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高等教育自学考试(简称自考)是我国政府1981年创立的新型教育形式,是高等教育的重要组成部分,经过24多年的精心组织和培育,以较高的质量标准和严格的纪律要求,赢得了良好的社会信誉,为社会发展和经济建设培养了大批高素质人才.但仍有一些不和谐的音符在影响着自考的质量和社会信誉,自考******现象因种种原因普遍存在,个别地区考生******现象还十分严重.这不仅危及着自考的质量,更对很多人的心理产生负面影响,影响着国家教育其他考试(高考、成人高考和研究生入学考试)的考风考纪,直接威胁着国家教育统一考试的权威性、公正性和严肃性,还关系着学风、党风、社风,也关系着整个国家的精神文明建设.为减少自考******现象,非常有必要对考试******及反******的历史、自考******及反******的现状以及存在的原因进行研究,揭示考试******发展的基本特点,寻找考试******发生和存在的根本原因,同时提出相应的防范思路,这对于自考制度建设和考试理论的丰富具有重要的意义,对健全其他考试制度也具有一定的启发与借鉴意义.
社会适应是心理学、社会学等多个学科研究的重要内容.大学阶段是个体人生发展的重要转折时期,大学生社会适应水平的高低,不仅关系到其自身的成长,更关系到国家和社会的繁荣和发展.本研究旨在通过对大学生社会适应的概念分析和结构探究,编制一份信、效度理想的大学生社会适应调查问卷,并通过该问卷的施测了解当前大学生社会适应的现状,为提升大学生的社会适应提供实证依据.
本研究在吸收、借鉴前人研究成果的基础上,根据大学生的特殊实际,将大学生社会适应的概念界定为:大学生对社会要求和变化了的学习方式、人际关系、外部环境等做出反应,并在新的环境中不断地进行心理和行为调整,以便顺利、完满地完成学业,并为将来走进社会创造最佳的准备状态.然后,总结以往研究,参考专家意见,综合考虑大学生的主要任务,本研究提出由学习适应、人际适应、心理适应、环境适应和未来适应五个维度组成的大学生社会适应结构模型.
以大学生社会适应结构假设为基础,本研究编制了大学生社会适应调查问卷,并通过初测进行修订,最后形成由23个题项组成的,具有较高信、效度的大学生社会适应正式调查问卷.在全国范围内的七所高校进行调查发现:大学生社会适应状况中等偏好,但五个维度之间有显著差异.人口统计学变量内部也存在一些差异,具体表现为:大一与大三学生在学习适应维度上存在显著差异,统招学生与自考、成教学生在未来适应和心理适应维度上存在显著差异,工科、文科学生的学习适应显著高于理科学生,文科学生的未来适应显著高于理、工科学生,男生的环境适应水平高于女生,城镇的大学生的人际适应高于农村的大学生,独生子女大学生社会适应水平好于非独生子女,干部同学的社会适应水平显著好于非干部同学.
为考察大学生社会适应调查结果的真实性,本研究又采用了教师他评的方式对大学生的社会适应进行调查,结果表明:教师对大学生社会适应状况的评价中等稍偏好,并与学生自评结果之间存在显著差异,表现为学生自评结果显著高于教师他评结果.在正视这种差异的同时,本研究也发现两种评价之间存在更多的一致之处,因而认为大学生社会适应的调查数据(学生自评)基本反映了大学生的真实情况.
总的来看,本研究为大学生社会适应的结构注入了新的内容,并在研究方法上从他评与自评的角度进行了一次有益的尝试和探索.
学业失败已经成为教育理论界和实践界颇为关注的世界性问题.对这个问题的研究,可以从不同的学科角度来探讨.本文基于社会学的基本视角,在广泛进行文献研习的基础上,选取了江西省南昌市3所高校作为研究现场,开展实证调查研究,试图从理论和实证两方面入手,来分析高校自考生这一“弱势群体”的处境,力图******这一特殊群体学业失败的相关社会因素,并尽可能挖掘其形成的深层缘由,从而引发学校、社会关注他们的生存发展境遇,希翼自考生这一特殊群体的生存境遇能得以优化,进而促使他们的学业成绩得以转化.
本文基于实证调查研究,利用社会学中的文化资本理论、贴标签理论及社会分层理论,调查、分析了高校全日制自考生学业背景特别是家庭环境,进而发现这一特殊大学生群体具有一定的类特征:自考生在个人层面上处于心理弱势,其家庭环境也是处于不利的状况:其家庭 __地位较低,家庭结构相对复杂.可以说他们是“一群被边缘化的弱势群体(指在学习和就业方面)”,他们在学业上毫无优势可言,在社会资源的拥有上,更是无法跟其他强势群体相比.
