重视受训主体的实体差异发挥受训主体的主体作用
时间：2020-03-11 07:53:11 来源：天一资源网 本文已影响 人 
重视受训主体的实体差异发挥受训主体的主体作用
收稿日期：2013-02-01
基金项目：湖南省教育科学规划专项重点课题“普通话水平测试培训课程主体构成研究”（XJK012AYW005）
作者简介：邓桂英（1980－），女，湖南湘乡人，讲师，博士生，省级普通话水平测试员，主要从事中文专业教学与研究。
——普通话水平测试培训课程培训教学探索
邓桂英
（湖南科技大学 人文学院，湖南 湘潭 411201）
摘要：受训主体的性质与地位、实体差异及实践影响，受训主体的主体性和能动作用的发挥直接影响到普通话水平测试培训课程的实际效果。在普通话水平测试培训课程中应该正确认识到受训主体的重要性，关注受训群体的特殊性和实体差异，注意培训基本原则的遵循、教学内容的选择和教学方法的应用，努力发挥受训主体的主体作用。
关键词：普通话水平测试培训课程；受训主体； 主体作用
中图分类号：H102文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）04-0023-03
普通话水平测试是推广普通话工作的重要组成部分，是推普工作走向科学化、规范化、制度化的重要措施。加强普通话水平测试培训对测试有着举足轻重的作用，是提高测试成绩的有力保证，保证测试质量、提高普通话水平的有效方式、方法。而受训主体在普通话水平测试培训课程中占有着至关重要的作用和地位，受训主体实体差异和主体性的发挥直接影响普通话水平测试培训课程的教学效果。因此，普通话水平测试培训课程只有重视受训主体的实体差异，发挥受训主体的主体作用，才能切实提高培训质量。
一受训主体的性质与地位
建构主义教育理论倡导以学生为中心的学习，教师应当成为学生心目当中的对话者与协作者，将教育视为教育者与受教育者的互动，是一种主体间性实践［1］。根据建构主义教育理论，普通话水平测试培训课程是一种各主体互动作用的主体间性实践。在普通话测试培训课程实践中，普通话水平测试培训课程的各种主体是实践的能动因素。普通话水平测试培训课程实践中的各种主体包括施训主体、受训主体、管理主体在内的各主体的角色定位与功能作用直接关系着课程实践的成败。明确课程各主体的性质与作用，厘清各主体的实体性差异，对将普通话水平测试培训转化为一门科学化、规范化的系统课程，建立和完善相应的普通话水平测试培训课程理论体系有着特殊的意义和价值。受训主体是活动的接受者和课程效果的体现者，而受训主体的学习效果更是推普成效的具体体现。因此受训主体在普通话水平测试培训课程中占有着至关重要的作用和地位，是推广普通话工作开展普通话水平测试工作的关键。
二受训主体的实体差异及其实践影响
普通话水平测试培训课程的受训主体内部存在实体差异。普通话水平测试培训课程教学对象十分复杂，受训主体在年龄层次、职业分类、文化程度、知识结构、方言地域、学习目的、认知能力等方面各不相同。
从年龄层次看，受训对象有老有小，最大年龄与最小年龄相差几十岁，语言的可塑性有很大差异。从职业分类看，受训对象来自各行各业，有行政管理人员、教师以及服务从业人员和学生，因工作性质不同，普通话水平等级要求也不同，对普通话培训关心程度亦不同。
