当前高职院校课程改革深化过程中面临的挑战与对策
时间：2020-03-03 08:06:14 来源：天一资源网 本文已影响 人 
当前高职院校课程改革深化过程中面临的挑战与对策
作者/唐胜荣 王可忠
黔南民族职业技术学院管理系，贵州 都匀 558022
摘 要 经近几年的探索与实践，高职院校工作过程系统化的课程改革虽然取得了一定的成效，但在进一步深化过程中，在师资、教材、校企合作、教学管理等方面不同程度的遇到了这样或那样的严峻挑战，对此应积极采取相应的措施，努力实现高职院校课程改革的跨越。
关键词 高职院校 课程改革 挑战 对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）02-0007-03
近年来，为适应经济社会发展的需要，国内各高职院校相继掀起了工作过程系统化课程改革的热潮，以培养学生职业能力为导向，进行了课程体系构建和课程内容构建的一系列改革。经过几年的探索与实践，高职院校基于工作过程系统化的课程改革虽然取得了一定的成效，但在进一步深化过程中，在师资、教材、校企合作等方面不同程度的遇到了这样或那样的严峻挑战，一些高职院校的课程改革因此停滞不前，一些高职院的课程建设甚至出现了重回学科体系的倾向。对此应积极采取相应的措施，努力实现高职院校课程建设的跨越，构建具有高职特色的课程教学模式，推进高职院校的可持续发展。
一、当前高职院校课程改革面临的挑战
（一）教师素质与能力不足
基于工作过程的课程不再把知识传授和技能训练作为教学的核心任务，而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标。这对教师的工作提出了新的、更高的要求。其一，教师必须具有职业经验，了解企业背景，熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准；其二，教师要有课程开发和整体设计能力，能将典型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容，并通过整体教学设计（也包括学习情景的设计），将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去；其三，教师需要有跨专业的知识和团队合作能力。因为一项完整的工作任务已不是传统意义上的一门课程了，可能需要涉及多方面的知识，也可能需要几位教师联合承担教学任务，这就要求教师了解和掌握相关专业的知识与技能，并有良好的合作能力；其四，教师不仅是知识和技能的传授者，更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。从上述四点可以看到，对教师自身素质和能力的提高，以及对教学工作方式、方法的改变是学校课程改革工作能否顺利进行的先决条件和重要保证。但当前不少高职院校，尤其是一些边远偏僻的地区性高职院校，教师素质与能力往往难以达到这一要求，就当前各高职院校的师资构成而言，不外乎两个方面，一是校内专职教师，一是校外兼职教师，就校内专职教师而言，绝大多数均为“三门”教师，出了家门进校门，出了校门再进校门，这部分教师虽然具有一定的理论知识，但太缺乏相应的行业、企业背景与职业经验，难以对学生的实训操作进行有效组织与引导，更为严重的是不少教师在教学理念与教学方式基本仍然停留于传统的学科教学的模式，有什么教材上什么课，没教材上不了课，这无疑进一步增加了课程改革的困难，虽然一些教师也试图通过学习提高，以推进课程建设，但工作负担过重，也只能是心有余而力不足。(www.fwsir.com)而校外兼职教师，虽然具有较强的实践操作能力，但由于理论知识不足，难以对相关的操作知识进行归纳和总结，将其上升到理论的高度，从理论阐述操作过程的科学性，其教学基本停留于怎样做的层面，难以上升到为什么这样做的高度，不同程度的存在只能意会、难以言传的现象。教师素质与能力的不足，不同程度的阻碍了课程建设的进一步深化，在一些高职院校，课程建设开始时大张旗鼓，大会动员，小会研究，学习调研不断，但经一番探索之后，因受教师的重重阻挠，深感困难重重，只好偃旗息鼓。课程改革雷声大雨点小，难以取得实质性突破，以至近一段时间以来，不少高职院校的课程不同程度的出现了停滞不前的现象。
（二）缺乏相应配套的教材
基于工作过程系统化的课程改革无论在专业课程体系的构建上还是在课程内容的构建上都彻底打破了传统学科教学的模式，以培养学生职业能力为导向，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。根据相关行业、职业、岗位的工作要求，确定专业典型工作任务，根据典型工作任务确定行动领域和学习领域，根据学习领域确定专业课程体系。在教学内容的构建上，根据典型工作任务所确定的行动领域确定的学习情景，让学生在一系列典型工作任务的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列典型任务。在此基础上确立的课程体系和课程内容不仅课程体系和教学内容发生了深刻的变化，即便是课程名称也发生了深刻的变化，以我院旅游管理专业为例，根据工作过程系统化的相关原理，相关教师根据对行业职业岗位的调研，相继开发和构建了旅游接待、餐厅楼面管理、客房房务管理、导游带团与讲解、旅行社计调与销售等专业课程体系，这种课程体系不仅课程内容发生了变化，就是课程名称也发生了变化。新的课程体系虽然建立了，但实践教学过程中，则遇到了新的难题，市场上大都缺乏与之相适应的配套教材。而在一些高职院校，尤其是一些地区性的高职院校，专业课教师大都整体素质不高，缺乏编写相应配套教材的足够能力，为完成相应的教学任务，不少专业课教师只能从学校现有的图书资料或互联网上查找相应的知识信息，极大的增加了任课教师的工作负担。
（三）校企合作遭遇重重困难
基于工作过程系统化课程改革的核心实质上就是校企业合作，工学结合，即学校积极通过各种方式和途径不断
