1．实施国家意志的灌输功能。界定思想政治理论课的课程属性“要看到它是思想课，而非单纯的知识课；是政治课，而非单纯的信息课；是理论课，而非单纯的形势和政策课”。所以，思想政治理论课具有鲜明的意识形态性和学术性，承载着国家和社会意志灌输的功能，承担着对大学生进行系统马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。通过思想政治理论
蒋家胜 贺继明
[摘要]要提高高职思想政治理论课的教学实效，就必须构建具有高职特色的教学体系。“一纲一本”的教材体系与高职实际教学运行之间的矛盾是高职思想政治课教学体系构建的动力机制。文章从课程定位、课程功能、课程模式和教学策略等视角设计了教学体系建构的路径，从学科建设、制度支持和师资建设方面提出了教学体系建构的保障条件。
[关键词]思想政治理论课教学体系路径设计保障条件
[作者简介]蒋家胜（1971-），男，四川资中人．成都职业技术学院思政教学部副主任，副教授，硕士，研究方向为马克思主义理论和思想政治教育；贺继明（1957-），男，山西兴县人，成都职业技术学院党委副书记、院长，教授，硕士，研究方向为马克思主义理论和思想政治教育。（四川 成都610041）
[课题项目]本文系四川省高等学校思政学会2008-2010年度重点研究课题“现代服务业类高职院校思政课教学体系研究”的研究成果之一。（课题编号：scsz2009003）
[中图分类号]G642
[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0156-02
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务。自实施《中国共产党中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》以来，全国高校思想政治理论课教学大纲和课本统一为“一纲一本”，高职院校在教学中都使用了“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”，教材体系实现了高度统一。由于高职院校的培养目标、人才培养模式、学制、课时、学分教学对象的层次差异性等原因，决定了教材体系向教学体系转化的重要性。如何构建体现高职特色、适合学生层次的教学体系，成了目前思想政治理论课教学改革与研究的热点和难点。
一、高职思想政治理论课教学体系建构的动力机制
1．内容庞杂与学制学时的矛盾。根据高校思想政治理论课“05”方案，高职院校开设了“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“形势与政策”三门课程。“思想道德修养与法律基础”课是由“98”方案的“思想道德修养”和“法律基础”课整合而成，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是由原来的“毛泽东思想概论”和“邓小平理论”课整合而成，教学内容十分丰富、全面，涉及面广。从历史到现实，从理论到实践，涉及学生理想信念、道德修养和法律素质的养成，国家的内政外交、经济社会、文化军事等内容。我国高职院校思想政治理论课与本科院校用的是同一本教材，学制、学分、课时均比本科院校少。再加之高职院校注重实践实训，理论教学环节少，很多高职院校思想政治理论课的课时仍没有达到国家规定的课时。因而，高职院校思想政治理论课教学存在教材内容多、要求高与课时相对较少的矛盾。这就要求任课教师必须本着“学马列，要管精管用”的原则，对教材体系进行处理，促使其向教学体系转化。
2．国家意志与生活德育的矛盾。思想政治理论课新教材充分体现了国家对大学生思想政治素质的要求。教材体系强调了新时期的大学生应该具备的思想政治素质，体现了国家和社会对学生的期望，但没有考虑教育受众的可接受度，没有关注学生在学习、生活、求职就业中的现实心理需求，对于社会现存问题语焉不详、剖析不深，不能很好地解决学生成长成才过程中的困惑问题，形成教材的“国家意志与生活德育”的矛盾，学生学习动力不足，教学实效不佳。教师在教学中，应该平衡国家意志与生活德育的关系，建构符合学生实际的教学体系，选取高职学生关心的时政资料和生活中的案例切入，小中见大，将国家、社会的要求潜移默化地灌输给学生。
3．理论艰深与学生层次的矛盾，“05”方案的新教材，进一步增强了理论的系统性和完整性，较充分地体现了中国特色社会主义实践的最新经验和马克思主义研究的最新进展，体现了马克思主义中国化的最新理论成果。由于是“一纲一本”，教材具有权威性、严肃性和系统性，尤其是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课理论性强，没有一定的理论功底、历史知识和哲学修养是很难真正理解其精神要旨。高职教育肩负着为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才的历史使命，以培养适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才为根本任务，其教学内容具有较强的职业针对性，其教学方法强调“教、学、做”一体，强化学生能力的培养。这样的办学要求客观上形成了高职院校重技术、重应用、轻理论的教育特点。再加上高职学生的文化基础知识参差不齐，学习的主动性、意志力和自控力不强，成才意识弱，偏好学习专业理论和专业技能课程，而那些对学生成才至关重要的素质类课程却未受到应有的重视。
二、高职思想政治理论课教学体系建构的路径设计
处理好教学体系与教材体系的关系是科学建构高职思想政治理论课教学体系的逻辑起点。教材体系是教材围绕课程主题，贯彻逻辑主线，由若干具有内在关联的基本内容或者教学模块所构成的结构整体，它规定了特定课程的教学内容和教学结构。而教学体系则是通过具体教学过程对既定课程的教材体系进行转化与呈现的教学结构、教学内容和教学讲授安排的总称。教学体系与教材体系既有联系，又有区别；教学体系要依托但不拘泥于教材体系。在思想政治理论课教材体系既定的前提下，高职院校要如何建构其教学体系。
1．实施国家意志的灌输功能。界定思想政治理论课的课程属性“要看到它是思想课，而非单纯的知识课；是政治课，而非单纯的信息课；是理论课，而非单纯的形势和政策课”。所以，思想政治理论课具有鲜明的意识形态性和学术性，承载着国家和社会意志灌输的功能，承担着对大学生进行系统马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。通过思想政治理论
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