例谈政治课堂教学中的“转化”之美
时间：2020-03-05 07:55:22 来源：天一资源网 本文已影响 人 
例谈政治课堂教学中的“转化”之美
作者/叶旺辉
七集电视纪录片《舌尖上的中国》，向世人介绍了中国各地的美食。深谙转化之道的中国人从身边选取食材，经过各种手法加工转化成舌尖上的美味，刺激着国人的味蕾，使人垂涎欲滴，回味无穷。厨艺如此，教学又何尝不是？2012年10月在珠海举行的全国政治优质课大赛上，来自全国各地的杏坛高手精心为我们烹制了一桌政治课堂教学的“饕餮大宴”，让我深深感受到政治课教学中的“转化”之美。
转化一：生活素材转化为课堂情境——雕琢之美
一锅好汤，需要精心选材，文火慢炖。为了要保持原汁原味，汤中应尽量少放其他调料，以免抢味。在课堂教学的选材上，有些老师会有误区，认为素材越多越好。有时一堂课，就成了教学材料的展示课，只是对材料照搬照套，缺乏加工，没有做到材尽其用。对学生而言，则是“乱花渐欲迷人眼”，只光顾课堂上的热闹，而忘记了去分析、去思考，效果肯定不好。
本次全国优质课大赛上，宁夏的李琴老师在“价格变动的影响”一课的授课中，选取了生活中常见的素材——农产品（枸杞）价格的波动的案例，精心加工设计，转化农民李大山的喜与忧，将生活素材转化为课堂情境，让学生真切感受到农产品价格波动的影响。在对素材的处理上，李老师并没有点到为止，而是对这个素材进一步深入加工，形成一条课堂教学的明线——农民李大山生活的变化，去呼应课堂教学的暗线——价格波动的影响。课堂上一明一暗的两条线索，相互交织，相互呼应，贯穿整个课堂。
转化二：不同教学手段间的相互转化运用——调和之美
电视上介绍家常菜啤酒鸭的做法：先爆炒，再放人高压锅压一下，最后放人沙锅文火慢炖，将多种烹制手法配合运用。课堂教学也一样，不同的教学手段之间相互配合，相互转化，取长补短，效果会明显好于“单打一”。但在现实中，年纪稍长的老师对现代教学手段不能灵活运用，而有些年青老师没有了电脑不知道怎么去上课，教学手段的单一会让我们的课堂失色不少，时间长了学生也会出现“审美疲劳”。传统有传统的魅力，现代有现代的风流，在教学中，老师如能将不同教学手段巧妙转化、调和得当，效果不言自明。
在全国政治优质课大赛上，江西的万雪梅老师在“思想道德和科学文化修养”一课中，通过电脑视频展示小悦悦事件——引出主题——课堂讨论——以自己的经历现身说法——课堂反思，进行主题活动：拒绝冷漠，从我做起。整个课堂在现代和传统教学手段的转化中严丝合缝，水到渠成，充分在展示了传统和现代教学手段调和的魅力。特别是以自己的经历现身说法这一个环节，万老师并没有用PPT或电脑视频，只是用了传统的口述，用激情演讲的方式，情感却直刺人的心灵深处：“小悦悦离开我们一年了，但该事件却给我留下了许多深思：当我们指责别人时，不要忘记了自己；明明我可以帮助别人，却没有做到；其实反省也是一种自律，不要一味地埋怨和指责，真正地行动起来，拒绝冷漠，从我做起。”
转化三：师生课堂角色的转化——互动之美
但凡有点厨房经验的人都知道，炒菜要不停地翻动，如果不翻动，这菜肯定做不好。课堂教学过程也需要教师像厨师炒菜一样，让课堂动起来。(政治教学论文 www.fwsir.com)这就需要我们老师转变观念，转变师生在课堂教学中的角色，让学生从一个被动的学习者转化为老师教学的合作者，老师从课堂主演转化为导演，让学生成为课堂教学真正之主体，在师生的合作中实现教学的双向互动，成就课堂教学的合作之美、互动之美。
