特殊教育课堂教学教案模板

---- 特殊教育课堂教学生活化

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要提高特殊学校培智班的教育实效，必须见缝插针尽量将教育环节生活化，通过创设情境、体验情感、倡导实践等措施，使智障学生在生活化中认知、理解所学学科知识，在生活化中学会用一定的策略解决问题，学会适应社会。

陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”教育思想，一方面宏观审视了教育的价值取向问题，明确提出了要“为生活而教育”的教育目的论，另一方面深入探讨了直接影响教育效果的教育方法这一重要问题，具体阐述了“在生活里找教育”的教育方法论。

他认为，生活不仅是教育的目的，也是教育的方法。

那么，如何将培智班的课程生活化呢?目前，笔者在实践中探索出了几种方法，现将其中最为常用可行的三种方法列举出来，与同行们交流探讨。

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一、深入了解学生，搜集生活化素材

智障学生大多比较封闭，与外界接触较少，生活经验相对不足。许多教师认为很好的事例、材料在他们的眼中却是完全陌生的，不能激发他们学习的兴趣和热情。为了寻找课程生活化的切入点，我们必须从多方面深入了解学生。

在教学《10以内的减法》时，笔者每次都带一些学生喜欢吃的包装精美的零食进教室，把这些零食作为教具兼奖品。第一次教学2减几时，笔者把茅某喊到讲台上，对他说：“听说你很喜欢弟弟，有好东西总是和他分享。愿意把自己的东西和他人分享是一种美德，于老师奖励你两块棒棒糖!”然后笔者转向对全班学生说：“希望大家向茅某学习这种分享的精神。”茅某兴高采烈，其他学生眼露羡慕。这时，笔者问茅某：“今天你拿到了两块棒棒糖，想和班上的哪个同学分享呢?”茅某把目光投向平时和他最要好的邢某，跑过去送了一块棒棒糖给邢某，邢某开心地说了声谢谢。

然后，笔者问全班同学：“于老师刚才奖励给茅某几块糖?”学生们异口同声地说：“2块!”笔者把2板书---- ---- 在黑板上。

再问：“他送了几块糖给邢某?”“1块!”板书1。

再问：“现在他手里还剩几块?”“1块!”再板书一个1。

归纳：“刚才这个过程，我们可以用这样一个算式进行表示。”将黑板上的2、1、1补充成2-1=1这个算式，接下去进行教学。把数学知识与学生的现实生活有机结合起来，使数学知识生活化，让大家走进了生活，进入了情境，使学生的情感得以激发，意志得以调动，教学目标的实现也就水到渠成。

二、研究教材，创设生活化情境

教师要在教学中有意识地创设与教材内容相应的生动形象的教学情境，结合学生生活实际营造富有感染力的教学气氛，使学生在情感体验中受到感染，引起共鸣，从而激发学生的学习积极性和主动性。创设生活化情境，可以提前不露痕迹地进行创设，使创设的情境在教学之前就潜移默化地深入学生心中。

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有一次开学初的黑板报上，笔者画了一幅春景图：小河边，垂柳下，河岸上两只小鸭，河里三只小鸭追着两条小鱼尽情嬉戏。树上，一对小鸟，空中两只小鸟，远处五只小鸟自由翱翔。河的对岸，开满了各种彩色的小花。出板报的时候，学生们围在笔者身边观看，一边看一边和笔者聊天，笔者随意问他们一些问题，例如“图上画了些什么?”“小鸭有几只?”“小鸟有几只?”“小鸭和小鸟一共有几只?”“这些小花好看吗?红花和黄花一共有几朵?如果再画上一朵黄花，现在它们一共有几朵?”等等。学生们兴趣盎然，有几个智力残疾程度较轻的学生，也学着笔者的样子提出类似的问题。学生们学得很轻松，课后还有人在黑板报前观察，希望编出更多的连加应用题。回过头来看书上的例题，多数学生一目了然。

三、加强实践，在生活化中引导

在教学中让学生做一做，亲身感受、尝试、体验一下生活，获得初步的体会，学会迈出第一步，这是非常必要的。除了课上让学生多动手动脑，课后作业的布置也大有学问。每教完一部分内容，提出一些可---- ---- 以运用所教知识来解决的学生生活中可能遇到的问题，将其作为作业或者把生活中遇到的可以用已学知识解决的问题提出来，引导学生用新知识和旧知识共同解决。

教完《年月日》一课，笔者布置学生回去把家人的生日记下来，并在日历表上圈出来。教学《轴对称图形的认识》一课，笔者布置学生课后寻找身边的轴对称物品，比一比谁找得多、找得对。

