对“优质课堂热”的冷静思考与愿景描摹
时间：2020-02-29 08:13:49 来源：天一资源网 本文已影响 人 
对“优质课堂热”的冷静思考与愿景描摹
口杨永社
纵观如今的优质课堂的展示，其节奏之快，参与之众，容量之大，设计之奇，真是八仙过海，各显神通，着实让老师们眼花缭乱，目不暇接。热闹之余，冷静思考，优质课堂是否让学生们学有所获、学有所乐、学有所用？是否让老师们教有所思、教有所悦、教有所成？盼望优质课堂的真实与和谐，应该是师生共同向往的愿景。笔者对优质课堂的愿景描摹如下：
愿景一：慢——静待花开，潜移默化；从容不迫，好事多磨
春秋时期齐国著名的政治家管仲在《管子·权修》中说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”简日：“十年树木，百年树人”。可见古人就认为，培养人是一辈子的事，要作长远打算，教育是一项慢工细活，不是一项立竿见影的工程。
优质课堂也要讲究慢，这里的慢，是相对的慢，不是绝对的慢；是在快节奏中的慢，不是机械的慢；是在需要慢的时候的慢，不是拖拉的慢，不是无知的慢，也不是低效的慢。这是因为，在慢中可以发现学生的闪光点，在慢中可以洞悉学生存在的问题，在慢中可以改正教学中的错误和过失。
优质课堂中的老师和学生，应该是从容不迫、好事多磨的。苏霍姆林斯基说过：对一个学生来说，五分是成功的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。人的成长有其内在规律，因人而异，因时而异，正视差异，教育才会瓜熟蒂落、水到渠成。
课堂教学中学生对知识与技能的学习速度、智慧与情感的成长速度，皆应符合其心智发展规律。智慧需要沉淀，思维需要锻炼，任何能力都不可能一蹴而就。倘若学生在课堂教学中的各个环节像过电影似的一幕又一幕，很容易导致其思考的肤浅，而且可能形成粗心大意、急于求成、囫囵吞枣等不良学习习惯，结果就是有速度无成效。
课堂教学中教师也不能一味追求快速度。一些年轻老师语速太快，口若悬河，殊不知这样会让学生听得辛苦迷乱，思维缺乏呼吸成长的空间，貌似高效，实则低效；一些年长的老师尽管对相关重难点知识了如指掌，在给学生讲解之时可能游刃有余，但往往会忽视学生的领悟能力与速度，固然适合了少数悟性较好的学生，但却大大缩小了上课的受众面。
让我们的课堂在慢慢流淌中成就优质，知识慢慢积累，智慧渐渐激发。(教学论文 www.fwsir.com)“精诚所至，金石为开”，在不慌不乱、不紧不慢中倾力挖掘课堂之最大功效。一方面，优质课堂的教学过程比结果更重要，让知识与技能，情感、态度与价值观在课堂教学过程中充分伸展；另一方面，优质课堂的教学重在把握能力，让课堂有条不紊，让进度松弛有度，一切尽在老师们的把握中。
优质课堂中的老师和学生，应该让静待花开、潜移默化溢满心境。静待花开、潜移默化是对教育的一种责任担当，是一种教学的境界，是一种平静的力量，是一种信念的坚守，更是一种智慧和底蕴带给教育的宽阔。
愿景二：静一静而能后安，安而能后定，定而能后悟，悟而能后得
我们所观摩到的众多优质课堂，用足了多媒体手段，用足了鲜活的时政背景，又唱又说又有笑，可谓热热闹闹。倘若仔细反思，实在高兴不起来。如此兴高采烈的课堂，又有何了悟？又有何获得？
优质课堂中的静，不是单纯的静，不是无声无息、死气沉沉的静，是相对的静，是不浮躁的静，是深入思考的静，是自悟自醒的静，是动中有静，是一种选择，是一种追求，更是一种成长和进步。
课堂气氛热闹，生动活泼，确实也需要。但是，知识与素养是需要沉下心来，以宁静的方式沉淀的。课堂有它的使命需要尽力完成，不能一味地哄闹取悦。在课堂之上，应该追求禅学的境界：“人，静而能后安，安而能后定，定而能后悟，悟而能后得。”在宁静素朴、诗意高雅的知识殿堂上，课堂参与者的心智才能真实成长。
