多媒体技术介入的新型识字教学──上海市实验学校电脑识字教学简介
时间：2020-02-17 07:53:08 来源：天一资源网 本文已影响 人 
上海市实验学校编写的语文教材与计算机数学密切结台，引入双拼汉字输入方法，把认字、学拼音和多媒体计算机的应用结合起来，使小学生从入学第一天起就与计算机结下了不解之缘。学生们在学习汉语拼音第一个字母“A”后就要在计算机键盘上找到它的位置，当字生在键盘击“A”键后，屏幕上显示汉字“阿”（一码字），计算机发出该字的读音，随后发出含有该字组成的词语的句子的读音，让学生从中了解了该字的含义。一节语文课能让学生不仅学会字母，还字会汉字输入，并能认字和读句。其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，是多少年来教改所未能达到的目标，也是广大教师梦寐以求的事。梦想成真是将多媒体技术引向语文教学，它提供了文字、声音、图像等信息，改变了传统的教学思路和方法。经过几年的实践，利用计算机进行辅助教学，不仅增加了学生认字量，而且还提高了学生学习的积极性。同时又培养了小学生的自学能力。
一、有效的多媒体识字教学使神话变成了事实
小学一年级新生入学两个月后能认1000个汉字。进校一个半月的学生能在电脑中输入 600多个汉字，“写”96句话。进校时只认64个字的学生，经过不到两个月的训练，会认720个字了。有人认为这是“神话”。不，这是事实。
上海市实验学校自1991年利用电脑辅助学习汉字以来，学生的识字量逐年提高。1997年当媒体技术介入识字教学后，学生进校两个半月的平均识字量已达990个，98年竟达到1240个字。经过两个月的训练，小字生在电脑输汉字速度达20字/分种，最高的达到42字/分钟。有些进校时就认1000个字的学生已能在电脑中“写”童话故事，尽管他们还不会写这些字。许多学生能流畅地读《365夜》故事书。
也有人认为，能进上海市实验学校学习的学生都是“神童”。其实不然。95学生能在入学后的三个月中平均认700-800个汉字。96年上海浦东明珠小学引进了这套教学方法，平均识字量与上海市实验学校持平，达990个汉字。98年又将该识字教学推广到河南信阳实验小学，学生学习汉字，运用汉字的效果达到了教材要求的各项指标。江苏苏州国际外国语学校、浙江温州新世纪学校、云南昆明春城小学的教学反馈是令人满意的。
二、电脑是识字的好帮手
1991年开始上海市实验学校自编的语文教材中，识字教学引进了北京航天航空大学扶良文教授发明的“智能双拼编码”，改变了先学汉语拼音再学汉字的传统教学方法，让小学生在入学后两个月内边学双拼输入法，边学汉字一千个。由于不断研究，学生平均识字量逐年提高。
其中有教师教育观念的改变，教学方法的不断改进等原因外，很重要的一个因素是几年来电脑的迅速发展。教学中使用电脑多媒体能提高学习的效率，其理论是在60年代就由世界著名心理学家特端赤拉证明了的。他提出过这样—个结论：人们学习，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。也就是说，人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己看到的30%，自己听到的20%，自己看到和听到的50%。他的结论，说明了从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆，而电脑多媒体在教学中的运用，正能让学生同时使用视觉和听觉来学习。
三、传统的识字教学使人走入误区
（一）认为应先学汉语拼音再学汉字。
许多人认为中国儿童阅读起步迟是汉字挡路，若不加分析，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁复，若学字迅速加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后方能教学汉字。有一阵子还要来学生读全拼音读物，更有甚者要求“一口呼”。其实，大可不必进行这种耗时的训练。因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是要转到读汉字文章的。汉语拼音在教学汉字中起“拐棍”作用，在学汉语拼音时，同时学汉字是比较好的方法。
（二）认为应先学笔画少、字形简单的汉字。
教学中应遵循“先易后难”的教学规则，但哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中大多数是先学：人、口 手；上、中、下；大、小、多、少……然后再学字形复杂的字。一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”、“鼻”“脚”“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会。且不易混淆。究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被遗忘。
（三）认为应从“看图识字”开始学汉字。
有些教材在小学生初学汉字时，在所学字上都配相应的图，认为学汉字应该从“看图”开始，不让学生产生学汉字的畏难懂绪。汉字虽是象形文字，为提高学习兴趣，有些字在初学时确实可以介绍它的演变过程。但是，如果学生依赖于图，那对认识字不是起促进作用，相反，有些学生是因为看了图才认识字的，一旦字和图分开，许多字就不认识了。
汉字是一种表意文字，具有方块图形的特点。可以说，每个汉字本身就是一幅图，加上汉字组字有一定规律，能促进联想，易引起儿童的兴趣，大可不必因难学而配以太多的图。其实汉字是一种科学的智能型易学的国际性优秀文字。在日本曾发生过这样的事：一位一年来连假名都记不住的智障儿童，居然毫不费力地记住所学的汉字，重度的智障儿拼命地学了一个假名，还是无法记住，但每天学一个汉字，这些能力不高的儿童则几乎都能记住，不仅如此，也由于学汉字，连带地学习能力也随之提高，最后连假名也记住了。