本研究调查结论:一是家庭社经地位与自考生学业失败存在较强相关,这一相关有直接与间接的两种实现途径,在调查样本中的自考生绝大部分是家庭 __地位较低的社会阶层,特别是自考生父母的职业与文化程度对学业失败影响显著,二是家庭结构变量因社会转型背景显示与当前学业失败问题的显著相关.规模越大的家庭,其孩子所拥有的经济资源、文化资源尤显薄弱,非常家庭的自考生其学业失败概率越大.
高等教育自学考试,既是一种对社会自学者进行以高等学历考试为主的国家考试制度,又是一种建立在个人自学、社会助学和国家考试相结合基础上的新型教育形式.这种具有选拔和培养人才双重功能的独特制度是有 __社会主义教育制度的一项创举.它的建立和发展有着广泛而坚实的经济思想基础和现实基础,符合人才培养的教育规律和我国的具体国情.本文将从自学考试发展的经济思想基础和现实基础两方面进行******和分析,揭示其具有强大生命力和广阔发展前景的原因所在.
自20世纪60年代后期以来,终身教育的理念已在世界范围内得到了广泛的传播、推广与普及,而构建终身教育体系的最终目标,即期待建立一个“学习社会”(learning society)的愿景亦越来越明晰.就当前的状况而言,加大力度改革传统的教育制度,并对已有的教育体系、教育机制和人才培养模式进行重大突破与创新,从而打破学校与学校外教育之间互相割裂的壁垒,以最终建立一种能够对通过各种学习途径取得的学习成果进行有效评估、统一认证,并予以积累和转换的机制,也即目前国际社会十分流行的所谓学分银行制度,已经成为目前政府正在推行的重大政策举措之一.再就学分银行的功能而言,其一是可以将学校与学校外教育机构取得的学习成果通过统一认证而获得认可；其二是通过学习成果的认证而把不同形态的教育机构予以有机衔接；其三是通过这一机制的建立可以起到推动全民参与终身学习的作用.
简言之,学分银行存储的不是货币而是学分(学习成果的代表形式),汇兑的也不是货币而是学历或资格证书.学分银行基于终身教育、终身学习的理念,体现的是一种构建终身教育体系、贯通学校与学校外教育“立交桥”的制度保证和技术支持.因此,研究学分银行的理论意义不仅在于解读其本身的运作机制与保障体系的问题,而且更是对终身教育理论的实践拓展具有现实而重要意义的重大举措.其次,学分银行在中国是一个新生事物,以中国学分银行制度建设作为研究选题,属于基础性、应用型的研究课题；而作为一项正在推动的实践活动,其又亟需得到理论的指导,因而又是一项富有理论价值和现实意义的研究课题.通过该项课题的研究将探讨终身教育、终身学习背景下学习的多样性与多元化,同时就架构学校与学校外教育立交桥的可能性做出有益的探索.
本研究采取文献分析法、纵向的历史与横向的国别比较法、调查研究法以及案例分析法等多种复合的研究方法,内容涉及学分银行制度建设的文献综述、学分银行在我国的发展历程、国际社会学分银行制度建设的经验、以及上海市终身教育学分银行的具体案例.而在深入调查掌握第一手资料,并与相关专家进行深度访谈验证研究观点准确性的基础上,最终对各种“数据”进行综合分析与理性判断,并就学分银行制度建设的问题提出现实而有益的建议则是本论文期待达成的最终目标.
本论文最主要的创新之处在于对一个国际社会正在流行并已在我国得以实施,但无论理论探究还是实践探索都处在初始阶段的新生事物进行全面而深入的审视与研究,则其本身在论文选题与内容的切入方面就具有填补国内研究空白的创新意义.
本研究共分为六章,具体研究思路如下：一、背景分析：提出问题→厘清概念→提出论点；二、文献梳理：历史视角→现实轨迹→问题聚焦；三、比较借鉴：了解他国经验→梳理本国实践；四、实证调查：明晰问题；五、要素分析；六、对策建议.
经研究,影响学分银行制度建设的重要因素主要有三项,一是传统教育体系之间存在的固有割裂与断层；二是学分银行制度缺乏外部的保障机制；三是迄今尚未建立统一的标准框架体系.基于以上分析,本文对学分银行制度建设提出了如下三点对策建议：一是加快学分银行立法进程；二是尽快建立统一的国家资格框架基准；三是建立由第三方独立机构对学分银行进行管理的操作平台.
有关学分银行制度建设的研究在当下的学术界还是一个全新的研究领域,随着学分银行在落实终身教育理念、保障公民学习权、建设学习型社会等方面的作用与功能日益显现,这一人类教育史上的重要创想与实践课题终将受到更多的关注与瞩目.
本文借用边沁的全景敞视结构 __高等教育自学考试制度进行教育社会学分析,考察了自考制度的社会化和筛选两大社会学功能.
