好文章是改出来的
时间：2020-02-27 08:07:09 来源：天一资源网 本文已影响 人 
好文章是改出来的
童承基
你一定听到过“好文章是改出来的”说法吧？不错，《语文课程标准》就把“要注意考察学生修改作文的态度，过程，内容和方法”作为评价我们作文水平的一项重要指标。所以，练作文不能光顾着“写”，还得十分关注写后的“改”。
针对这个“改”字，我们一起来讨论两个问题：一是“改什么”，二是“怎么改”。
让我们先来解剖一篇没有经过修饰的学生习作，题目要求是写“一个特点鲜现的人?（五下第七单元）。
我们班的“傻冒”
我们班有个“傻冒”，为人十分傻。
他这“傻冒”可不是浪得虚名，可是真真实实的。
他刚转来的时候，与老师的第一次谈话就面红耳赤的，然后眼泪哗啦从脸上流下来，真是一种“神功”。
我和他认识时，他就喜欢帮我忙。一次，我的书忘在教室了，要他帮忙拿过来，过了几分钟，他来了，手里拿着一本本子，“不是这个，是数学书。”我说。他又上去了，又过了几分钟，他下来了手里拿着英语书，我说：“不是这个！”随即他又跑了上去，又过了几分钟，他又下来了，手里拿着语文书。我实在被他的迟钝打败了，说：“你别帮我了，我自己去拿。”我便把数学书拿下来了。
他的“傻”关键体现在他的搞不懂。让他向东，他就稀里糊涂地向西走；让他去买牛奶，他便买了面包回来。
他还很能放屁，比呆头还能放，一次放了11个屁。他的这种神功无人能及，无人能摸仿，真是厉害，这次让我想到一天发生的事：我在课外活动课专心致志的写作业，一股无色有味的臭人气体向我冲来，我闻到了，警觉地说：“谁放毒气？”看到他在笑，就知道是他，我太佩服他了。
他的“神功”，让我捉摸不透。
文章有人物，有特点，有例子，有的段落和句子也写得不错；但从以下几方面一推敲，就会发现毛病不少，甚至不小：
一是中心思想问题。对这篇文章来说，(教学论文 www.fwsir.com)就是人物特点抓准了么？小作者概括的是“傻冒”，也就是词典上说的“呆头呆脑”。但我们读后一琢磨，发现不对啊，主人公不是“傻”，而是粗心、马大哈嘛！定位一不准，方向就不明，开头和结尾显然都得大动。
二是选材问题。因为中心不明，所以文章内容上肯定杂乱了；你看，第三段的谈话流泪只说明“胆小”，第六段放屁无任何意义，这两个材料显然应该“忍痛割爱”了。
三是详略问题。如果说第四段的例子能比较好地表现了主人公“粗心”的特点，那么应该学习这一单元的人物描写方法，写得更具体生动一些；而第五段可以略写，但不能仅仅是概括性的两句话。
瞧，这么一来，文章整体上可得动一番“大手术”了。
接下来，小作者还得细细琢磨语言表达的问题。首先是句子意思表达清楚吗，通顺吗？比如第四段中反反复复说“过了几分钟”“他又来了”“我说”，多么单调啰唆啊，再想想，换个说法语感上也许就会好一些。其次是词语用得恰当吗？比如第四、五段用“迟钝”和“搞不懂”来评价同学的粗心大意，显然没有“马虎”“马大哈”“粗心大意”之类准确。再就是错别字和标点符号，貌似“小节”，实为难点。自己写错的字往往自己是发现不了的，比如第六段里“摸仿”的“摸”应改为“模”，“专心致志的写作业”中的“的”应改为“地”。怎么办？请同学帮忙读一读，看一看，也许是个好办法。
相信，通过这么从整体到语言的逐层推敲修改，作文一定会有一种“旧貌换新颜”的进步。现在，你能不能动动脑、动动笔，试着帮这个小作者改改呢？
接下去我们来简单讨论一下“怎么改”。我想给大家三条建议：
一．要有“作文必改”的意识，把“修改”当成整个作文过程中不可或缺的必要环节，摒弃“一气呵成”即“大功告成”的误解。一旦“不改不放心”的心理状态定了型，必然能形成“修改能力”带动“写作能力”提升的良性循环。
一、要养成“边轻读边修改”的习惯。有些同学把一目十行的“看一遍”当做是“改过了”，其实又是一种误解。“看”，往往是浏览，欠过细，欠有鲜明语感；只有轻读，则既能逐字逐句，又能专注投入，效果肯定不一样的。
三．要提高运用规范修改符号的本领。有些同学修改时忙着用修正液、改正贴、胶带纸等“工具”，既费时，又难看，弄得卷面满目疮痍。其实，用标准的修改符号（四上第26课课后“资料袋”里有样张），貌似“涂改”，实为真实反映修改的思维过程，是一种宝贵的“档案”呢！
送你唐代诗人李沂的一句名言：“能改刚瑕可为瑜，瓦砾可为珠玉。”别怕自己作文写不好，也不能以自己作文“写得不错”为满足，改“瑕”为“瑜”，变“瓦砾”为“珠玉”的唯一办法，其实是一个既觯又有难度的字——“改”！
