《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计
时间：2020-03-07 08:14:42 来源：天一资源网 本文已影响 人 
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计
张 芳
教学目标
1、用联系上下文的方法理解“沉着、奔波、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解、感悟文中含义深刻的句子，体会课题的含义。
3、理解课文内容，体会两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵，爱心的无价。
教学重、难点
1、引导学生通过理解台湾青年在余震中捐骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会课题的含义。
2、体会含义深刻的语句，感受真情。
教学过程：
（一）酝酿血脉亲情
1、回顾课文内容，指名学生说说这篇课文讲的是什么内容？
（训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容，培养学生的概括能力。）
2、出示课文插图，老师配乐范读第二自然段，感受小钱充满希望的期待。
（通过配乐范读，让学生感受小钱的不幸，感悟到寻找到适合移植骨髓多么艰难，为后面课文理解的情感体验埋下伏笔。）
3、身患绝症的小钱是不幸中的万幸，几经转折，终于在台湾找到了有合适骨髓的人。意想不到的是，就在捐髓手术的日子即将而至时，台湾却发生了前所未有的大地震。（播放地震视频）边看边思考，你从录像中感受到了什么？（生交流）
（运用合理的情感媒介来创设情境，把学生带入身临其境的境地，让学生披文入境，入境动情地学习课文。）
（二）感悟血脉亲情
1、当时余震不断，在有生命危险的情况下，台湾青年和李博士在做些什么呢？请同学细细默读课文3-5自然段，画出文中令你感动的语句，并在旁边写下你的感受。
2、汇报交流
（1）引导学生抓住关键词句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
A、理解“沉着”、“静静地躺在病床上”等词句，B、谈体会和感受。启发学生想象：当时台湾青年和李博士可能在想什么？
（2）引导学生从“突如其来”、“不得不”、“一次又一次”、“终于”体会抽取骨髓的艰难。
（ “熟读精思，以读为本”是语文教学的根，在抓关键词“沉着”、“静静地”、“一次又一次”、“终于”想象情景体会感悟人物的品质后，通过品读、对比读、入情入境地朗读，李博士与台湾青年的形象深深扎根于学生的心灵世界中。）
（3）学习课文第六段。
“骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”
学生联系“奔波”、“连夜”等词谈感受、体会，引导学生结合文中句子理解“奔波”、“连夜”。
（当谈到李博士的奔波劳累时，我相机出示地图补充李博士的奔波路线图，当天的工作时间表，将抽象的语言化为一连串具体的数据呈现在学生面前，简介当时的背景，学生对于李博士和医护人员不辞辛劳有了更直接的感受，面对李博士的照片，敬佩之情油然而升。），
（4）学习第7自然段。
A、理解课题“生命桥”的含义。
B、读诗歌，升华情感。
（通过前面环节的充分阅读感悟，学生对课题及情感的理解水到渠成，师生配合读诗歌，升华了情感。）
（三）真情告白，颂扬血脉亲情
小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？ 同桌两位同学分角色，向对方说说你的心里话吧。
为了更进一步使学生体会关爱带来的快乐和幸福，特设计一个启发学生大胆想象、生生对话的拓展延伸的环节，让学生在情感体验、想象创新、语言积累等各方面都有一定程度上的提高。在这个环节中，听、说、读、写的学习过程也落到实处，突出了语文学科独特的工具性和人文性。
（作者通联：443600湖北省秭归县实验小学） 相关关键词： 《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计
张 芳
教学目标
1、用联系上下文的方法理解“沉着、奔波、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解、感悟文中含义深刻的句子，体会课题的含义。
3、理解课文内容，体会两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵，爱心的无价。
教学重、难点
1、引导学生通过理解台湾青年在余震中捐骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会课题的含义。
2、体会含义深刻的语句，感受真情。
教学过程：
（一）酝酿血脉亲情
1、回顾课文内容，指名学生说说这篇课文讲的是什么内容？
（训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容，培养学生的概括能力。）
2、出示课文插图，老师配乐范读第二自然段，感受小钱充满希望的期待。
（通过配乐范读，让学生感受小钱的不幸，感悟到寻找到适合移植骨髓多么艰难，为后面课文理解的情感体验埋下伏笔。）
3、身患绝症的小钱是不幸中的万幸，几经转折，终于在台湾找到了有合适骨髓的人。意想不到的是，就在捐髓手术的日子即将而至时，台湾却发生了前所未有的大地震。（播放地震视频）边看边思考，你从录像中感受到了什么？（生交流）
（运用合理的情感媒介来创设情境，把学生带入身临其境的境地，让学生披文入境，入境动情地学习课文。）
（二）感悟血脉亲情
1、当时余震不断，在有生命危险的情况下，台湾青年和李博士在做些什么呢？请同学细细默读课文3-5自然段，画出文中令你感动的语句，并在旁边写下你的感受。
2、汇报交流
（1）引导学生抓住关键词句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
A、理解“沉着”、“静静地躺在病床上”等词句，B、谈体会和感受。启发学生想象：当时台湾青年和李博士可能在想什么？
（2）引导学生从“突如其来”、“不得不”、“一次又一次”、“终于”体会抽取骨髓的艰难。
（ “熟读精思，以读为本”是语文教学的根，在抓关键词“沉着”、“静静地”、“一次又一次”、“终于”想象情景体会感悟人物的品质后，通过品读、对比读、入情入境地朗读，李博士与台湾青年的形象深深扎根于学生的心灵世界中。）
（3）学习课文第六段。
“骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”
学生联系“奔波”、“连夜”等词谈感受、体会，引导学生结合文中句子理解“奔波”、“连夜”。
（当谈到李博士的奔波劳累时，我相机出示地图补充李博士的奔波路线图，当天的工作时间表，将抽象的语言化为一连串具体的数据呈现在学生面前，简介当时的背景，学生对于李博士和医护人员不辞辛劳有了更直接的感受，面对李博士的照片，敬佩之情油然而升。），
（4）学习第7自然段。
A、理解课题“生命桥”的含义。
B、读诗歌，升华情感。
（通过前面环节的充分阅读感悟，学生对课题及情感的理解水到渠成，师生配合读诗歌，升华了情感。）
（三）真情告白，颂扬血脉亲情
小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？ 同桌两位同学分角色，向对方说说你的心里话吧。
为了更进一步使学生体会关爱带来的快乐和幸福，特设计一个启发学生大胆想象、生生对话的拓展延伸的环节，让学生在情感体验、想象创新、语言积累等各方面都有一定程度上的提高。在这个环节中，听、说、读、写的学习过程也落到实处，突出了语文学科独特的工具性和人文性。
（作者通联：443600湖北省秭归县实验小学） 相关关键词： 《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计