作者/唐胜荣 王可忠
黔南民族职业技术学院管理系，贵州 都匀 558022
摘 要 经近几年的探索与实践，高职院校工作过程系统化的课程改革虽然取得了一定的成效，但在进一步深化过程中，在师资、教材、校企合作、教学管理等方面不同程度的遇到了这样或那样的严峻挑战，对此应积极采取相应的措施，努力实现高职院校课程改革的跨越。
关键词 高职院校 课程改革 挑战 对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）02-0007-03
近年来，为适应经济社会发展的需要，国内各高职院校相继掀起了工作过程系统化课程改革的热潮，以培养学生职业能力为导向，进行了课程体系构建和课程内容构建的一系列改革。经过几年的探索与实践，高职院校基于工作过程系统化的课程改革虽然取得了一定的成效，但在进一步深化过程中，在师资、教材、校企合作等方面不同程度的遇到了这样或那样的严峻挑战，一些高职院校的课程改革因此停滞不前，一些高职院的课程建设甚至出现了重回学科体系的倾向。对此应积极采取相应的措施，努力实现高职院校课程建设的跨越，构建具有高职特色的课程教学模式，推进高职院校的可持续发展。
一、当前高职院校课程改革面临的挑战
（一）教师素质与能力不足
基于工作过程的课程不再把知识传授和技能训练作为教学的核心任务，而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标。这对教师的工作提出了新的、更高的要求。其一，教师必须具有职业经验，了解企业背景，熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准；其二，教师要有课程开发和整体设计能力，能将典型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容，并通过整体教学设计（也包括学习情景的设计），将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去；其三，教师需要有跨专业的知识和团队合作能力。因为一项完整的工作任务已不是传统意义上的一门课程了，可能需要涉及多方面的知识，也可能需要几位教师联合承担教学任务，这就要求教师了解和掌握相关专业的知识与技能，并有良好的合作能力；其四，教师不仅是知识和技能的传授者，更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。从上述四点可以看到，对教师自身素质和能力的提高，以及对教学工作方式、方法的改变是学校课程改革工作能否顺利进行的先决条件和重要保证。但当前不少高职院校，尤其是一些边远偏僻的地区性高职院校，教师素质与能力往往难以达到这一要求，就当前各高职院校的师资构成而言，不外乎两个方面，一是校内专职教师，一是校外兼职教师，就校内专职教师而言，绝大多数均为“三门”教师，出了家门进校门，出了校门再进校门，这部分教师虽然具有一定的理论知识，但太缺乏相应的行业、企业背景与职业经验，难以对学生的实训操作进行有效组织与引导，更为严重的是不少教师在教学理念与教学方式基本仍然停留于传统的学科教学的模式，有什么教材上什么课，没教材上不了课，这无疑进一步增加了课程改革的困难，虽然一些教师也试图通过学习提高，以推进课程建设，但工作负担过重，也只能是心有余而力不足。(www.fwsir.com)而校外兼职教师，虽然具有较强的实践操作能力，但由于理论知识不足，难以对相关的操作知识进行归纳和总结，将其上升到理论的高度，从理论阐述操作过程的科学性，其教学基本停留于怎样做的层面，难以上升到为什么这样做的高度，不同程度的存在只能意会、难以言传的现象。教师素质与能力的不足，不同程度的阻碍了课程建设的进一步深化，在一些高职院校，课程建设开始时大张旗鼓，大会动员，小会研究，学习调研不断，但经一番探索之后，因受教师的重重阻挠，深感困难重重，只好偃旗息鼓。课程改革雷声大雨点小，难以取得实质性突破，以至近一段时间以来，不少高职院校的课程不同程度的出现了停滞不前的现象。
（二）缺乏相应配套的教材
基于工作过程系统化的课程改革无论在专业课程体系的构建上还是在课程内容的构建上都彻底打破了传统学科教学的模式，以培养学生职业能力为导向，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。根据相关行业、职业、岗位的工作要求，确定专业典型工作任务，根据典型工作任务确定行动领域和学习领域，根据学习领域确定专业课程体系。在教学内容的构建上，根据典型工作任务所确定的行动领域确定的学习情景，让学生在一系列典型工作任务的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列典型任务。在此基础上确立的课程体系和课程内容不仅课程体系和教学内容发生了深刻的变化，即便是课程名称也发生了深刻的变化，以我院旅游管理专业为例，根据工作过程系统化的相关原理，相关教师根据对行业职业岗位的调研，相继开发和构建了旅游接待、餐厅楼面管理、客房房务管理、导游带团与讲解、旅行社计调与销售等专业课程体系，这种课程体系不仅课程内容发生了变化，就是课程名称也发生了变化。新的课程体系虽然建立了，但实践教学过程中，则遇到了新的难题，市场上大都缺乏与之相适应的配套教材。而在一些高职院校，尤其是一些地区性的高职院校，专业课教师大都整体素质不高，缺乏编写相应配套教材的足够能力，为完成相应的教学任务，不少专业课教师只能从学校现有的图书资料或互联网上查找相应的知识信息，极大的增加了任课教师的工作负担。
（三）校企合作遭遇重重困难
基于工作过程系统化课程改革的核心实质上就是校企业合作，工学结合，即学校积极通过各种方式和途径不断
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