相关关键词： 好文章是改出来的 好文章是改出来的名言
童承基
你一定听到过“好文章是改出来的”说法吧？不错，《语文课程标准》就把“要注意考察学生修改作文的态度，过程，内容和方法”作为评价我们作文水平的一项重要指标。所以，练作文不能光顾着“写”，还得十分关注写后的“改”。
针对这个“改”字，我们一起来讨论两个问题：一是“改什么”，二是“怎么改”。
让我们先来解剖一篇没有经过修饰的学生习作，题目要求是写“一个特点鲜现的人?（五下第七单元）。
我们班的“傻冒”
我们班有个“傻冒”，为人十分傻。
他这“傻冒”可不是浪得虚名，可是真真实实的。
他刚转来的时候，与老师的第一次谈话就面红耳赤的，然后眼泪哗啦从脸上流下来，真是一种“神功”。
我和他认识时，他就喜欢帮我忙。一次，我的书忘在教室了，要他帮忙拿过来，过了几分钟，他来了，手里拿着一本本子，“不是这个，是数学书。”我说。他又上去了，又过了几分钟，他下来了手里拿着英语书，我说：“不是这个！”随即他又跑了上去，又过了几分钟，他又下来了，手里拿着语文书。我实在被他的迟钝打败了，说：“你别帮我了，我自己去拿。”我便把数学书拿下来了。
他的“傻”关键体现在他的搞不懂。让他向东，他就稀里糊涂地向西走；让他去买牛奶，他便买了面包回来。
他还很能放屁，比呆头还能放，一次放了11个屁。他的这种神功无人能及，无人能摸仿，真是厉害，这次让我想到一天发生的事：我在课外活动课专心致志的写作业，一股无色有味的臭人气体向我冲来，我闻到了，警觉地说：“谁放毒气？”看到他在笑，就知道是他，我太佩服他了。
他的“神功”，让我捉摸不透。
文章有人物，有特点，有例子，有的段落和句子也写得不错；但从以下几方面一推敲，就会发现毛病不少，甚至不小：
一是中心思想问题。对这篇文章来说，(教学论文 www.fwsir.com)就是人物特点抓准了么？小作者概括的是“傻冒”，也就是词典上说的“呆头呆脑”。但我们读后一琢磨，发现不对啊，主人公不是“傻”，而是粗心、马大哈嘛！定位一不准，方向就不明，开头和结尾显然都得大动。
二是选材问题。因为中心不明，所以文章内容上肯定杂乱了；你看，第三段的谈话流泪只说明“胆小”，第六段放屁无任何意义，这两个材料显然应该“忍痛割爱”了。
三是详略问题。如果说第四段的例子能比较好地表现了主人公“粗心”的特点，那么应该学习这一单元的人物描写方法，写得更具体生动一些；而第五段可以略写，但不能仅仅是概括性的两句话。
瞧，这么一来，文章整体上可得动一番“大手术”了。
接下来，小作者还得细细琢磨语言表达的问题。首先是句子意思表达清楚吗，通顺吗？比如第四段中反反复复说“过了几分钟”“他又来了”“我说”，多么单调啰唆啊，再想想，换个说法语感上也许就会好一些。其次是词语用得恰当吗？比如第四、五段用“迟钝”和“搞不懂”来评价同学的粗心大意，显然没有“马虎”“马大哈”“粗心大意”之类准确。再就是错别字和标点符号，貌似“小节”，实为难点。自己写错的字往往自己是发现不了的，比如第六段里“摸仿”的“摸”应改为“模”，“专心致志的写作业”中的“的”应改为“地”。怎么办？请同学帮忙读一读，看一看，也许是个好办法。
相信，通过这么从整体到语言的逐层推敲修改，作文一定会有一种“旧貌换新颜”的进步。现在，你能不能动动脑、动动笔，试着帮这个小作者改改呢？
接下去我们来简单讨论一下“怎么改”。我想给大家三条建议：
一．要有“作文必改”的意识，把“修改”当成整个作文过程中不可或缺的必要环节，摒弃“一气呵成”即“大功告成”的误解。一旦“不改不放心”的心理状态定了型，必然能形成“修改能力”带动“写作能力”提升的良性循环。
一、要养成“边轻读边修改”的习惯。有些同学把一目十行的“看一遍”当做是“改过了”，其实又是一种误解。“看”，往往是浏览，欠过细，欠有鲜明语感；只有轻读，则既能逐字逐句，又能专注投入，效果肯定不一样的。
三．要提高运用规范修改符号的本领。有些同学修改时忙着用修正液、改正贴、胶带纸等“工具”，既费时，又难看，弄得卷面满目疮痍。其实，用标准的修改符号（四上第26课课后“资料袋”里有样张），貌似“涂改”，实为真实反映修改的思维过程，是一种宝贵的“档案”呢！
送你唐代诗人李沂的一句名言：“能改刚瑕可为瑜，瓦砾可为珠玉。”别怕自己作文写不好，也不能以自己作文“写得不错”为满足，改“瑕”为“瑜”，变“瓦砾”为“珠玉”的唯一办法，其实是一个既觯又有难度的字——“改”！
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