对高中英语“单元词汇复现”模式的探讨
时间：2023-01-07 13:20:07 来源：天一资源网 本文已影响 人 
黄霞
在传统教学中，部分教师过多地注重对生词的音、形、义的诠释，很少联系语境，忽视了词汇的巩固与复现，以至于学生的词汇学习过程简单和机械，将词匯学习简单地等同于背诵和默写。这种方式不利于学生巩固和运用词汇。基于此，文章在解析词汇复现相关理论的基础上，以教学案例为载体，深入剖析单元词汇复现教学的具体实施，旨在提升学生学习词汇的能力。
一、词汇复现相关概述
词汇复现主要包括复现率、复现方式和复现间隔。复现率是指词汇在教材中出现的次数。复现方式体现在两个方面：一是在教材中出现的位置，比如单词是出现在正文中还是练习中等;二是词汇呈现的形式，主要包括名词形式、动词形式、形容词形式。复现间隔是单词在教材中出现的间隔。
从信息加工的角度而言，词汇复现是使词汇短时记忆转入长时记忆的关键。适时的复现有利于学习者对词汇进行记忆，从而加入到个人的经验体系中去。Craik&Lockhart（ 1972）认为，人的大脑对信息存在浅加工和深加工两种方式。浅加工侧重于材料的形态或者发音;深加工则是针对材料的相关意义。记忆的保持与加工的层次有关。语义加工属于深加工，而非语义加工属于浅加工。语义加工使得有意义的信息更容易记住，且记忆效果要优于非语义加工。应用语言学家凯其卢经过试验得出，多数学生能够记住在教材中出现七次以上的词汇，很难记住出现一两次的词汇。词汇复现直接影响着学生对第二语言词汇的学习和掌握。由此推知，创设与语义相关的情境，提高词汇复现质量，有利于实现对词汇的深加工。
二、单元词汇复现模式教学实践路径探析
以人教版高中英语必修三第5单元（ Unit 5 Cana-da-“The True North”）为例，分别从整合单元话题词汇、明确话题核心词汇、设计层次化的活动、创设词汇复现情境、设置词汇复现作业五个方面深入剖析单元词汇复现模式的具体实施方法，以提高学生词汇学习的实效。
（一）整合单元话题词汇，重新归类组合
部分教师在单元词汇教学中常常局限于单课时的语篇，很少从单元的整体视角出发考虑目标词汇在单元各个课时中的位置及作用，使得单元内各个语篇的词汇相互脱离，忽视了学生后期对词汇的再次识得。在教学中，教师应仔细观察单元各个语篇内在话题的语义联系，将目标词汇按照单元子话题重新归类组合，以使每个词汇项目带有相关的话题功能，促进学生能够清楚地看到该词汇项目能够用来表达哪一个话题语义，进而在不同课时输入与输出活动中反复接触并运用目标词汇，提高目标词汇的运用能力。
该单元共有3个语篇，主题是人与自然，语篇以游记的方式记录了主人公的旅行经历。生词表中的单词和短语总共有70多个，教师打破语篇的限制，将语篇划分为6个子话题，引导学生将词汇归类到相应的话题中，完成表格填写（见表1），帮助学生实现对词汇的初步认识，为后面词汇复现奠定基础。
学生根据教师划分的子话题，将相应的词汇重新进行整合分类，填人到相应的话题中，同时，将与词汇或词组相关的文本信息也进行提炼，使其在分组归类中明确词汇所表达的语义范畴。
在教学中，教师通过划分子话题的方式，引导学生对单元话题词汇进行分组归类，有利于学生构建词汇表达相应话题语义的对应关系，为后期在语境中复现词汇打下基础。
（二）明确话题核心词汇，提高复现次数
词汇复现率高，词汇复现形式多样，且复现间隔符合遗忘曲线规律，则词汇复现效果理想。这就需要教师在对词汇划分整合后，结合课堂活动，将划分的各个子话题分配到各个课时中，增加子话题滚动的频率，以使学生在话题滚动的过程中，听到、读到和用到与话题相关的单词或者词块，进而强化学生对词汇的认知，提升词汇学习效率。