宁静治学是一种境界，优质课堂不能肤浅地追求太强的娱乐性，应该赋予其思维时的静谧感，聆听时的专注感，对话时的真诚感。一方面，优质课堂要动静结合，提高思维，在聆听、对话中，显示出师生双方的精神境界与追求，让精神火花能够在宁静中灿烂闪现，适当的活跃是课堂的点缀，是生命活力的迸发，有利于活化思维，正如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”；另一方面，优质课堂需要洗刷心灵的浮躁，心灵若被功名利禄、急功近利蒙蔽，是难以享受到宁静之美，也难以在诗意中获得心灵成长。
愿景三：畅——畅所欲言，敞开心扉；生命对话，酣畅淋漓
如果我们的优质课堂上能呈现出畅所欲言，敞开心扉的景象，随性而不拘谨；真实而不虚假；活跃而不沉默。激发起师生之间、生生之间的智慧需求的欲望，那么生命对话就能活灵活现于眼前，才会使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放，优质课堂的生命力才会真正的实现。
优质课堂中的“畅”，不是随心肤浅的“畅”，不是嘻嘻哈哈的“畅”，是师生心灵上的渴望，是对生命的真正敬重。“畅”是一种理性、关爱和民主，是一种沟通、交流和提高，是一种批判、学习和取舍，是一种鼓励、欣赏和赞美，是一种生机亦勃发的对话，是一种质感，一种张力，一片蓝天，是生命中酣畅淋漓的优质体验。
学生的思维在畅所欲言，敞开心扉的对话中，才会豁然开朗，“柳暗花明又一村”。和学生一起在课堂上聊聊知识，侃侃生活，撞撞智慧，好不惬意。我们都很害怕的课堂场景是：教师一个人，站在讲台上，费劲地唱着“独角戏”，学生在讲台下面，吃力地咀嚼不好下咽的知识。一个人就那么孤零零地讲着课，多无气场！一堆学生无精打采、鸦雀无声，多无活力！
对话课堂的真谛应该是生命对话，不应该俗套，不应该功利，走进学生的心底。如果没有学生敞开心扉，畅所欲言，即便是再理性的
口杨永社
纵观如今的优质课堂的展示，其节奏之快，参与之众，容量之大，设计之奇，真是八仙过海，各显神通，着实让老师们眼花缭乱，目不暇接。热闹之余，冷静思考，优质课堂是否让学生们学有所获、学有所乐、学有所用？是否让老师们教有所思、教有所悦、教有所成？盼望优质课堂的真实与和谐，应该是师生共同向往的愿景。笔者对优质课堂的愿景描摹如下：
愿景一：慢——静待花开，潜移默化；从容不迫，好事多磨
春秋时期齐国著名的政治家管仲在《管子·权修》中说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”简日：“十年树木，百年树人”。可见古人就认为，培养人是一辈子的事，要作长远打算，教育是一项慢工细活，不是一项立竿见影的工程。
优质课堂也要讲究慢，这里的慢，是相对的慢，不是绝对的慢；是在快节奏中的慢，不是机械的慢；是在需要慢的时候的慢，不是拖拉的慢，不是无知的慢，也不是低效的慢。这是因为，在慢中可以发现学生的闪光点，在慢中可以洞悉学生存在的问题，在慢中可以改正教学中的错误和过失。
优质课堂中的老师和学生，应该是从容不迫、好事多磨的。苏霍姆林斯基说过：对一个学生来说，五分是成功的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。人的成长有其内在规律，因人而异，因时而异，正视差异，教育才会瓜熟蒂落、水到渠成。
课堂教学中学生对知识与技能的学习速度、智慧与情感的成长速度，皆应符合其心智发展规律。智慧需要沉淀，思维需要锻炼，任何能力都不可能一蹴而就。倘若学生在课堂教学中的各个环节像过电影似的一幕又一幕，很容易导致其思考的肤浅，而且可能形成粗心大意、急于求成、囫囵吞枣等不良学习习惯，结果就是有速度无成效。
