教师论文：新课改需要新理念
时间：2020-03-01 07:46:34 来源：天一资源网 本文已影响 人 
教师论文：新课改需要新理念
董建军
阜阳市插花中学安徽阜阳 236000
【摘要】真正意义上的素质教育就其本质而言：要树立以学生为本的思想，要让学生成为课堂的主体，要让学生真正动起来，而老师只是课堂的策划者和辅导者。
展示、博弈、提升几乎都是让学生自己去做，这种敢于放手，是建立在相信学生的基础上，它大大激发了学生的主动性和积极性，促使他们去思考，去探讨、去破解。其结果必然是学生综合能力的提升。
【关键词】展示、探究、博弈、提升
在时下的中国教育界，有两个热点词汇时常出现在媒体和坊间，一是“素质教育”，二是“课改”。素质教育事关中国之未来，而课改又是关乎素质教育之成败。
中国应走素质教育之路，这已为广大人民群众所认可，而具体怎么走却需要广大教育工作者努力地去探索，毕竟素质教育不只是一个简单的教育理念，而是一个复杂的系统工程。贯彻素质教育需要涉及方方面面的现有机制的改变，诸如：社会对人才评价机制的转变，高考选拔人才机制的调整，以及课堂教学模式和课堂评价机制的改变等等。任何一种机制改变，都是对传统模式的扬弃，即既肯定又否定。操作起来十分不易，但是，历史的重任又促使我们必须直颜面对，努力去探索，当然，当我们历经艰辛在教学改革方面取得突破时，那种喜悦之情又是无以言表的。下面，我结合自己的教学实践，就政治教学课改方面自己取得的一点经验和大家交流一下，亦是抛砖引玉吧。
我从事高中政治课教学已经十多年了，在长期的教学实践中，我深刻地认识到传统课堂的载体是教案、笔记、作业和试卷。这种载体只能承载以讲、听为主的传统教学。在这套载体下，老师成了课堂的主宰，高高在上，滔滔不绝，也就是课堂成了教师挥洒激情的舞台，学生则成了观众，只能被动的听讲，被动地记忆，被动地理解。其结果是课堂气氛的沉闷和课堂效能的低下；老师口干舌燥，却吃力不讨好。那么，问题出在哪里呢？我的第一感觉是，教学方法有问题，为此，我对传统教法作了适当的调整：如让学生参与课堂中来、运用多媒体课件等，但效果依然不佳。经过反思，我发现自己在教学认识上有问题：主要体现在两个方面：一、没有把握住素质教育的本质。真正意义上的素质教育就其本质而言：要树立以“学生为本”的思想，要让学生站在课堂的中心，让学生成为自己的主人，老师和学生以及学生和学生之间应该是平等的对话者。(教学论文 www.fwsir.com)学生要发挥课堂的主体作用，而老师只是课堂的策划者和辅导者。二、是对学生不放心，不敢放手。因为在我的眼里，学生是教育的客体，求知的主体，课堂的主导权应掌握在老师的手中。而事实上，当代的学生能力还是很强的，视野还是很广的，如果教师在课堂上做一适当的引导，其效果又是神奇的，因此，该放手的时候一定要放手。基于这种认识我对自己的教学模式作了大胆的改革。那就是突出一个中心即“以学生为中心”，锻炼两个能力即“自学能力”和“合作能力”，实现三个目标即“快乐学习、学习快乐、全面发展”，五个环节即“展示”、“探究”、“博弈”、“提升”和“小结”。所谓“展示”是指导学案的展示。即把本节课的基本知识点以导学案的形式展示出来，引导学生去阅读教材，并牢记它们。可能有人认为，对高中的学生而言，这样做是不是有点小题大做了，其实不然。一方面这是高考的需要。时下的高考百分之七十左右的题目是对基础知识考察，而有不少学生到高三了对一些基础知识还是模糊不清的，这必然会影响其高考成绩，为此，我们要在学生刚学习新知识的时候，就让他们明白那些内容是必须要掌握的；另一方面这也是提高学生能力的需要。俗话说基础不牢，地动山摇嘛。当然老师在编写导学案时一定要搞清两个方面，一是课标，二是学情，这样老师才能做到有的放矢。