基于远程培训的思考——谈远程培训后的“跟进式”短期集中培训
时间：2020-03-01 07:46:00 来源：天一资源网 本文已影响 人 
基于远程培训的思考——谈远程培训后的“跟进式”短期集中培训
华俊昌
（宁夏教育厅师资处宁夏银川750004）
［摘要］“跟进式”短期集中培训，是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索，是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地，通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合，形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训），把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示，形成项目资源库和问题库；通过专家引领，进一步提高农村教师课堂教学能力，培养良好的网络学习与校本研修习惯。
［关键词］农村教师；远程培训；“跟进式”集中培训
国家投入大量资金，支持实施“国培计划”，而如何充分发挥“国培计划”的效益是各省份面临的重大课题。宁夏回族自治区教育厅在远程培训实施后，又组织了“跟进式”短期集中培训，将集中培训与远程培训相结合，远程培训与校本研修相结合，脚踏实地地将“国培计划”的实施工作做实、做深、做透，深入到课堂教学实践中，深入到校本（联片）研修中，有效促进了农村教师课堂教学的改进和教学行为的转变，真正提升了农村教师的教学能力和水平，实现“国培计划”效益最大化，并探索了常态化的教、研、训一体化新型培训模式。下面就其远程培训的现状、问题及“跟进式”培训的实施与评价谈几点认识：
一、远程培训的现状与问题
2010年，“国培计划”一中西部项目在宁夏实施，有12000名农村教师参加学习，几乎辐射全区25个市、县（区）农村的每一所中小学校。远程培训的主要优点在于投资少、规格高、辐射面广。但是，远程培训由于受各种因素的影响，也存在诸多问题，主要表现在：一是从整体层面上讲，农村学校教师不仅年龄偏大，信息技术能力也有限，影响了参训积极性。二是农村学校师资学科性短缺，一线教师课时多，任务重，使能够参与学习的时间与有限的远程学习时间形成矛盾。三是硬件条件与所需应用环境不相适应。虽然经过农远项目，大部分农村学校拥有了网络教室等硬件，但是教师用机却没有解决，教师用机严重不足影响学习，直接制约资源的实践应用。四是远程学习资源很难满足教师的实际需求。据了解，现在远程培训中最突出的问题是教学资源不配套，教学资源多是采用城市学校的教学案例，而且培训机构只根据一种版本的教材开发培训资源。这样一来，造成了教师教学需求资源与远程教学资源的脱节，给教师直接应用带来不便，影响到了远程教育资源在农村学校的应用。五是参训教师个人投入过多。对农村教师来说，学校没有远程学习硬件设备，只能自购电脑、安装网络或使用无线网卡参加网络学习。据了解，教师除自己购置设备费用外，每天最少要上网学习2小时以上，这次中西部项目远程培训学习90天，网费共支出近400元。有一位信息技术操作能力较弱的教师说，自己上网学习每天在5小时以上，除“双休日”，几乎每天晚上到一两点钟休息，参训使人疲惫不堪。农村学校远程学习条件的缺乏，造成参训教师个人投入成本高，这也是制约农村教师参加远程教育的一个主要因素。
另外，远程培训课程资源与实施也存在诸多问题。主要表现在：从问题解决方面来看，首席专家在线与学员对话交流时间极为有限，全体教师在网上与专家直接对话的机会相当少，只能与平台一些教学辅助人员或学员之间交流，造成一些教学实际问题仍得不到及时解决；从教学应用方面来看，网络培训解决的是教育教学共性问题，加之农村学校受各种因素影响，实际应用仍需要现场指导，尤其需要发挥当地专家和县级以下教科研人员的作用。
二、“跟进式”短期集中培训的提出
纵观网络研修十年历史，发展速度快，内涵提升慢。通用于多年国培和省培的培训模式，从常态化角度，均缺乏让研修重心下移的区域纵深和让研修跟进教学的过程纵深。解决两个纵深，实现网络研修常态化，构建基于网络的教师学习研修共同体，成为网络研修下一步发展的趋势。如何通过网络支持，形成常态化的网络教研模式需要我们进一步去探讨，去摸索，去实践。
“跟进式”短期集中培训，是基于解决远程培训中问题而提出的一种研训方式。其必要性在于：
从优质资源的效度讲，通过集中研修、专家引领，可以给全体参训教师提供交流机会，有利于学习、实践后的生成性资源的收集、整理和应用，促进校本研修机制的建构。
从培训组织方式讲，组建由网络培训专家、本地专家形成的专家培训团队，通过送培到市、县的方式，分期培训，能够更有效地促进县级培训机构的履职能力和水平。
从培训目标上讲，在远程培训实践中获取教学实际问题，通过集中培训，针对课堂教学的真实问题、新课程实施中的疑难与困惑，进行交流、指导和引领，使网络学习的优质资源在教学实践中得到有效应用，进一步提高参训者的教学及研究能力。
从培训教学形式上讲，通过分组研讨、专家讲座、网络视频会议、现场诊断、问题答疑、对话交流等形式，可以探究网络培训、集中研修的有效结合点。
从特色与创新上讲，实施远程培训后的短期集中培训，能够有效促进学校“造血”功能的发挥，促进学校教学改革。一是促进研修方式的改变。基于学校的问题可以采用错位排课、先行课制度或采取同课异构、联片研修、连环改进等措施，扩大教学交流；同时，针对课堂问题，开展以课例为载体的小专题研究。二是研修组织的创新。以乡初中、中心小学为单位，分学科开展校本研修活动；由县级培训、教研机构合作组织，引导学科网络协作组开展网络研修交流与研讨活动。三是合作研修的模式创新。打破以往“专家讲座为主”的传统培训模式，设计为“网络学习与集中校本研修相结合，专家引领和同伴互助、个人反思相结合”的教师培训模式。进一
