办学理念与理念办学
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办学理念与理念办学
2004-10-08作者（来源）：何晓秋
?有人说：“一个好校长，就是一所好学校。”我想，这句话是说，在一定的外部条件具备以后，校长便是办好学校的决定因素。而一位校长要能办好一所学校，重要因素之一，就是校长要有成熟的、系统的关于办学的理性思考，即办学理念。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”在这里，我想就办学理念有关问题和同行校长交流。
?一、办学理念三问
?1、什么是办学理念。
?首先，明确三个概念。
?理念：是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括。
?教育理念：是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。它是关于“教育的应然状态”的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。它具有导向性、前瞻性、规范性的特征。不同的教育主体由于对教育的体验和感悟不同，形成的教育理念在数量的多和寡、水平的高与低及是否体系化等方面具有差异，这就需要教育主体在教育实践中不断提高和深化教育理念。
?办学理念：办学理念是教育理念的下位概念，是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。办学理念，从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。从内容来说，包括学校理念、教育目的理念、教师理念、治校理念等；从结构来说，包括办学目标、工作思路、办学特色等要素。办学理念具有时代性和超前性、稳定性和发展性、同一性和多样性等几个特性。
?办学理念的功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么?做什么?怎么做?这三个问题的答案共同解决了学校的终极问题：学校是什么?
?2、校长为什么要确立办学理念。
?首先，树立办学理念是学校自身发展的需要。
?校长的办学理念有两个最基本的作用。其一，使校长个体的行为具有自觉性和目的性；其二，在此基础上，使学校的整体的行为具有自觉性和目的性。自觉性表现为行为的理性，目的性表现为行为的指向性。任何类型的学校要走上可持续发展的道路，确立一个正确的、清晰的，既富于时代精神，又体现学校特点的办学理念是关键、是前提。
?第二，树立办学理念是在办学趋同化的大潮中，一所学校形成或保持自己独有的个性和特色的需要。
?我国目前中小学的教育是共性明显，个性欠缺。显然，对办学特色和办学模式多样化的追求应该从对办学理念的追求开始。从北大到清华、从哈师大附中到哈尔滨南马路小学，人们之所以记住它们，是因为它们都有自己鲜明的办学特色，这些办学特色的形成，离不开这些学校的校长们独特而深邃的办学理念。
?第三，树立办学理念是校长的职业成长需要。
?作为校长，应该经常思考：一定时期内的办学目标是什么?用什么样的教育思想、办学理念去实现办学目标?校长有了这种思考，就有了自我发展、自我完善的动力，而有了这样的自觉的校长，就可能办出一所好学校，校长个人也可能在办学实践中成长为教育家。总之，办学理念是学校发展和形成特色的关键，办学理念有助于校长的职业成长。
?3、怎样提炼形成办学理念。
?校长的办学理念一方面来自对教育理论的学习，另一方面更多地来自办学实践，是教育理论和教育实践相结合的产物。办学实践是校长办学理念产生的源泉，理性思考是办学理念丰富和提升的必然过程。校长在提炼办学理念时进行理性思考的四个维度如下：
?(1)政策理论基础。
?办学理念应以国家的教育方针、政策和法规为指导，在领会教育方针、政策和法规，学习理论的基础上，树立现代教育观，思考形成怎样的办学理念。
?(2)继承传统与创新。
?以学校的优良传统为基础，在继承传统的基础上求发展，这是办学的基本思路。优良的传统和实践的经验成为办学理念的基石。
?(3)借鉴外校经验。