课堂教学中教师也不能一味追求快速度。一些年轻老师语速太快，口若悬河，殊不知这样会让学生听得辛苦迷乱，思维缺乏呼吸成长的空间，貌似高效，实则低效；一些年长的老师尽管对相关重难点知识了如指掌，在给学生讲解之时可能游刃有余，但往往会忽视学生的领悟能力与速度，固然适合了少数悟性较好的学生，但却大大缩小了上课的受众面。
让我们的课堂在慢慢流淌中成就优质，知识慢慢积累，智慧渐渐激发。(教学论文 www.fwsir.com)“精诚所至，金石为开”，在不慌不乱、不紧不慢中倾力挖掘课堂之最大功效。一方面，优质课堂的教学过程比结果更重要，让知识与技能，情感、态度与价值观在课堂教学过程中充分伸展；另一方面，优质课堂的教学重在把握能力，让课堂有条不紊，让进度松弛有度，一切尽在老师们的把握中。
优质课堂中的老师和学生，应该让静待花开、潜移默化溢满心境。静待花开、潜移默化是对教育的一种责任担当，是一种教学的境界，是一种平静的力量，是一种信念的坚守，更是一种智慧和底蕴带给教育的宽阔。
愿景二：静一静而能后安，安而能后定，定而能后悟，悟而能后得
我们所观摩到的众多优质课堂，用足了多媒体手段，用足了鲜活的时政背景，又唱又说又有笑，可谓热热闹闹。倘若仔细反思，实在高兴不起来。如此兴高采烈的课堂，又有何了悟？又有何获得？
优质课堂中的静，不是单纯的静，不是无声无息、死气沉沉的静，是相对的静，是不浮躁的静，是深入思考的静，是自悟自醒的静，是动中有静，是一种选择，是一种追求，更是一种成长和进步。
课堂气氛热闹，生动活泼，确实也需要。但是，知识与素养是需要沉下心来，以宁静的方式沉淀的。课堂有它的使命需要尽力完成，不能一味地哄闹取悦。在课堂之上，应该追求禅学的境界：“人，静而能后安，安而能后定，定而能后悟，悟而能后得。”在宁静素朴、诗意高雅的知识殿堂上，课堂参与者的心智才能真实成长。
宁静治学是一种境界，优质课堂不能肤浅地追求太强的娱乐性，应该赋予其思维时的静谧感，聆听时的专注感，对话时的真诚感。一方面，优质课堂要动静结合，提高思维，在聆听、对话中，显示出师生双方的精神境界与追求，让精神火花能够在宁静中灿烂闪现，适当的活跃是课堂的点缀，是生命活力的迸发，有利于活化思维，正如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”；另一方面，优质课堂需要洗刷心灵的浮躁，心灵若被功名利禄、急功近利蒙蔽，是难以享受到宁静之美，也难以在诗意中获得心灵成长。
愿景三：畅——畅所欲言，敞开心扉；生命对话，酣畅淋漓
如果我们的优质课堂上能呈现出畅所欲言，敞开心扉的景象，随性而不拘谨；真实而不虚假；活跃而不沉默。激发起师生之间、生生之间的智慧需求的欲望，那么生命对话就能活灵活现于眼前，才会使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放，优质课堂的生命力才会真正的实现。
优质课堂中的“畅”，不是随心肤浅的“畅”，不是嘻嘻哈哈的“畅”，是师生心灵上的渴望，是对生命的真正敬重。“畅”是一种理性、关爱和民主，是一种沟通、交流和提高，是一种批判、学习和取舍，是一种鼓励、欣赏和赞美，是一种生机亦勃发的对话，是一种质感，一种张力，一片蓝天，是生命中酣畅淋漓的优质体验。
学生的思维在畅所欲言，敞开心扉的对话中，才会豁然开朗，“柳暗花明又一村”。和学生一起在课堂上聊聊知识，侃侃生活，撞撞智慧，好不惬意。我们都很害怕的课堂场景是：教师一个人，站在讲台上，费劲地唱着“独角戏”，学生在讲台下面，吃力地咀嚼不好下咽的知识。一个人就那么孤零零地讲着课，多无气场！一堆学生无精打采、鸦雀无声，多无活力！
对话课堂的真谛应该是生命对话，不应该俗套，不应该功利，走进学生的心底。如果没有学生敞开心扉，畅所欲言，即便是再理性的
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