去年学校组织我们去南通军山秋游，回来以后笔者布置了一道应用题让他们解答：“今天，我们全校师生坐汽车去军山游玩。第一辆车上坐了40个人，第二辆车上坐了39个人，一共去了多少人?”除C类生没做出来外，其余学生都顺利做出来了。2015年育才中学某班学生来我校献爱心，送给每个学生一副手套、一本笔记本、两支圆珠笔。利用这些赠品，笔者出了一些题目帮助学生复习了一下分类的知识：“育才中学的哥哥姐姐一共送了几样东西给我们?”“这些手套共有几种颜色?把它们按照不同的颜色分一分。”“这些笔记本封面上的图案真好看!有的是景物，有的是漫画人物，有的是花草，你们能把它们按照图案内容分一分---- ---- 吗?”只有少部分学生分错了。

笔者通过多年的教育实践，深深地体会到：在培智班的学科教学过程中，只有让智障学生通过对现实生活的发现、感知、体验和实践，领悟其中的道理，入脑动心，效果才会明显。

因此，以生活化为基点的学科教学，才是最适合智障学生的。

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特殊教育课堂教学研究暨孤独症儿童

个别化教育研讨培训班

教学讲义

目 录

中国特殊教育现状与发展的研究-----------------------2

解读“孤独症（autism）”--5

孤独症教育的一般原则---8

孤独症儿童教育康复机构的现状---------------------12

课堂教学与实施-----------16

特殊学校如何利用学校资源进行科学研究---------20

1 中国特殊教育现状与发展的研究

党的十八大报告指出，“重视学前教育，关心特殊教育”。在党的代表大会的报告中将学前教育和特殊教育这两个弱势的群体教育写进去，这无疑将对我国的学前教育和特殊教育事业的发展起到积极的推动作用，特殊教育事业的春天已经来到。

（一）、现状

1、学校数量不断增加

2、教师队伍不断扩大

3、入学人数不断提高

4、教育理念不断更新

理念：缺陷补偿

能力发展

潜能开发

教材：学科知识

校本课程

新课程方案

5、硬件条件不断改善 1）、校舍面积不断扩大

2）、教学条件不断改善，视听教学设备逐步进入特殊学校 3）、语训、感知觉统合等康复器材逐步进入特殊学校 4）、职业教育的设备、器材开始装备学校

6、政策法规不断完善

《中国人民共和国义务教育法》 《残疾人权利保障法》 《残疾人教育条例 》

2 《教育部特殊教育学校暂行规程 》 《残疾人就业条例》

7、科学研究不断深入

宏观：病理研究

行为研究

心理研究

儿童发展研究

微观：教法研究

教材研究

教学对象研究

心理发展研究

社会适应能力研究

8、社会关注不断增加 1）、国家立法机构的重视 2）、国家领导同志的重视 3）、新闻媒体的关注 4）、社会各界人士的支持

9、家长期望不断提升

随着我国教育的普及，家长文化程度的提高，维权意识的增强，更多考虑的是孩子长大后如何很好地生活在这个世界上。希望通过教育提高孩子的社会适应能力和社会竞争能力。同时也希望孩子能通过教育服务社会。

10、学校压力不断增大

面对社会关注度的不断提高，各级政府对特殊学校的投入不断增加，家长期望值的不断攀升、维权意识的不断增强，如何为特殊儿童提高更好地教育，已成为各级特殊教育学校领导和教师们面对的现实问题。

（二）、与国外的发展比较

1、教育观念明显落后（缺陷补偿、能力发展）

2、硬件差距不断拉大（仍以学科教学为主，普通小学无资源教室）

3、科学研究显著薄弱（验证性研究）

4、教师素质亟待提高（专科生为主）

5、法律法规急需完善（执法弹性强）

（三）、存在的主要差距

1、教育理念比较陈旧；
（以教师为主，以学科知识传授为主）

2、专业教师比较短缺；
（体制决定，，特殊学校缺专业教师、普通小学更无专业教师）

3、教学手段比较落后；
（大部分地区黑板加粉笔）

4、法制观念比较淡薄；
（以教师意志为第一）

（四）、改变策略

1、通过人大、政协呼吁（从落实法律法规的角度）

2、通过媒体宣传（正面宣传残疾儿童自强不息的成功事例，宣传我们教师的无私奉献）

3、通过我们观念转变带给孩子的新变化（重视潜能开发、加强家长教育与沟通）

4、通过研究取得的新成果证明我们的能力

5、通过开放争取外援支持

6、重视科学技术在学校教育中的应用（提高质量、沟通辅具）

4

解读“孤独症（autism）”