?各兄弟学校都有各自丰富的办学经验和鲜明的办学特色。借鉴兄弟学校的经验，将会开拓校长的思路，丰富校长的思想，从而使校长的办学理念有更高的思想高度，并且更充实。
?(4)体现时代精神。
?在我国教育发展的不同历史阶段，受社会环境影响，不同阶段的教育理念体现着不同的时代精神。校长在学校的某一发展阶段里的办学理念，要适应当前社会发展的需要，体现时代的精神。
?二、理念办学两题
?3、“为发展而教育”应成为我们的办学理念。
?(1)邓小平教育理论是“为发展而教育”的根本指导思想。
“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”是邓小平教育理论的核心。其中，“面向现代化”又是“三个面向”的核心。当前中国的基础教育必须面向全体学生，促进学生全面发展和个性发展，也就是以需要为学校教育的逻辑起点，承认学生需求的多样化和发展的可能性，尽可能地满足学生的发展要求。每个学生学有所得，学有所长，学校教育才能在自身现代化的同时为现代化建设服务。
?(2)教育人本论是“为发展而教育”的现代教育理论基础。
?人是认识世界的主体和改造世界的主体，既是世界发展的动力，又是世界发展的目的。为此，教育必须充分尊重人，充分挖掘人的潜能，充分发挥人的积极性、主动性、创造性，使人的身体与精神得到全面和自由的发展。
?(3)当前基础教育课程改革反映的时代精神是“为发展而教育”办学理念的现实依托。
?基础教育课程改革的核心理念，我想如果用一句话来概括的话，那就是“一切为了学生的发展”。我们可以看到，新课程课程目标是人本化的，从片面强调国家需要、社会需要到强调个体发展需要。“为发展而教育”正是这种时代精神的有力体现。
?2、如何践行办学理念。
?学校办学理念确立之后，校长应当怎样把统一的办学理念渗透到学校每个成员的头脑之中，并有效地整合、落实到具体的学校行为中呢?
?(1)使办学理念内化为广大师生的共识和共同愿望。
?办学理念是理性的，理性的东西只有理解了才可以被接受。校长要让办学理念被全体师生理解，形成共识，调动全体师生的积极性，共同参与办学，办学过程就会成为办学理念的实践轨迹。
?(2)建设一支专业水平高、能够促进学生和学校可持续发展的教师队伍。
?在共同发展的层面上，教师发展和学生发展是统一的。学校应提出并实践旨在提高教师队伍整体素质的校本培训模式，不断提高教师的专业发展水平，从而保证学生和学校可持续发展。
?(3)优化课程结构，构建促进学生发展的课程体系。
?优化课程结构的基本思路是，构建以基础性课程为主干，研究性课程和拓展性课程为两翼的新课程体系。实践证明合理、完整、有效的课程结构，能促进全体学生的全面发展。
?(4)实施人本化学校管理，为办学理念的践行创设有利环境。
?在学校管理中，校长应努力做到始终贯穿以师生发展为本的思想，从权威的指挥者转变为实现学校目标的设计者和指导者，师生则从被管理者转变为学校的主人。人本化的学校管理使师生共同参与学校决策，共同承担责任。“文明、求实、自强、进取”的校风和民主、平等、高效、发展的学校文化，为办学理念的践行创设了有利环境。
?(5)建立发展性管理评价体系，形成发展的激励机制。
?发展性评价体系在教师评价上，应当注重过程，注重发展，注重双向互动，采取学生评价教师、教师自评和同行互评等措施，对教师教学工作能力与教学工作业绩做全方位、多角度、客观公正的综合评价。对学生的评价，努力做到评价内容不单一，评价标准不单一，评价手段不单一，过程性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，自评和他评相结合。发展性评价体系不仅注重师生和学校工作的实际状况，而且应当更加关注师生和学校工作的未来状况和未来发展，成为践行办学理念的激励机制。
?(6)整合校内外资源，为践行办学理念提供有力保障。
“为发展而教育”办学理念的践行，离不开家长、社区、兄弟学校、教育行政部门和社会各界的支持。学校应当通过争取地方政府和社会各界的支持，通过与兄弟学校协作交流，组织学生开展综合实践活动，通过整合校内外资源，为学校发展奠定坚实基础。
?中小学教育改革发展的实践告诉我们这些当校长的：办学要有理念，要以理念办学! 摘自：《中小学校长
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