高一美术鉴赏教案
时间：2020-08-08 10:54:01 来源：天一资源网 本文已影响 人 
高一美术鉴赏教案
篇一：人美版高中美术鉴赏教案全集】
【篇二：高一美术鉴赏教案】
高一美术鉴赏教案
第一课：美术鉴赏的意义
教学过程：
1、 引导思考 生活中美术无处不在，与我们息息相关。同学们能
谈谈你在生活中最
关注的美术现象是那些。
2、 感悟美术鉴赏在生活与工作中的重要 ---人类以自己的聪明才智 不断创造出新的美
术形式，在人类几千年的历史中给我们留下了浩瀚的美术珍品，今
天人类还在不停地创造新的艺术形式，人类的发展以及在我们的生
活中需要对美术关注、认识、理解和体验。这就是学习美术鉴赏的 意义。
、 在分析一些美术作品的过程中，唤醒学生对美术鉴赏学习的兴
趣，深入引导学生理
解美术鉴赏及其意义。
第二课：美术作品的艺术语言
教学过程：
本课因知识容量大、理论性强，教学难度比较大，因此对教学应该
（一 ） 认真钻研教材，透彻领会教材。教材是基础，是学生必须掌握的 基本知识，教师应根据教材把握它的基本精神，才能更有效地传授 各知识点。
（二 ） 理解相关概念是本课教学的一个重要方面。这个方面要放到课 文的整体精神和结构中去才能有利于教学的深入。
（三 ）多借助本课或相关美术作品进行教学，这样可以使学生有更形象 的认识，而不致陷入概念之中。
引导思考 首先我想和同学们一起谈谈文学作品中构成元素，字
词句按照一定语法与修辞手段来构成句，由句在构成文章。在美术 作品中形象是如何构成的？引起学生对美术作品分析，来引导本课 中心议题 — 美术作品中的艺术语言。
解读美术作品的艺术语言 ——点、线、面、体 ——明暗、色彩、 肌理、构图 ——构成形象 —— 具象艺术、意象艺术、抽象艺术。
在分析一些美术作品的艺术语言的过程中，帮助学生对美术形象 的构成要素以及创作方法的理解，同时让学生理解美术作品中美术 形象构成方法。
引导学生根据课堂中理解的美术作品中的艺术语言来分析美术作 品。
教学过程：
、紧紧围绕本课教学重点，使学生了解具象艺术的特点及其功能。
、出示内容相同的照片和具象美术作品，结合优秀的摄影作品来讲 解，在对比中辨析具象艺术的特征和与摄影作品的异同，让学生了 解什么是具象美术作品。
、引导学生赏析具象美术作品，了解具象美术作品的艺术特点，体 会其功能。
、赏析美术作品，学习具象美术作品的鉴赏方法。赏析《血衣》重 点讲授主题性作品中涉及的典型形象和典型环境及其关系。
、通过赏析《清明上河图》《货郎图》引导学生体会具象艺术作品 的认识作用，通过赏析《少女与和平》引导学生体会具象艺术的教 育作用。
第四课：走进意象艺术 教学过程：
1 ．以故事导入，学生讨论对这段话的认识。
教学目标：承上启下，引导学生认识意象艺术。
教学内容：通过实例指出美术作品并非只是对客观世界的 “如实 ”再 现，还可以表达艺术家的主观世界。（马蒂斯和一位女士的对话， 对比作品《马蒂斯夫人像》《蒙娜丽莎》） 教学方式：多媒体课件、 讲解式、讨论式 2．为什么有的美术作品形象怪异？ 让学生了解美术不仅可以再现客观世界，更可以表现艺术家的个人 情感、观念和意识。 ①以几个极端的例子给学生讨论，使学生感受
意象艺术的表象特征 ——怪异（《呐喊》） 。
②意象艺术的 “怪异 ” 与艺术家的观念是怎样的关系。（朱耷的《鹌鹑图》）。 教学方式：
讨论式、互动探究式 3 ．如何理解意象艺术
教学目标：理解意象艺术的表现特征； 教学内容：对比《被牛肉片包围的肖像》与《教皇英诺森十世》， 引导学生理解意象艺术 世界；另一个是艺术家按照自己的主观意图来表现。
教学目标：理解艺术家的主观能动性在意象艺术中的决定作用。
教学内容：⑴深入分析阐述。对比具象艺术，通过共同欣赏作品，
使学生总结出意象艺术的内在特征：更集中、更典型、超越具象美 术在形象与时空上的限制。(如：《流民图》和《内战的预感》)
⑵举例(高更的谈话和作品《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪 里去？》)分析艺术家的主观能动性在意象艺术作品中的作用。教 学方式：多媒体教学、引导点拨式 4．师生交互活动 教学目标：激发学生对意象艺术的表现兴趣，引导学生创造性的表 现绘画。