从文化程度看，有研究生学历，也有中学生学历，从知识结构看文理兼容，有文科专业，也有理、工、农、医各专业人员，学习普通话兴趣不一，普通话掌握情况各个不同。从学员成长环境和方言地域分布看，来自五湖四海，普通话基础不同，方言千差万别，水平参差不齐，个体差异较大，语音习惯由于语音启蒙、地域方言等多方面因素的影响而变得五花八门。加之由于历史的原因，我国多数地区特别是南方省份过去没有普及普通话课程，从小学启蒙教育到大学高等教育，很少有人经过系统的普通话训练。目前除了师范类在校大中专学生有专职普通话教师进行面对面的语音知识传授外，其他专业在校大学生和社会上的成年人在普通话方面得到面对面式的指导和训练的机会并不多。此外，受训对象之间还会存在性别的差异，“研究表明在排除职业、年龄、方言等因素的影响下，女性的普通话水平高于男性。”［2］
历史的原因、地域的差异，根深蒂固的方音土语，学员的多样化使他们的学习目的、学习动力、学习能力也有很大差异，普遍存在思想认识不到位、程度参差不齐、训练方法不得当、心理素质欠佳等问题。有的由于方音太重，没有扎实的语音基础知识而缺乏自信，有的受功利色彩影响，以参测达标为最终目标，学习普通话，追求的是测试时的短期行为，参加测试的目的仅仅为了得到一本普通话水平等级证书，作为教师资格证或评职称的其中一个条件而已，应试现象很浓，没有长远的目标计划，认为自己说话别人能听懂就行了，没有必要花大气力去学普通话，有的平时一般工作较忙，为了获得上岗资格，只好临时抱佛脚，手忙脚乱，声嘶力竭，仓促参加测试，无心进一步提高。还有的受训者对学习普通话的认识不足、兴趣不高，不重视正音练习，不愿花费时间进行语音训练。
普通话水平测试培训课程受训主体在普通话水平、方言基础、文化程度、年龄层次、身体状况、职业、性别、不同的普通话水平等级要求等诸多方面的实体差异必然会增加普通话水平测试培训课程的教学难度，影响普通话水平测试培训课程的教学效果。在普通话水平测试培训课程实践中必须重视并了解受训主体的这种实体差异，才能科学合理地组织培训，圆满地达到培训课程预期的教学效果。普通话水平测试实际培训中往往忽视受训主体的个体差异，“一锅端”的现象比较普遍。培训形式少，方法单一，缺乏针对性，不能因材施教，造成基础好的受训者普通话水平得不到提高，基础不好的受训者又跟不上课程，进步不大。这样的培训到最后反而造成了受训主体学习积极性不高，主动性不强，普通话的教学效果和学习效果也就可想而知了。
三重视受训主体的实体差异，发挥受训主体的主体作用
普通话水平测试培训课程受训主体实体差异和主体性的发挥直接影响普通话水平测试培训课程的教学效果。“让受训者直接感受到在培训中的主体地位，让受训者获得更多的实惠，是培训的宗旨。”［3］因此，在普通话水平测试培训课程中应该正确认识到受训主体的重要性，必须关注受训群体的特殊性和实体差异，体现受训主体的主体性，这样才能避免训练流于形式，才能切实提高学习质量。鉴于普通话水平测试课程受训主体的特殊性和复杂性，我们应该结合实际，围绕特点，积极探求普通话培训切实可行的方法和有效途径，以达到较好的培训效果，实现培训的最终目的，进一步推进普通话的推广工作。下面将从培训中应该遵循的基本原则、教学内容的选择和教学方法的应用等三个方面来加以阐述和分析。
（一）培训应该遵循的基本原则
1.针对性原则，因人而异，因材施教
课堂教学的效果直接关系到整个教学过程的有效性。有针对性的进行强化训练、因材施教是教育教学的基本原则，更是普通话培训必须遵循的规律［4］。由于不同的年龄、不同的性格、不同的职业、不同的学习目的、不同的情感状态、不同的语言学习能力以及不同的普通话水平等级要求，受训主体在培训中有不同的需求，我们应根据受训主体的不同需求开展灵活的普通话水平测试培训，要根据不同对象因材施教，因地制宜，因时而异，因人而别。