东莞的岳川老师在“当代文化生活素描”一课的教学中，完美地展现了师生在课堂上的互动之美。岳川老师把整堂课分为“文化初体验”、“文化再判断”和“文化终决选”三个环节，巧妙地把“当代文化素描”、“文化生活的‘喜’与‘忧’”和“发展人民大众喜闻乐见的文化”的贯穿起来。在第二个环节和第三个环节的教学是在师生的合作互动中完成的，在“文化再判断”环节中，老师设计了一个光荣榜和一个谏言榜，让学生给自己喜爱的电视节目提建议；第三个环节老师设计了一个“集思广益，笑看谁与争锋”的课堂小辩论——《爱情买卖》，Yes or No:（1）正方：《爱情买卖》，我顶你——Yes；（2）反方：《爱情买卖》，我踩你——No，并且请出两位同学在黑板上迅速记下双方的主要观点。在整堂课的教学中，老师是组织者，组织好课堂活动，搞好分工；学生是课堂教学的参与者，成为课堂教学的主体。整个课堂，也在师生角色的转化中互动起来，在不同思想的碰撞中，激发智慧的火花，极大调动了学生学习的主动性，好评如潮。
转化四：以疑启思，以思促疑，设疑和启思之间相互转化——思辨之美
爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。传统的课堂教学，老师更多的是强调“传道、授业、解惑”，向学生传授知识、分析问题和解决问题的过程，而忽视了学生提出问题，发现问题能力的培养。就学校教育而言，培养学生的怀疑精神、批判思维和创新能力远比简单地接受知识，掌握解题技巧更为重要。所以我们课堂教学要在思疑之间转化得当，思与疑并重，既要培养学生思考和解决问题的能力，更要培养学生的怀疑、批判精神和创新意识。
海南的陈淳老师在“投资理财的选择”一课的教学中，十分重视对学生思考与问题能力的培养。陈老师整个课堂按知识讲解——设计方案——评价方案——完善方案环节进行。其中只有第一个环节是老师讲解知识点，余下的环节都是学生在自主设计、评价和完善方案。陈老师在花十分钟左右讲完各种理财手段的优点和不足后，精心设计了下面的材料情境：
家庭一：夫妻二人同为事业单位的普通职工，收入合计6000元／月；育有一子，就读高中，父母均在农村务农。
家庭
作者/叶旺辉
七集电视纪录片《舌尖上的中国》，向世人介绍了中国各地的美食。深谙转化之道的中国人从身边选取食材，经过各种手法加工转化成舌尖上的美味，刺激着国人的味蕾，使人垂涎欲滴，回味无穷。厨艺如此，教学又何尝不是？2012年10月在珠海举行的全国政治优质课大赛上，来自全国各地的杏坛高手精心为我们烹制了一桌政治课堂教学的“饕餮大宴”，让我深深感受到政治课教学中的“转化”之美。
转化一：生活素材转化为课堂情境——雕琢之美
一锅好汤，需要精心选材，文火慢炖。为了要保持原汁原味，汤中应尽量少放其他调料，以免抢味。在课堂教学的选材上，有些老师会有误区，认为素材越多越好。有时一堂课，就成了教学材料的展示课，只是对材料照搬照套，缺乏加工，没有做到材尽其用。对学生而言，则是“乱花渐欲迷人眼”，只光顾课堂上的热闹，而忘记了去分析、去思考，效果肯定不好。
本次全国优质课大赛上，宁夏的李琴老师在“价格变动的影响”一课的授课中，选取了生活中常见的素材——农产品（枸杞）价格的波动的案例，精心加工设计，转化农民李大山的喜与忧，将生活素材转化为课堂情境，让学生真切感受到农产品价格波动的影响。在对素材的处理上，李老师并没有点到为止，而是对这个素材进一步深入加工，形成一条课堂教学的明线——农民李大山生活的变化，去呼应课堂教学的暗线——价格波动的影响。课堂上一明一暗的两条线索，相互交织，相互呼应，贯穿整个课堂。
转化二：不同教学手段间的相互转化运用——调和之美
电视上介绍家常菜啤酒鸭的做法：先爆炒，再放人高压锅压一下，最后放人沙锅文火慢炖，将多种烹制手法配合运用。课堂教学也一样，不同的教学手段之间相互配合，相互转化，取长补短，效果会明显好于“单打一”。但在现实中，年纪稍长的老师对现代教学手段不能灵活运用，而有些年青老师没有了电脑不知道怎么去上课，教学手段的单一会让我们的课堂失色不少，时间长了学生也会出现“审美疲劳”。传统有传统的魅力，现代有现代的风流，在教学中，老师如能将不同教学手段巧妙转化、调和得当，效果不言自明。