教学内容：教师准备一个或几个图像题目：树、脸、房子、路等， 让学生用意象艺术的手法使用线条或色彩表达自己不同的感受(欢 乐的树、悲伤的树、愤怒的树等)。
可以任意变形和夸张，强调表现个人的主观意识，以体会意象艺术 的特点。
教学方式：综合探索式、发现式、体验式 5．作品展示 小组讨论 教学目标：学会用具象的艺术特点表达自己的主观情感。 教学内容：
⑴展示学生作品
⑵让学生对自己的创作进行解释，说说在自己的创作过程中是怎么 样运用意象艺术的语言。
第五课：走进抽象艺术 教学过程： 1、教学方法： 课前学生从课本中任意选取一幅抽象艺术作品，查阅有关资料。分 析作品重点表现了哪种美术语言，对抽象艺术的看法。
教学过程适宜利用对比法，通过大量的抽象艺术作品帮助学生加深 对抽象艺术的理解。
2 、活动方式：
采取教师引导、学生小组合作与探究性的学习活动方式
、讲述现代抽象艺术奠基人、俄国艺术家康定斯基发现抽象艺术 的故事。
、介绍两位抽象艺术家蒙德里安和克兰以及它们的典型作品。分 析冷抽象和热抽象。
(3) 、通过展示我国仰韶文化半坡陶器的图片来 分析抽象艺术的形成过程。
(4) 、介绍塞尚、马列维奇、波洛克、斯特拉、瓦萨雷利、赵无极等 艺术家的作品，分析抽象艺术美的形式特征。
(5) 、采用类比的方法，赏析贝多芬的《命运交响曲》 ，解释抽象艺 术的语言
和形象特征，掌握美术鉴赏的一般方法： ①设疑： “能否把听到的音 乐组织成画面？ ”
②播放音乐，体会音乐中跳动的元素及激动的情绪， 你会用怎样的 画面去表达这跳动的元素及激动的情绪？ ”。
③展开讨论： “描述你 想描绘的画面 ”。
3、教学模式：
情景引入 —— 感受分析 —— 语言叙述 —— 评价交流
【篇三：高中美术教学设计】
高中美术教学设计案例 第三课、如实的再现客观世界 —— 走进具象艺术 如实地再现客观世界 —— 走进具象艺术 教学设计
一、教材简析 第三课《如实地再现客观世界 —— 走进具象艺术》。从本课开始， 具体了解 三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术、抽象艺术）及其相关 问题。本课内
容主要向学生介绍了一种艺术类型 —— 具象艺术，由学生较容易理 解的艺术作
品，走进美术鉴赏知识的学习，是较符合人的认识规律的。本课着 重通过几件作
品具体解释具象艺术的特点、典型形象和典型环境及社会功能的学 习，使学生对
具象艺术有更深入、更具体的认识。
二、 学情分析 授课班级为高一年级学生，高一学生在以往的学习中对美术的基础 知识已经 有了一定的了解，对美术语言及这些语言的组织有了一定的认识， 能够简单的鉴 赏和分析一般的具象艺术作品。但由于各地教学基础条件的差异， 学生的美术基 础知识薄弱，学习主动性不高，对本学科的学习目标模糊，因此教 师的正确引导 对学生学习过程的顺利进行，和对学生成长过程中科学观、价值观 的培养起着至
关重要的作用。
三、 教学目标
1. 知识目标：通过典型作品的欣赏 ,掌握具象艺术的特征和功能（意 义）。
2. 能力目标：掌握鉴赏具象艺术的方法，提高学生对具象艺术的鉴 赏能力，理解
美术作品中对典型形象的塑造。
情感目标：懂得美术作品中的艺术形象是怎样塑造的，培养学生 以审美之心来
感受生活 ,关注社会。
（设计意图：达芬奇说过：绘画能比语言文字更真实更准确地将自 然玩万象表现
给我们。通过给学生呈现美术作品，让学生在认识作品的同时体会 具象艺术的客
观真实表达特性 ,逐步提高学生审美能力 ,培养实事求是的品格，并养 成善于纪录
自身成长事件的习惯。）
四、教学重点和难点 教学重点：讲解具象艺术的特点以及社会功能 ,学生能在此基础上分 析具象艺术
作品 ,进而领会具象艺术的社会意义。
教学难点：主要是对具象艺术作品情节性、典型性的理解，即具象 艺术以其对艺
术形象的典型性处理 —— 对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄 影。