普通话水平测试培训课程的受训主体语音面貌多种多样，语音错误千差万别，这就要求在培训过程中要能够根据不同程度进行分别训练。根据夸美纽斯的大教学论，如果能将水平相当的应试人编排在同一班里，将会极大的提高教学效果。培训教师在上课前要摸清受训学生的实际情况，大致掌握受训学生的普通话水平及普通话中存在的主要问题，然后结合不同职业、不同的普通话水平等级要求等，再将这些学生按不同水平划分成不同学习小组，制定相应的培训目标、训练重点、正音方法、考核原则。这样有目的、有针对性的进行“因材施教”，便能起到“事半功倍”的教学效果。对普通话标准程度较差，语音面貌不是十分理想，自卑感强，缺乏学习的主动性与参与性的受训主体，尽量多示范，多领读，使其在跟读中掌握字调和句调，以大量的词语训练、朗读、说话练习为主，帮助其树立学习的信心和积极参与练习的勇气，使之通过学习，在测试中取得较好的成绩，并在生活、学习中敢于用普通话进行交流、交际。对语音基础较好、学习自觉性较强的受训主体，针对其存在的缺陷，在语流训练的基础上，深化基础理论学习，通过对比认读，在发音技巧与发音方法上厘清二者的区别和联系，使其从理论上认识到产生缺陷的根源，从而克服缺陷，达到普通话水平质的飞跃，如收声、归韵的知识。此外，还要强调应试的程序性，尽量减少“误读”、“回读”、“漏读”等非水平因素失分。对于普通话水平较高、基础较好的受训主体还可以进行较多的朗诵、演讲、辩论等训练，强化口语训练。针对学习普通话认识不足、兴趣不高，不重视正音练习，不愿花费时间进行语音训练的受训学生，教师应当从多方面调动其学习普通话的兴趣。一是可从审美角度出发，让受训学生对比普通话和方言的发音，充分领略普通话抑扬顿挫的美感，使其以说普通话为美、说好普通话为荣。二是从社会发展的角度出发，让受训学生意识到说好普通话的重要意义，认识到说好普通话不仅能够加强与他人的沟通，更能够提高自身能力，锻炼自我，为今后求职、创业奠定坚实的基础。教师必须结合受训学生实际，有针对性的设计教学目标、步骤、内容、方法，主动激发学生的学习兴趣。受训主体的兴趣一旦调动起来，学习就会主动，效率自然高。
在训练中注意照顾受训主体的个性差异并采取灵活措施、有的放矢地进行辅导，避免一个模子、一种风格、一味求同，做到因人施教，通过短时间的强化能使每个人的普通话水平都有不同程度的提高。
2.精讲多练、坚持实践第一原则
“精讲”即普通话水平测试培训应该尽可能避免过多枯燥乏味的理论分析，理论少而精，讲清要点和难点即可。“多练”即安排更多时间让受训主体进行实践练习。普通话技能的提高应该建立在大量实践操练的基础上，应该坚持实践第一的教学原则，“只练不讲”和“只讲不练”都不可取［5］。这也就是说培训时要引导受训主体掌握基本的语音理论知识，但更重要的是要用所学的理论知识去指导实际的发音和正音，让受训主体在不断的模仿、练习和应用之中提高普通话水平。此外，普通话培训课时有限，在培训教学中，坚持实践第一的原则还要注意课堂指导同课后自练相结合。声韵调的正音课堂指导主要在于讲解受训学生发音有困难的音素的发音方法、部位，发音时的口形、唇形、舌位及其变化形态，声调的音高变化走势等，要求受训学生掌握相关语音理论知识，运用语音理论指导语音实践，发准发好那些原本不会发或发不好的音素或声调；作品朗读课堂上重在纠正方言语调，将语流中的音变（包括轻声、儿化）、句调、重音、停顿、语速等的指导落实到每一句，同时兼顾声韵调的正音；说话训练则可以课堂轮流上台试说为形式展开。在课堂指导的同时规定课后的自练目标，把课后自练落到实处。课后要求学生结合教学内容自练，试读培训教材上列出的相关词条、对照辨音字表和普通话水平测试用词语和作品、说话题目，反复试读、克服方言影响