一、讲座要探索的几个问题

1、孤独症是什么样的一种疾病？

2、孤独症的本质特征是什么？

3、孤独症的核心问题有哪些？

4、研究孤独症的方法和思路是怎样的？

5、孤独症教育康复所涉及的领域有哪些？

二、通过讲座希望达到的目的

1、了解“孤独症”的定义

2、能够初步“读懂”孤独症

3、了解孤独症研究的方法和思路

4、初步树立从事孤独症教育康复的信心

（一）、何谓“孤独症”

孤独症（又称自闭症、孤独性综合症、堪纳综合症）是一种涉及感知觉、情感、语言、思维、动作和行为等多方面的神经发育障碍，也是“广泛性发育障碍”疾病中最为常见和典型的一种。

孤独症儿童（患者）一般不产生幻觉现象。

孤独症儿童（患者）与其他儿童一样，是有思想，有情感、有语言、有需求、有一定的认知能力的。只是他们有自己独特的沟通方

5 式和表达方式而已,是一群被称之为”特殊儿童之王”的孩子。

关于广泛性发育障碍

（二）、医学定义：

广泛性发育障碍是指社会人际交往和沟通模式的异常，个体在各种场合的多种功能活动如社会技能、认知或交流能力均有广泛发育迟缓和扭曲的早发性发育障碍。

（三）、常见的种类：

1、Autism综合症

2、Asperger综合症

3、Rett综合症

4、Heller综合症（婴儿痴呆或衰退性精神病）

（四）、孤独症的本质特征

因神经发育问题造成的心理发育迟滯（心理年龄低龄化）而表现出的自信心严重缺乏，耐挫力、自制力、自控力、自我表现能力极差。

核心性问题

1、感知觉严重失调（听觉、视觉不同步，味觉、嗅觉和触觉统合失调）

2、大部分儿童不会正确运用腹式发音方法

3、缺乏正确地交往方式（个体的表达方式和与他人的交流方式都存在问题）

（五）、表现形式

1、社会交往障碍

2、语言障碍

3、严重的刻板行为

4、部分儿童（患者）具有“岛状功能”

（六）、研究孤独症的思路和方法

1、必须加强对脑科学知识的学习

2、必须认真学习认知心理学的相关知识

3、充分了解正常儿童的生长发育指标

4、多接触孤独症儿童

5、把你见到的、听到的、做过的事情记录下来

6、学会多问几个“为什么”

（七）、孤独症教育康复涉及的领域与内容 医学（神经医学、康复医学）、心理学（认知心理、发展心理）、语言学（语音学、语言训练方法）、

行为学（社会适应性行为建立方法、沟通交流技巧）、

教育学（特殊儿童评价、感知觉统合、特殊儿童行为改变技术）、社会学（融合教育思想、社会文明与进步）等

（八）、需把握的关键词

广泛性发育障碍

孤独症

高级神经系统 低级神经系统

维果茨基

皮亚杰

高级 心理机能

低级心理机能

里奥·堪纳 陶国泰

杨晓玲

李雪荣

黃伟合

（九）、推荐参考读物

1、《脑科学导论》

孙久荣编著

北京大学出版社

2、《认知心理学》（第三版）

杨炳钧等译黃希庭

校

中国轻工业出版社

3、《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预》

黃伟合

著

华东师范大学出版社

4、《幼儿认知发展与教育》

方富熹等编著 北京师范大学出版社

5、《有特殊需要的脑与学习》

董奇主编

中国轻工业出版社

谢

谢

各

位！

孤独症教育的一般原则

一、孤独症儿童教育的目的

就是通过有效的教育方法，最大限度地改善他们的孤独倾向，使他们从小就学会与他人交往，与他人合作，会表达自己的情感，并能正确处理一些简单的事情，为今后能进行正常的学习和生活奠定基础。

二、孤独症儿童教育的指导思想

针对孤独症儿童的特点，广泛吸收国内外关于孤独症儿童教育的先进理念和方法，积极探索不同类型孤独症儿童的特点，以

8 最大限度改善孤独症儿童的孤独倾向为目标，通过有效地教育，达到使孤独症儿童学会与人交往，与人合作，能够有效地表达自己的意愿，掌握简单劳动技能，最终达到能基本适应生活，适应社会的目的。

由于孤独症疾患所具有的特殊性，孤独症教育的基本点应该确立在最大限度地改善其孤独性倾向，因此对孤独症儿童的教育必须以融合教育为根本的指导思想，以言语教育为基本突破口，以行为矫正为重点。

三、教育过程中应坚持的原则

（一）、关爱性原则

孤独症儿童与普通正常儿童在成长期中所渴望得到的家人和教师的呵护应该是一样的，只不过孤独症儿童由于疾患所困而无法表达。为此，作为家长、教师以及所有与孤独症儿童接触或交往的人，更应以一种宽广的胸怀和深厚的包容心来关心和爱护他们。