五、课 型：鉴赏课
六、课时计划： 1 课时
七、教学方法： 讲述法、提问法、启发法、讨论法、欣赏法、 （设计意图：新课标倡导让学生成为学习的主体，那么在教学过程 中结合提问教 学法，鼓励所有同学积极参与，教师给予启发和引导，运用所学鉴 赏方法来赏析、 判断，作出正确的评价，形成互动探究的教学模式。）
八、教学准备：教科书、多媒体课件
九、教学过程 （一）创设情景，导入新课。
环节一：幻灯片播放图片，冷军的照相写实主义作品， 一起学生兴趣。
教师设问：刚才给大家欣赏的作品让大家很是震 撼，也许大部分同学不曾想到，原来绘画可以如此逼真 的表现事物。那我请大家分析一下，上面的作品使用什 么样的绘画门类将事物如实的表现出来， 你能想象出画家还借用哪些手段来帮助
他完成这样的作品吗？ 学生讨论发言：（从教材中寻找参考答案，小组之间相互补充发 言。） 教师补充：上面的作品使用油画的工具表现的，我们可以感受到油 画这种材料在 表现写实性作品时，表现力是如此的强大。当然不否认画家可能借 助照相机和投 影仪等一些科技手段来辅助完成作品，使作品达到如此高的清晰度 和真实感。今 天我们就来学习一下这一类如实再现现实事物的美术作品，请打开 课本第三课。
环节二：学生打开课本第三课，引出课题：如实地再现客观世界 — —走进具象艺
术。
（设计意图：以照相写实主义作品产生的震撼效果，引发学生兴趣， 集中注意力， 结合照相机、投影仪等学生比较常见的工具来认识具象艺术，同时 在学生意识中
提示具象艺术与摄影作品有一定的关联。） （二）进入新课，实施教学。
环节一：教师讲述古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛的 故事，说明具
象艺术在人类历史上具有悠久的历史，是人类艺术中最主要的一种 艺术类型。
（设计意图：故事引入 ,点题 —— 吸引学生的注意力 ,解答创设情景中 设下的疑问，
明确本课目标即具象艺术的欣赏。） 环节二：播放幻灯片，欣赏西班牙画家委拉兹凯斯
作品《教皇英诺森十世》 教师讲述：这是一幅几乎与真人等大的写生作 品，作品完成后，放在一个大厅中，教皇的下属进 来后，急忙取下帽子行礼，他以为真的教皇坐在那 里。教皇本人对这幅作品的评价是： “太像了，太像 了， 过于像了！ ”后来这幅作品被教皇收 藏起来，从来没有展出过，为什么呢？ 学生讨论发言：（参考答案）
教师补充：委拉斯凯兹是 17 世纪西班牙最杰出的画家。他始终担任 西班牙 画师 ,为国王、王后、教皇、宫廷贵族等上层人物画了大量的肖像画。
《教皇英诺 森十世》是其中最重要的代表作，是应教皇本人的邀请而画的。权 势显赫的教皇 正襟危坐在一把精致的椅子上，一双凶相毕露的眼睛直盯着观众， 威严中包含着 贪婪，凶狠中隐藏着狡诈。这个当时已 76 岁的老谋深算的教皇的面 貌和性格特 征，被真实地表现出来了，以至于教皇本人看了，也只能用半是不 满半是赞叹的 口吻说： “画得太逼真了！ ” 教师提问 : 作品的真实性可否 让照相机替代？ 学生讨论发言：（参考答案） （设计意图： 通过欣赏作品，点 出具象艺术最显著的特征 : 真实即 客观再现现实，向学生简介具象艺 术作品的欣赏不能单从表面看现象，突破教学重点。） 环节三：播放幻灯片，欣赏北宋张择端作品《清明上河图》 教师提 问：请同学们回忆在以往哪些学科中学习过北宋张择端作品《清明 上河图》 的相关内容。
学生回忆并回答：（参考答案） 教师提问：在语文、历史、等学科中讲到了《清明上河图》中的哪 些问题？
学生讨论回答：（参考答案）
教师提问：《清明上河图》中大致分为几段，最具有故事情节、最 精彩的部分
是哪一段？
学生欣赏作品回答：（参考答案）
教师针对学生的答案作出补充：《清明上河图》生动反映了北宋都 城汴梁的繁
盛景象。内容结构大体分为三段，开首为郊野风光，中段是以虹桥 为中心的汴河
及其两岸船车运输、手工业生产和商业贸易等紧张忙碌的活动，后 段为市区街道
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