在家上学在我国兴起时间不长,规模也不算大,却因为存在诸多争议而成为国内报纸、网络媒体关注的一大焦点.xx年“在家上学”甚至入选21世纪教育研究院年度教育热词.但是,学术界对我国在家上学的研究还非常薄弱.其中,在家上学儿童的社会化发展问题受到广泛关注,社会各界人士对此问题也存在较大争议,但学术界对此问题的研究也比较薄弱.本文采用个案研究方法,选择了一名自幼儿园开始就在家上学的儿童作为研究对象,对其社会化故事进行深入探究,分析了其社会化的发展机制,期望为在家上学儿童社会化研究提供一些借鉴.本文除绪论外,正文分为四个部分.正文第一部分分析了研究在家上学儿童社会化的理论基础和维度.正文第二部分通过学习状况、社会角色、社会规范、人际交往、生活技能、性格和行为特征、自我意识、生活目标等维度展示了一名在家上学儿童社会化的故事,来探究在家上学儿童社会化的经验、行为的意义及其蕴含的教育思想和哲理.正文第三部分在对在家上学儿童社会化的个案研究基础上,进一步分析影响其社会化的因素.内因是事物变化发展的根据,在家上学儿童的身体条件、智力、学习能力和心理调节能力等对其社会化发展发挥着根本的决定作用.外因是事物变化发展的条件,本文主要从在家庭因素、家上学儿童自身、大众传播媒介、同辈群体、政策环境五个方面作了分析和论述.正文第四部分在论文最后从家庭、在家上学儿童自身、政府和社会四个方面提出了提升在家上学儿童社会化的对策.
高教自考历经28年的发展,为我国社会、经济发展培养了大批人才,为社会主义建设做出重要贡献.28年后,高教自考面临着新的挑战和考验,改革是高教自考适应新的时******展的唯一途径.高教自考课程作为人才培养的核心,是连接高教自考与社会、经济发展的桥梁,是高教自考改革的重要内容之一.本文以改革作为切入点,探讨高教自考课程的改革历程、现状以及今后改革的趋向.
本研究首先从高教自考及高教自考课程两个角度,对高教自考课程改革研究的必要性进行分析,其次,从 __维度入手,以文献分析为主要研究方法,考察、梳理我国高教自考课程的改革历程,作为进一步研究的基础,再次,从现实的维度,运用问卷调查法、访谈法、案例分析法等对福建省高教自考课程改革的现状进行描述,进而剖析问题,分析福建省高教自考课程改革继续深化的驱动因素,最后,在所有分析和探讨的基础上,结合描述的现状和呈现的问题提出对策,并对今后高教自考课程的改革走向进行展望.
本研究认为,高教自考课程改革是高教自考课程寻求自身完善与外部环境发展相互作用的结果,高教自考课程的内部矛盾包括了课程结构、数量、内容、管理等方面的矛盾,而外部矛盾包括了政治、经济、教育等发展方面的矛盾,因此,高教自考课程在改革过程中需要厘清课程的内、外部矛盾关系,才能更好地解决改革过程当出现的各种问题,高教自考课程改革存在理想与现实的差距,理想包括了考生、社会等各方面对改革寄予的期望,而现实中课程改革还面临很多问题,改革的结果还不能适应社会、经济发展的需求,因此改革中需要平衡两者的关系,高教自考课程改革只有与不断发展变化的时代相结合,才能充分发挥其制度优势,不断创新和成长,为我国社会主义建设作出更大的贡献.
本研究以社会学的社会流动、继续社会化相关理论为理论视角,基于一名农村成人的生活叙事,运用质的研究方法,研究成人学习的个体意义与社会意义,揭示成人教育的历史使命与时代精神.本研究试图通过对一个人的理解来理解我们的时代和社会,通过对一个人的命运来揭示时代和社会的命运.
中国社会当下发生着历史上最严重的变化,即从农业文明到工业文明的过渡,在这个历史性变化中,遭受精神折磨最严重、最难适应的群体,首当其冲就是农民.农民在工业社会中如何生存
我所研究的叶先生原先是一个普通农民,他想改变农民身份,于是拜师学艺,他想到城市生活、想考公务员、想竞选村长、想带领村民致富,于是他参加成人学习.他的每一步,都是用农民最典型的德性——踏实吃苦——走出来的,这本身就是一个学习与教育的过程.他之所以有这样的生活经历,正是社会与时代给予 __的机遇,也是 __德性发生的变化——从小农到现代化公民的人格历史性改造,学习与教育成为国家与个人命运发生变化最深刻的生存德性与文化德性.
叶先生具有最后的农民的某些德性,又具有现代化公民的某些德性,这正是他善于学习、善于适应社会的精神.叶先生是一个成人学习的典范,一个通过成人学习改造自身命运的典范.同时,他更是我研究成人教育的一个有深度的启发者.
本文以自考教育与社会的关系为研究范畴,重点论述了自考教育在实现人的社会化、促进社会分层与流动、加强社会控制和构建和谐社会等方面的作用与表现.
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