（四）认为应先学“四会字”。
在现行的许多教材中，一开始学汉字就要求“四会”，即会读、会理解字义、会写、会用。这对初学者来说难度较大。要求小学生会读字后即会默写和运用，那学习的量一定不会很大。但汉字若没有积累到一定字数是不能阅读文章的，因此就会出现学了几年，学生还不能读浅近读物的现象。这无论从当会信息社会发展的要发，还是学生自身智能发展的需要来看，都是不相适应的。
学习汉字得分散难点，先学“二会”字，只要学生会读会理解字意即可，不忙要求写和用。这样就能在不长时间内学会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物，这样既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面，由于反复运用，还可以减小生字回生率。等到学“四会”字时，教学的重点就可以放在字形的记忆和书写上，对巩固汉字是很有效的。
（五）认为应随着年级的升高，增加识字量。
一年级的学生学习汉字比高年级的字生效果好，学得快，记得牢，这是我们当年实验教字中发现的规律。相比之下，一年级学生的记忆力最好，随着年龄增加，记忆力越来越减退。早在1975年前就有人证明“能力递减法则”，认为：人的记忆方法大致分为推理式的记忆和机械式的记忆两种。机械式的记忆能力以零至三岁之间为最强，过了三岁便逐渐减退。照此法则，应让一年级学生学最多量汉字，随着年龄增加慢慢减少字数，学生们不会感到记忆负担很重。但目前的一些教材中，在记忆能力达巅峰的一年级只让学生学不到200个汉字，在记忆能力逐渐减退时却反而逐年级增加识字量，可以说，目前学生的学习负担过重，有时是因为我们不按教学规律办事的结果。
（六）认为在一年级集中识字、增加识字量就能提前阅读。
为解决小学生提前阅读问题，识字教学曾进行过多次改革，推广面为最广的“集中识字”，以学一个字能带出一串字的方法，让学生在较短的间内识了大量字。但为什么识了一千个汉字的小学生还是不能提前阅读呢？这就要从“先让学生认哪些字”中找原因。学了“青”字后，如不同的偏旁能顺带学“清”、“倩”“静”、“情”等字。从字数上来说，是增加了好多，而且学起来也并不费力，但这些形近字不是高频度字，它们不能组成有意义的句和段，即使学了一千个汉字，也不一定能读短文。其实，汉字中的高频度字是非常集中的，香港的安子介先生曾作过统计。下面的图表能给我们很大的启示：
实践证明：当一年级字生认识了第一、第二频度总共一千个左右的汉字时，阅读适合他们的读物己基本上没有大的障碍了。
四、有效的“电脑双拼识字法”
（一） 引进“双拼”编码，运用电脑识汉字。
上海市实验学校自编的小学语文实验教材，其中多媒体识字教材改变了以往先教汉语拼音，再识汉字的传统方法，引进了“良文双拼”输入法，创造了一种新型的识字方法——电脑双拼识字法。这是一种新的自然识字法，它只采用26个英文字母，就能拼出现代汉语普通话中的全部音节。每个字的声、韵母只需用两个英文字母就能正确拼出，它符合汉语固有的声韵双拼规律，具有简洁、易记的特点，便于学生掌握使用。教学时，教师充分利用电脑多媒体技术，图像、文字、声音的有效结合，能使学生轻松愉快地掌握26个双拼字母和识记653个汉字。
学习了双拼字母之后，学生具备了一定的拼读能力，认识了一定量的常用汉字，开始阅读一些文质兼美的短文、儿歌，使学生在愉快的心境下整体地认识一批常用汉字，使汉字的学习和汉语的学习、语言的发展同步进行。
教材中先学的一千个“二会”字是“良文双拼”中的一码字（击一键就能出现的汉字）、二码字和二码词（只需击每个字的声位字母就能出现词语）。所有一码字、二码字一栏中的字序、词序，都是按照字词的使用频度高低安排的。
以往的经验认为：中国的方块字要用手一个一个地去写，那么只能先学笔画少的字，再学笔画多的字。但有了电脑，情况就不同了，笔画再多的字，同样只需击两键就能出现一个字或一个词语。
汉语拼音是常用的辅助识字工具，因此，学习了双拼字之后，开始将双拼转换成汉语拼音。由于汉语拼音的声韵的读音，每个字母的写法和拼读音节的技巧在双拼字母的学习中已经掌握，为学习汉语拼音已经打下了基础。在转换过程中，单韵母和声线的转换比较容易掌握，因为，它们几乎是同一个字母，复韵母部分则需教师指导，运用多媒体软件，使学生建立概念。
五、有多媒体技术介入的新型识字教学改变了传统的教学模式，实现了学习开放化。
在实践中，教师们感到变化最大的是改变了自己的教育观念，逐渐明确了教育的真正目的是教会学生独立学习。观念变了，对新的教育技术、教学方式就能自觉主动接受。多媒体计算机辅助教学进入课堂，改变了教师的观念，同时也改进了教学的方法，形成了全新的教育思路。思路决定出路。教师们为高新技术与教育结合所产生的令人难以估量的效果而感到无比兴奋。在教改实践中，教师不满足一课一个相对独立的课件，急待设计出让学生能根据自己需要的速度和方式学习的教学软件──《电子学本》。
（一）《电子学本》的诞生，实现了真正意义上的因材施教。
中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实。只有“因材施教”却还是难解之题。古代能接受教育的人较少，教师能根据不同学生进行说教与指点。随着社会发展，需要大批有技术的人参与到社会大生产中去，“一对几”的教学满足不了社会的需求，于是就出现“一对几十”甚至“几百”的课堂授课制。在其发展过程中，弊病亦随之呈现。在政治经济高速发展的社会，对其迫在眉睫，却找不到彻底解决的办法。多媒体技术的问世，为教育改革开辟了一条新的途径，使实现“因材施教”有了可能。
有人认为，电子课本只适合较高年龄段学生学习，只有他们才懂得要学什么，怎么操作。真实学习方法从孩子一开始学习就应该教，效果会更好。邓小平同志说的“计算机要从娃娃抓起”不无道理。实际上，小学一年级学生学习盲打字母速度比高年级快，输入汉字也比高年级
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