我每节课的导学案都是由自己编写，这样做好处多多：一方面可以将本节课重要的知识点，尤其是教学目标中需要识记的知识点都囊括进去，另一方面自己也加深了对教材的理解。导学案要在课前（最好在上节课结束时）发给学生，让他们通过预习、自学来完成，上课时让学生分别展示自己的导学案，随机抽查几张作为展览，老师要给予适当的点评。这样做很有必要，这既是对学生自学能力的鼓励和肯定，又能起到一定的示范作用。由于这个环节的不少任务安排在课前，一般需要5分钟即可。当然如果使用多媒体的话，也可以安排在课堂上，让多媒体将导学案展示出来，学生可按导学案上的要求自主学习并回答相关问题。所谓“探究”是对教材重难点知识的深挖，是拓展学生的思维能力的体现。为此，我将本节课的重难点都编成一些思考题或辨析题，如我在给学生上“人民代表大会，国家权力机关”（《政治生活》第七课第一个框题）时，我就把那节课的重难点设计成以下问题：①、我国的国体是人民民主专政，其本质是人民当家作主，那么我国人民是如何管理国家的？②、人民代表大会和“一府两院”（政府、法院、检察院）是个什么关系？能否互相监督，为什么？③、人民代表大会和人大代表的职权有何区别？并把这些问题平均分配给各小组，让他们在认真思考，充分讨论的基础上，选派代表来回答，其他小组当评委，可就不完善的地方予以指正或补充；若有分歧，也可发表自己的见解。这也就进入了“博弈”环节，博弈就是辩论，通过博弈，让大家共同参与、争论，在激烈的思维碰撞中，深化对知识的认识和把握。尤其难得的是这种博弈，也锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。这两个环节的时间一般安排在25分钟左右。当然在这个环节中，老师的作用不可或缺，既要驾驭全局，避免课堂失控，又要认真听讲，做好记录，以便对每个问题作点评；点评既有对知识的纠错、补充和归纳，也有方法方面的指导。由于学生的阅历和知识的局限性，老师的点评很重要，但点评时也要
董建军
阜阳市插花中学安徽阜阳 236000
【摘要】真正意义上的素质教育就其本质而言：要树立以学生为本的思想，要让学生成为课堂的主体，要让学生真正动起来，而老师只是课堂的策划者和辅导者。
展示、博弈、提升几乎都是让学生自己去做，这种敢于放手，是建立在相信学生的基础上，它大大激发了学生的主动性和积极性，促使他们去思考，去探讨、去破解。其结果必然是学生综合能力的提升。
【关键词】展示、探究、博弈、提升
在时下的中国教育界，有两个热点词汇时常出现在媒体和坊间，一是“素质教育”，二是“课改”。素质教育事关中国之未来，而课改又是关乎素质教育之成败。
中国应走素质教育之路，这已为广大人民群众所认可，而具体怎么走却需要广大教育工作者努力地去探索，毕竟素质教育不只是一个简单的教育理念，而是一个复杂的系统工程。贯彻素质教育需要涉及方方面面的现有机制的改变，诸如：社会对人才评价机制的转变，高考选拔人才机制的调整，以及课堂教学模式和课堂评价机制的改变等等。任何一种机制改变，都是对传统模式的扬弃，即既肯定又否定。操作起来十分不易，但是，历史的重任又促使我们必须直颜面对，努力去探索，当然，当我们历经艰辛在教学改革方面取得突破时，那种喜悦之情又是无以言表的。下面，我结合自己的教学实践，就政治教学课改方面自己取得的一点经验和大家交流一下，亦是抛砖引玉吧。