收稿日期：2013-02-01
基金项目：湖南省教育科学规划专项重点课题“普通话水平测试培训课程主体构成研究”（XJK012AYW005）
作者简介：邓桂英（1980－），女，湖南湘乡人，讲师，博士生，省级普通话水平测试员，主要从事中文专业教学与研究。
——普通话水平测试培训课程培训教学探索
邓桂英
（湖南科技大学 人文学院，湖南 湘潭 411201）
摘要：受训主体的性质与地位、实体差异及实践影响，受训主体的主体性和能动作用的发挥直接影响到普通话水平测试培训课程的实际效果。在普通话水平测试培训课程中应该正确认识到受训主体的重要性，关注受训群体的特殊性和实体差异，注意培训基本原则的遵循、教学内容的选择和教学方法的应用，努力发挥受训主体的主体作用。
关键词：普通话水平测试培训课程；受训主体； 主体作用
中图分类号：H102文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）04-0023-03
普通话水平测试是推广普通话工作的重要组成部分，是推普工作走向科学化、规范化、制度化的重要措施。加强普通话水平测试培训对测试有着举足轻重的作用，是提高测试成绩的有力保证，保证测试质量、提高普通话水平的有效方式、方法。而受训主体在普通话水平测试培训课程中占有着至关重要的作用和地位，受训主体实体差异和主体性的发挥直接影响普通话水平测试培训课程的教学效果。因此，普通话水平测试培训课程只有重视受训主体的实体差异，发挥受训主体的主体作用，才能切实提高培训质量。
一受训主体的性质与地位
建构主义教育理论倡导以学生为中心的学习，教师应当成为学生心目当中的对话者与协作者，将教育视为教育者与受教育者的互动，是一种主体间性实践［1］。根据建构主义教育理论，普通话水平测试培训课程是一种各主体互动作用的主体间性实践。在普通话测试培训课程实践中，普通话水平测试培训课程的各种主体是实践的能动因素。普通话水平测试培训课程实践中的各种主体包括施训主体、受训主体、管理主体在内的各主体的角色定位与功能作用直接关系着课程实践的成败。明确课程各主体的性质与作用，厘清各主体的实体性差异，对将普通话水平测试培训转化为一门科学化、规范化的系统课程，建立和完善相应的普通话水平测试培训课程理论体系有着特殊的意义和价值。受训主体是活动的接受者和课程效果的体现者，而受训主体的学习效果更是推普成效的具体体现。因此受训主体在普通话水平测试培训课程中占有着至关重要的作用和地位，是推广普通话工作开展普通话水平测试工作的关键。
二受训主体的实体差异及其实践影响
普通话水平测试培训课程的受训主体内部存在实体差异。普通话水平测试培训课程教学对象十分复杂，受训主体在年龄层次、职业分类、文化程度、知识结构、方言地域、学习目的、认知能力等方面各不相同。
从年龄层次看，受训对象有老有小，最大年龄与最小年龄相差几十岁，语言的可塑性有很大差异。从职业分类看，受训对象来自各行各业，有行政管理人员、教师以及服务从业人员和学生，因工作性质不同，普通话水平等级要求也不同，对普通话培训关心程度亦不同。
从文化程度看，有研究生学历，也有中学生学历，从知识结构看文理兼容，有文科专业，也有理、工、农、医各专业人员，学习普通话兴趣不一，普通话掌握情况各个不同。从学员成长环境和方言地域分布看，来自五湖四海，普通话基础不同，方言千差万别，水平参差不齐，个体差异较大，语音习惯由于语音启蒙、地域方言等多方面因素的影响而变得五花八门。加之由于历史的原因，我国多数地区特别是南方省份过去没有普及普通话课程，从小学启蒙教育到大学高等教育，很少有人经过系统的普通话训练。目前除了师范类在校大中专学生有专职普通话教师进行面对面的语音知识传授外，其他专业在校大学生和社会上的成年人在普通话方面得到面对面式的指导和训练的机会并不多。此外，受训对象之间还会存在性别的差异，“研究表明在排除职业、年龄、方言等因素的影响下，女性的普通话水平高于男性。”［2］