在全国政治优质课大赛上，江西的万雪梅老师在“思想道德和科学文化修养”一课中，通过电脑视频展示小悦悦事件——引出主题——课堂讨论——以自己的经历现身说法——课堂反思，进行主题活动：拒绝冷漠，从我做起。整个课堂在现代和传统教学手段的转化中严丝合缝，水到渠成，充分在展示了传统和现代教学手段调和的魅力。特别是以自己的经历现身说法这一个环节，万老师并没有用PPT或电脑视频，只是用了传统的口述，用激情演讲的方式，情感却直刺人的心灵深处：“小悦悦离开我们一年了，但该事件却给我留下了许多深思：当我们指责别人时，不要忘记了自己；明明我可以帮助别人，却没有做到；其实反省也是一种自律，不要一味地埋怨和指责，真正地行动起来，拒绝冷漠，从我做起。”
转化三：师生课堂角色的转化——互动之美
但凡有点厨房经验的人都知道，炒菜要不停地翻动，如果不翻动，这菜肯定做不好。课堂教学过程也需要教师像厨师炒菜一样，让课堂动起来。(政治教学论文 www.fwsir.com)这就需要我们老师转变观念，转变师生在课堂教学中的角色，让学生从一个被动的学习者转化为老师教学的合作者，老师从课堂主演转化为导演，让学生成为课堂教学真正之主体，在师生的合作中实现教学的双向互动，成就课堂教学的合作之美、互动之美。
东莞的岳川老师在“当代文化生活素描”一课的教学中，完美地展现了师生在课堂上的互动之美。岳川老师把整堂课分为“文化初体验”、“文化再判断”和“文化终决选”三个环节，巧妙地把“当代文化素描”、“文化生活的‘喜’与‘忧’”和“发展人民大众喜闻乐见的文化”的贯穿起来。在第二个环节和第三个环节的教学是在师生的合作互动中完成的，在“文化再判断”环节中，老师设计了一个光荣榜和一个谏言榜，让学生给自己喜爱的电视节目提建议；第三个环节老师设计了一个“集思广益，笑看谁与争锋”的课堂小辩论——《爱情买卖》，Yes or No:（1）正方：《爱情买卖》，我顶你——Yes；（2）反方：《爱情买卖》，我踩你——No，并且请出两位同学在黑板上迅速记下双方的主要观点。在整堂课的教学中，老师是组织者，组织好课堂活动，搞好分工；学生是课堂教学的参与者，成为课堂教学的主体。整个课堂，也在师生角色的转化中互动起来，在不同思想的碰撞中，激发智慧的火花，极大调动了学生学习的主动性，好评如潮。
转化四：以疑启思，以思促疑，设疑和启思之间相互转化——思辨之美
爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。传统的课堂教学，老师更多的是强调“传道、授业、解惑”，向学生传授知识、分析问题和解决问题的过程，而忽视了学生提出问题，发现问题能力的培养。就学校教育而言，培养学生的怀疑精神、批判思维和创新能力远比简单地接受知识，掌握解题技巧更为重要。所以我们课堂教学要在思疑之间转化得当，思与疑并重，既要培养学生思考和解决问题的能力，更要培养学生的怀疑、批判精神和创新意识。
海南的陈淳老师在“投资理财的选择”一课的教学中，十分重视对学生思考与问题能力的培养。陈老师整个课堂按知识讲解——设计方案——评价方案——完善方案环节进行。其中只有第一个环节是老师讲解知识点，余下的环节都是学生在自主设计、评价和完善方案。陈老师在花十分钟左右讲完各种理财手段的优点和不足后，精心设计了下面的材料情境：
家庭一：夫妻二人同为事业单位的普通职工，收入合计6000元／月；育有一子，就读高中，父母均在农村务农。
家庭
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