华俊昌
（宁夏教育厅师资处宁夏银川750004）
［摘要］“跟进式”短期集中培训，是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索，是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地，通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合，形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训），把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示，形成项目资源库和问题库；通过专家引领，进一步提高农村教师课堂教学能力，培养良好的网络学习与校本研修习惯。
［关键词］农村教师；远程培训；“跟进式”集中培训
国家投入大量资金，支持实施“国培计划”，而如何充分发挥“国培计划”的效益是各省份面临的重大课题。宁夏回族自治区教育厅在远程培训实施后，又组织了“跟进式”短期集中培训，将集中培训与远程培训相结合，远程培训与校本研修相结合，脚踏实地地将“国培计划”的实施工作做实、做深、做透，深入到课堂教学实践中，深入到校本（联片）研修中，有效促进了农村教师课堂教学的改进和教学行为的转变，真正提升了农村教师的教学能力和水平，实现“国培计划”效益最大化，并探索了常态化的教、研、训一体化新型培训模式。下面就其远程培训的现状、问题及“跟进式”培训的实施与评价谈几点认识：
一、远程培训的现状与问题
2010年，“国培计划”一中西部项目在宁夏实施，有12000名农村教师参加学习，几乎辐射全区25个市、县（区）农村的每一所中小学校。远程培训的主要优点在于投资少、规格高、辐射面广。但是，远程培训由于受各种因素的影响，也存在诸多问题，主要表现在：一是从整体层面上讲，农村学校教师不仅年龄偏大，信息技术能力也有限，影响了参训积极性。二是农村学校师资学科性短缺，一线教师课时多，任务重，使能够参与学习的时间与有限的远程学习时间形成矛盾。三是硬件条件与所需应用环境不相适应。虽然经过农远项目，大部分农村学校拥有了网络教室等硬件，但是教师用机却没有解决，教师用机严重不足影响学习，直接制约资源的实践应用。四是远程学习资源很难满足教师的实际需求。据了解，现在远程培训中最突出的问题是教学资源不配套，教学资源多是采用城市学校的教学案例，而且培训机构只根据一种版本的教材开发培训资源。这样一来，造成了教师教学需求资源与远程教学资源的脱节，给教师直接应用带来不便，影响到了远程教育资源在农村学校的应用。五是参训教师个人投入过多。对农村教师来说，学校没有远程学习硬件设备，只能自购电脑、安装网络或使用无线网卡参加网络学习。据了解，教师除自己购置设备费用外，每天最少要上网学习2小时以上，这次中西部项目远程培训学习90天，网费共支出近400元。有一位信息技术操作能力较弱的教师说，自己上网学习每天在5小时以上，除“双休日”，几乎每天晚上到一两点钟休息，参训使人疲惫不堪。农村学校远程学习条件的缺乏，造成参训教师个人投入成本高，这也是制约农村教师参加远程教育的一个主要因素。
另外，远程培训课程资源与实施也存在诸多问题。主要表现在：从问题解决方面来看，首席专家在线与学员对话交流时间极为有限，全体教师在网上与专家直接对话的机会相当少，只能与平台一些教学辅助人员或学员之间交流，造成一些教学实际问题仍得不到及时解决；从教学应用方面来看，网络培训解决的是教育教学共性问题，加之农村学校受各种因素影响，实际应用仍需要现场指导，尤其需要发挥当地专家和县级以下教科研人员的作用。
二、“跟进式”短期集中培训的提出
纵观网络研修十年历史，发展速度快，内涵提升慢。通用于多年国培和省培的培训模式，从常态化角度，均缺乏让研修重心下移的区域纵深和让研修跟进教学的过程纵深。解决两个纵深，实现网络研修常态化，构建基于网络的教师学习研修共同体，成为网络研修下一步发展的趋势。如何通过网络支持，形成常态化的网络教研模式需要我们进一步去探讨，去摸索，去实践。
“跟进式”短期集中培训，是基于解决远程培训中问题而提出的一种研训方式。其必要性在于：
从优质资源的效度讲，通过集中研修、专家引领，可以给全体参训教师提供交流机会，有利于学习、实践后的生成性资源的收集、整理和应用，促进校本研修机制的建构。
从培训组织方式讲，组建由网络培训专家、本地专家形成的专家培训团队，通过送培到市、县的方式，分期培训，能够更有效地促进县级培训机构的履职能力和水平。
从培训目标上讲，在远程培训实践中获取教学实际问题，通过集中培训，针对课堂教学的真实问题、新课程实施中的疑难与困惑，进行交流、指导和引领，使网络学习的优质资源在教学实践中得到有效应用，进一步提高参训者的教学及研究能力。
从培训教学形式上讲，通过分组研讨、专家讲座、网络视频会议、现场诊断、问题答疑、对话交流等形式，可以探究网络培训、集中研修的有效结合点。
从特色与创新上讲，实施远程培训后的短期集中培训，能够有效促进学校“造血”功能的发挥，促进学校教学改革。一是促进研修方式的改变。基于学校的问题可以采用错位排课、先行课制度或采取同课异构、联片研修、连环改进等措施，扩大教学交流；同时，针对课堂问题，开展以课例为载体的小专题研究。二是研修组织的创新。以乡初中、中心小学为单位，分学科开展校本研修活动；由县级培训、教研机构合作组织，引导学科网络协作组开展网络研修交流与研讨活动。三是合作研修的模式创新。打破以往“专家讲座为主”的传统培训模式，设计为“网络学习与集中校本研修相结合，专家引领和同伴互助、个人反思相结合”的教师培训模式。进一
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