我从事高中政治课教学已经十多年了，在长期的教学实践中，我深刻地认识到传统课堂的载体是教案、笔记、作业和试卷。这种载体只能承载以讲、听为主的传统教学。在这套载体下，老师成了课堂的主宰，高高在上，滔滔不绝，也就是课堂成了教师挥洒激情的舞台，学生则成了观众，只能被动的听讲，被动地记忆，被动地理解。其结果是课堂气氛的沉闷和课堂效能的低下；老师口干舌燥，却吃力不讨好。那么，问题出在哪里呢？我的第一感觉是，教学方法有问题，为此，我对传统教法作了适当的调整：如让学生参与课堂中来、运用多媒体课件等，但效果依然不佳。经过反思，我发现自己在教学认识上有问题：主要体现在两个方面：一、没有把握住素质教育的本质。真正意义上的素质教育就其本质而言：要树立以“学生为本”的思想，要让学生站在课堂的中心，让学生成为自己的主人，老师和学生以及学生和学生之间应该是平等的对话者。(教学论文 www.fwsir.com)学生要发挥课堂的主体作用，而老师只是课堂的策划者和辅导者。二、是对学生不放心，不敢放手。因为在我的眼里，学生是教育的客体，求知的主体，课堂的主导权应掌握在老师的手中。而事实上，当代的学生能力还是很强的，视野还是很广的，如果教师在课堂上做一适当的引导，其效果又是神奇的，因此，该放手的时候一定要放手。基于这种认识我对自己的教学模式作了大胆的改革。那就是突出一个中心即“以学生为中心”，锻炼两个能力即“自学能力”和“合作能力”，实现三个目标即“快乐学习、学习快乐、全面发展”，五个环节即“展示”、“探究”、“博弈”、“提升”和“小结”。所谓“展示”是指导学案的展示。即把本节课的基本知识点以导学案的形式展示出来，引导学生去阅读教材，并牢记它们。可能有人认为，对高中的学生而言，这样做是不是有点小题大做了，其实不然。一方面这是高考的需要。时下的高考百分之七十左右的题目是对基础知识考察，而有不少学生到高三了对一些基础知识还是模糊不清的，这必然会影响其高考成绩，为此，我们要在学生刚学习新知识的时候，就让他们明白那些内容是必须要掌握的；另一方面这也是提高学生能力的需要。俗话说基础不牢，地动山摇嘛。当然老师在编写导学案时一定要搞清两个方面，一是课标，二是学情，这样老师才能做到有的放矢。我每节课的导学案都是由自己编写，这样做好处多多：一方面可以将本节课重要的知识点，尤其是教学目标中需要识记的知识点都囊括进去，另一方面自己也加深了对教材的理解。导学案要在课前（最好在上节课结束时）发给学生，让他们通过预习、自学来完成，上课时让学生分别展示自己的导学案，随机抽查几张作为展览，老师要给予适当的点评。这样做很有必要，这既是对学生自学能力的鼓励和肯定，又能起到一定的示范作用。由于这个环节的不少任务安排在课前，一般需要5分钟即可。当然如果使用多媒体的话，也可以安排在课堂上，让多媒体将导学案展示出来，学生可按导学案上的要求自主学习并回答相关问题。所谓“探究”是对教材重难点知识的深挖，是拓展学生的思维能力的体现。为此，我将本节课的重难点都编成一些思考题或辨析题，如我在给学生上“人民代表大会，国家权力机关”（《政治生活》第七课第一个框题）时，我就把那节课的重难点设计成以下问题：①、我国的国体是人民民主专政，其本质是人民当家作主，那么我国人民是如何管理国家的？②、人民代表大会和“一府两院”（政府、法院、检察院）是个什么关系？能否互相监督，为什么？③、人民代表大会和人大代表的职权有何区别？并把这些问题平均分配给各小组，让他们在认真思考，充分讨论的基础上，选派代表来回答，其他小组当评委，可就不完善的地方予以指正或补充；若有分歧，也可发表自己的见解。这也就进入了“博弈”环节，博弈就是辩论，通过博弈，让大家共同参与、争论，在激烈的思维碰撞中，深化对知识的认识和把握。尤其难得的是这种博弈，也锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。这两个环节的时间一般安排在25分钟左右。当然在这个环节中，老师的作用不可或缺，既要驾驭全局，避免课堂失控，又要认真听讲，做好记录，以便对每个问题作点评；点评既有对知识的纠错、补充和归纳，也有方法方面的指导。由于学生的阅历和知识的局限性，老师的点评很重要，但点评时也要
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