劳动光荣、懒惰可耻
时间：2020-02-21 09:30:04 来源：天一资源网 本文已影响 人 
劳动光荣 懒惰可耻（说课稿）
一、说教材
教学分析：
《劳动光荣
懒惰可耻》这一课是九年义务教育六年制小学思想品德教材第五册第十一课，课文通过熊哥哥的勤劳和熊弟弟的懒惰进行对比，来说明：辛勤的劳动可以获得幸福，是光荣的，而懒惰会失去一切，是可耻的，使学生懂得美好的生活要靠劳动来创造，培养学生从小热爱劳动的优良品质。
这一节课所处的单元是一个以勤劳节俭为主题的教育单元，但各节课承担的任务不同。第九课和第十课教育学生主动承担家务劳动，学做家务活，第十二课教育学生懂得劳动不分贵贱，第十三课教育学生勤俭节约，而本课的教学主要是针对现代生活中，由于物质生活的日益丰富，学生对劳动的意义认识不深，产生懒惰的情绪而设置的。
结合本课特点及大纲对三年级学生劳动教育的要求，从提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为这三个方面来考虑，我确定本节课的教学目标及重、难点如下：
教学目标：
1．认知目标：理解本课内容，懂得“劳动光荣，懒惰可耻”这一道理，知道应该自觉地劳动才是真正的光荣。
2．情感目标：激发学生热爱劳动的情感，对懒惰行为的憎恶。
3．行为目标：能不畏辛苦，主动参加各种劳动。
教学重点：教育学生懂得劳动意义，培养学生热爱劳动的优良品质。
教学难点：使学生养成从小热爱劳动的优良品质。
课前准备：1．制作教学软件和投影片
2．组织学生演一演课本中的小品
3．让学生了解爸爸妈妈的劳动心得
二、说教法
现代思品教学研究证明：学生有目的的主体活动是促进道德内化，提高其思想素质的关键，因而，我根据教材内容和儿童道德认识形成的规律，以“启发式”教学理论和“以人为本的”教育理论为指导，采用以下教学策略，较好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
1．主动参与的策略
我通过小组讨论，角色扮演，让学生上讲台发表意见等形式，充分调动学生的各种感官参与知识的形成，使学生主动积极地学习。
2．比较明理的策略
通过图片的比较、设疑的比较、板书的比较，使学生形成深刻强烈的道德观念。
3．熏陶激情的策略
我借助儿童歌曲、谚语、古诗、小品表演等形式，来吸引学生的好奇心，激发学生的情感体验，促使良好品质的形成。
三、说学法
古人说：“授人之鱼，只供一餐所需，而给人之渔，终身受用不尽”本节课在学法指导上，我通过让学生充分地讨论、观察和对比，来培养学生分析问题的能力，悟理说理的能力和规范行为的能力。
四、说教学程序
为了更好地实现教学目标，充分调动学生学习的主动性，我设计的教学程序如下：
（一）激趣导入
1．联系生活，提问激趣
开始上课，我让学生一起背《锄禾》这首诗，然后由学生说一说：“这首诗讲的是什么？”相信学生容易回答，接着我又提问：“如果农民伯伯都不劳动，那会怎样？如果爸爸妈妈不劳动，家里又会怎样？你喜欢吗？”学生对于和他们生活有密切联系的问题总是乐于思考，思想一定活跃。
2．小结引入，感知观点
只有辛勤的劳动才能创造出美好的生活，今天，我们就来学习和劳动有关的一课（口述课题：劳动光荣，懒惰可耻）
3．感知课文
喜欢听故事、喜欢五彩缤纷的东西，这是小学生的特点，于是，我先出示课文图片，让学生说说图意，接着由图片引出课文，让学生听老师讲故事。
此时，学生已被新课吸引，求知的欲望油然而生，进入最佳的学习状态。
（二）学文明理
我准备以问题为导向，将学生的“学习—认识过程”放在教学过程（www.fwsir.com）的核心地位，为学生创造大量的思考辨析的机会。这一部分分四个层次进行，即提出问题——组织探究——归纳评价——解疑释问四个层次。
第一层：提出问题（投影出示思考题）
我提出下面的几个问题：①熊哥哥和熊弟弟的地哪一块浇水比较容易。②熊哥哥是怎样种玉米的？③熊弟弟是怎样种玉米的？④你认为他们谁种得轻松？
让学生围绕问题，自学课文找答案，从中培养学生的自学能力。
第二层：组织探究
我准备让学生前后桌四人为一小组，展开讨论交流的活动，接着再让各组的代表说说，我给予疏导点拨，估计学生能回答好问题，教师借助板书小结（略）。
接着，我再次提出疑问：“熊哥俩的收成有什么不同？为什么会这样？”再一次激起学生求索的欲望，让学生自由地、热烈地在组内发表自己的意见，畅所欲言，把问题“炒热”。
第三层：归纳评价
我准备结合图片、板书来张引导学生比较，并归纳观点，然后才醒目地板书课题。
这样设计的目的在于通过熊哥哥和熊弟弟的事例的强烈对比，使学生理解观点。熊哥哥虽然浇水难，但由于勤劳，获得丰收，而熊弟弟即使浇水很容易，但由于懒惰，一无所有，使学生深刻地感受到辛勤的劳动可以获得幸福，是光荣的，而懒惰却一无所有，是可耻的，这时才板书课题“劳动光荣，懒惰可耻”借助课题绾结全课，犹如一根耀眼的光柱，使学生的道德情感获得进一步的“升温”和强固。
第四层：解疑释问
让学生用所学的道德认识分析问题，学以致用。这也是对学生道德认识的，一个反馈加深的过程。
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