历史的原因、地域的差异，根深蒂固的方音土语，学员的多样化使他们的学习目的、学习动力、学习能力也有很大差异，普遍存在思想认识不到位、程度参差不齐、训练方法不得当、心理素质欠佳等问题。有的由于方音太重，没有扎实的语音基础知识而缺乏自信，有的受功利色彩影响，以参测达标为最终目标，学习普通话，追求的是测试时的短期行为，参加测试的目的仅仅为了得到一本普通话水平等级证书，作为教师资格证或评职称的其中一个条件而已，应试现象很浓，没有长远的目标计划，认为自己说话别人能听懂就行了，没有必要花大气力去学普通话，有的平时一般工作较忙，为了获得上岗资格，只好临时抱佛脚，手忙脚乱，声嘶力竭，仓促参加测试，无心进一步提高。还有的受训者对学习普通话的认识不足、兴趣不高，不重视正音练习，不愿花费时间进行语音训练。
普通话水平测试培训课程受训主体在普通话水平、方言基础、文化程度、年龄层次、身体状况、职业、性别、不同的普通话水平等级要求等诸多方面的实体差异必然会增加普通话水平测试培训课程的教学难度，影响普通话水平测试培训课程的教学效果。在普通话水平测试培训课程实践中必须重视并了解受训主体的这种实体差异，才能科学合理地组织培训，圆满地达到培训课程预期的教学效果。普通话水平测试实际培训中往往忽视受训主体的个体差异，“一锅端”的现象比较普遍。培训形式少，方法单一，缺乏针对性，不能因材施教，造成基础好的受训者普通话水平得不到提高，基础不好的受训者又跟不上课程，进步不大。这样的培训到最后反而造成了受训主体学习积极性不高，主动性不强，普通话的教学效果和学习效果也就可想而知了。
三重视受训主体的实体差异，发挥受训主体的主体作用
普通话水平测试培训课程受训主体实体差异和主体性的发挥直接影响普通话水平测试培训课程的教学效果。“让受训者直接感受到在培训中的主体地位，让受训者获得更多的实惠，是培训的宗旨。”［3］因此，在普通话水平测试培训课程中应该正确认识到受训主体的重要性，必须关注受训群体的特殊性和实体差异，体现受训主体的主体性，这样才能避免训练流于形式，才能切实提高学习质量。鉴于普通话水平测试课程受训主体的特殊性和复杂性，我们应该结合实际，围绕特点，积极探求普通话培训切实可行的方法和有效途径，以达到较好的培训效果，实现培训的最终目的，进一步推进普通话的推广工作。下面将从培训中应该遵循的基本原则、教学内容的选择和教学方法的应用等三个方面来加以阐述和分析。
（一）培训应该遵循的基本原则
1.针对性原则，因人而异，因材施教
课堂教学的效果直接关系到整个教学过程的有效性。有针对性的进行强化训练、因材施教是教育教学的基本原则，更是普通话培训必须遵循的规律［4］。由于不同的年龄、不同的性格、不同的职业、不同的学习目的、不同的情感状态、不同的语言学习能力以及不同的普通话水平等级要求，受训主体在培训中有不同的需求，我们应根据受训主体的不同需求开展灵活的普通话水平测试培训，要根据不同对象因材施教，因地制宜，因时而异，因人而别。