教师根据本单元的教学目标，整体安排单元词汇的复现次数，将6个子话题分配在不同的课型中（见表2）。其中关于旅游目的地、旅游经历的话题重复5次，旅行情感重复4次等。接着，教师确定每个子话题下的核心词汇，即该单元中词汇表中的词汇，为其在不同课型中设计更多复现的机会，提高词汇使用频率。
在教学中，教师将6个子话题融人到各个课型中，通过明确相应的核心词汇，为学生提供了运用词汇的机会，加深了学生对词汇语义的理解程度。
（三）设计多元层次活动，加深处理深度
词汇复现方式影响着词汇的再次识得与巩固，教师可设计有层次的多元化的学习活动，在不同课时复现中拓展词汇处理的深度。主要包括引导学生理解词汇项目的构成方式（前缀、后缀、合成词等）、词汇的不同呈现形式（派生词）、词汇的有效输出等，从不同角度，为学生提供词汇复现的机会，加深学生词汇处理深度。
以impressive 一词为例，在第一课时中，教师提问：How did Li Daiyu and Liu Qian describe Canada？引导学生初次关注到impressive -词，然后，教师引导学生找出旅行经历中体现impressive的地方，与语篇内容进行互动，了解词汇内涵。接着，教师提示学生学习impressive的派生词impressed，可以表达主人公的情感。学生在概述任务中使用该词，从而实现了词汇从输入到输出的过渡。在第二课时词汇教学中，教师借助尼亚加拉瀑布，再次引出impressive -词，讲解其派生词impressed和impression，并让学生表达尼亚加拉瀑布的哪些特点给自己留下了深刻印象，使其在回答中使用该词汇。
此次教学，教师以impressive -词为例，在不同课时中依据不同课型，通过提问、插图呈现等方式，滚动式复现impressive -词，引导学生在不同的课型中逐步加深了对该词的理解，强化了词汇处理深度。
（四）创设词汇复现语境，迁移内化运用
通过上一个环节学习后，学生具备了一定的词汇运用能力，但仍需要教师创设更多的输出性情境用于复现，以促使学生迁移内化词汇，提升词汇运用的准确性。在教学中，教师可设计小组绘制行程路线的任务，引导学生在完成任务的过程中，看到、读到、用到单元中的目标词汇，使其在交流与表达中，达到迁移内化巩固词汇的目的。
在该单元的第二课时中，教师以绘制加拿大旅行线路图为任务，引导学生以小组合作学习的方式通过阅读、提炼和梳理，将行程目的地、见闻、感受等整理出来，并形成思维导图（见下图）。其间，学生在讨论和交流中均会运用到有关“旅行目的地+旅行经历+旅行情感”等子话题下的词汇。之后，在第七课时中，教师还引导学生组织规划一个3日游的旅行，促使其在规划的过程中运用到6个子话题下的词汇。
在教学中，教师通过绘制旅行路线思维导图任务的设置，引导学生以小组合作学习的方式在阅读中梳理与子话题相应的词汇，在交流与讨论中运用相关的话题词汇，提升了学生的语用水平。
（五）布置词汇复现作业，巩固词汇策略
继课堂复现情境后，教师还可以通过布置复现作业进一步巩固学生词汇。教师可根据不同的课型目标设计有针对性的复现任务。且在任务设计中融人词汇学习策略，帮助学生在相关语义情境中实现词汇的复现，并非是纯粹的听写或者是默写词汇。
教师针对前三课时，布置多元化的词汇复现作业（详见表3）。
在教学中，教师针对不同的课时目标，设计了多样化的词汇作业，促使学生在完成作业的过程中，再次运用所学词汇知识，促进了学生对词汇的进一步认识。
总之，单元词汇复现教学有助于加深学生对词汇的理解程度和处理深度。教师通过整合单元话题词汇、明确话题核心词汇、设计有层次的课堂活动、创设词汇复现情境、布置复现作业，让学生以“滚雪球”的方式反复接触和运用核心词汇，夯实了学生的词汇基础，提升了学生的词汇语用综合能力。
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