普通话水平测试培训课程的受训主体语音面貌多种多样，语音错误千差万别，这就要求在培训过程中要能够根据不同程度进行分别训练。根据夸美纽斯的大教学论，如果能将水平相当的应试人编排在同一班里，将会极大的提高教学效果。培训教师在上课前要摸清受训学生的实际情况，大致掌握受训学生的普通话水平及普通话中存在的主要问题，然后结合不同职业、不同的普通话水平等级要求等，再将这些学生按不同水平划分成不同学习小组，制定相应的培训目标、训练重点、正音方法、考核原则。这样有目的、有针对性的进行“因材施教”，便能起到“事半功倍”的教学效果。对普通话标准程度较差，语音面貌不是十分理想，自卑感强，缺乏学习的主动性与参与性的受训主体，尽量多示范，多领读，使其在跟读中掌握字调和句调，以大量的词语训练、朗读、说话练习为主，帮助其树立学习的信心和积极参与练习的勇气，使之通过学习，在测试中取得较好的成绩，并在生活、学习中敢于用普通话进行交流、交际。对语音基础较好、学习自觉性较强的受训主体，针对其存在的缺陷，在语流训练的基础上，深化基础理论学习，通过对比认读，在发音技巧与发音方法上厘清二者的区别和联系，使其从理论上认识到产生缺陷的根源，从而克服缺陷，达到普通话水平质的飞跃，如收声、归韵的知识。此外，还要强调应试的程序性，尽量减少“误读”、“回读”、“漏读”等非水平因素失分。对于普通话水平较高、基础较好的受训主体还可以进行较多的朗诵、演讲、辩论等训练，强化口语训练。针对学习普通话认识不足、兴趣不高，不重视正音练习，不愿花费时间进行语音训练的受训学生，教师应当从多方面调动其学习普通话的兴趣。一是可从审美角度出发，让受训学生对比普通话和方言的发音，充分领略普通话抑扬顿挫的美感，使其以说普通话为美、说好普通话为荣。二是从社会发展的角度出发，让受训学生意识到说好普通话的重要意义，认识到说好普通话不仅能够加强与他人的沟通，更能够提高自身能力，锻炼自我，为今后求职、创业奠定坚实的基础。教师必须结合受训学生实际，有针对性的设计教学目标、步骤、内容、方法，主动激发学生的学习兴趣。受训主体的兴趣一旦调动起来，学习就会主动，效率自然高。
在训练中注意照顾受训主体的个性差异并采取灵活措施、有的放矢地进行辅导，避免一个模子、一种风格、一味求同，做到因人施教，通过短时间的强化能使每个人的普通话水平都有不同程度的提高。
2.精讲多练、坚持实践第一原则
“精讲”即普通话水平测试培训应该尽可能避免过多枯燥乏味的理论分析，理论少而精，讲清要点和难点即可。“多练”即安排更多时间让受训主体进行实践练习。普通话技能的提高应该建立在大量实践操练的基础上，应该坚持实践第一的教学原则，“只练不讲”和“只讲不练”都不可取［5］。这也就是说培训时要引导受训主体掌握基本的语音理论知识，但更重要的是要用所学的理论知识去指导实际的发音和正音，让受训主体在不断的模仿、练习和应用之中提高普通话水平。此外，普通话培训课时有限，在培训教学中，坚持实践第一的原则还要注意课堂指导同课后自练相结合。声韵调的正音课堂指导主要在于讲解受训学生发音有困难的音素的发音方法、部位，发音时的口形、唇形、舌位及其变化形态，声调的音高变化走势等，要求受训学生掌握相关语音理论知识，运用语音理论指导语音实践，发准发好那些原本不会发或发不好的音素或声调；作品朗读课堂上重在纠正方言语调，将语流中的音变（包括轻声、儿化）、句调、重音、停顿、语速等的指导落实到每一句，同时兼顾声韵调的正音；说话训练则可以课堂轮流上台试说为形式展开。在课堂指导的同时规定课后的自练目标，把课后自练落到实处。课后要求学生结合教学内容自练，试读培训教材上列出的相关词条、对照辨音字表和普通话水平测试用词语和作品、说话题目，反复试读、克服方言影响
[1] [2] 下一页
相关关键词： 重视受训主体的实体差异发挥受训主体的主体作用