（二）、早期教育原则

由于孤独症是发生于儿童早期的一种涉及到感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，许多家长由于对孤独症这一疾病不了解，常常认为孩子“开窍”晚或认为孩子是低智力，对一些有认知偏激功能的孤独症儿童甚至误认为是“天才”，结果错过了儿童最佳的语言“成长”期和行为发展期，进而影响到孩子智力的发育（感知能力、认知能力和计算能力等）、行为发展、身体平衡协调能力的发展等。因此，对孤独症儿童的早期教育必须给予高度的关注和

9 重视。

（三）、强化性原则

孤独症儿童由于疾病原因，在接收处理外界信息、信号的神经功能方面无法与正常儿童相比，常常家长和老师发出一个行动指令后，这些患儿则表现出无动于衷的神态，这并不是他们有意与家长或老师作对，而是他们无法理解这些指令。因此，对一个行动指令的下达，往往必须无数次的要求他们去执行。对这种指令的执行，对于孤独症儿童来说，可能他们理解了其中的意思，也可能不理解其中的意思，但是执行对于他们来说是第一位的。这种相对于正常儿童教育近乎于残酷的方法，在对孤独症儿童的早期教育中却是必须的。

（四）、结构化原则

结构化教育源自于上个世纪由以美国北卡罗来纳大学(University of North Carolina at Chapel Hill)的“孤独症与沟通障碍儿童治疗与教育”方案(The Division for the Treatment and Education of Autistic and Communi- cation handicapped CHildren，简称 TEACCH 方案)。

“结构化”教学法的三项基本要素－学习环境及教材编列，课程时间的安排以及教学方法。运用这三大基本要素的一个重要原则就在于“个别化”(Individualization)，需视学生个别的能力，学习的方式及需要来给予其学习上的帮助。结构化教学适合于学校教育和家庭教育。

（五）、终身教育原则

孤独症儿童通常对取悦他人（迎合父母期望），或是他人的赞美不感兴趣，因此很难引起他学习的动机。再者，由于不了解行为的尺

10 度，或是约定俗成的社会规范，孤独症儿童通常会有一些不太合乎礼仪的行为来引起别人的注意（如抓人，咬人．．．．．．等）。除此之外，有些儿童干脆不与他人打交道，宁愿自己独处。容易为外物干扰，对某些感觉信号的输入特别敏感，也是引起孤独症行为问题的原因之一。针对以上所提几项阻碍孤独症儿童学习的因素，在学生学习的环境里，给予一些特别的安排和协助，将可以减轻这些行为问题的产生，进而提高学习的成效。由于孤独症儿童所特有的“封闭性”特征，因此教育过程的连续性至关重要。因此，各级教育机构和家长要积极沟通，制订共同的教学计划和教育阶段目标，使学校教育与家庭教育融为一体。在假期期间，家长更要依据教育阶段目标进行教育指导。

（六）、融合教育原则

融合教育是一种现代教育思想，其核心理念是使教育者与被教育者之间，受教育者相互之间，家庭与各级教育机构之间，社会与家庭和各级教育机构之间做到相互配合，密切协调，互相包容，互相关心和爱护，从而使所有受教育者（不论是身心健康还是有残疾的人员）都能得到平等的教育和平等的待遇。

11 孤独症儿童教育康复机构的现状

一、孤独症儿童教育康复机构分布

1、教育部门：特殊教育学校、普通中小学、幼儿园

2、医疗部门：医疗康复中心

3、残联部门：各级康复中心

4、民政部门：各级儿童福利院

5、民间：个体投资（境外相关机构资助）建设的孤独症儿童康复中心

二、孤独症儿童教育康复的主要手段与方法

1、学校与幼儿园：特殊学校，采用智障儿童的教育方法；
普通中小学和幼儿园用正常儿童的教育方法。

2、医疗部门：应用行为分析方法（ABA）、结构化

3、残联部门：应用行为分析方法（ABA）、结构化

4、民政部门：应用行为分析方法（ABA）、结构化

5、民间：应用行为分析方法（ABA）、结构化、行为发展方法（RDI）、感觉统合训练

三、教育康复的组织实施

1、学校与幼儿园：对新进儿童进行目测评估，而后按智障儿童教育方法组织教学。

2、医疗部门：严格的医学诊断评估，而后进行ABA和结构化教学。

3、残联部门：部分进行医学评估，而后进行ABA和结构化教学。

4、民政部门：部分进行医学评估，而后进行ABA和结构化教学。

5、民间：部分进行医学评估，而后进行ABA、结构化、RDI、感觉统合训练的教学

孤独症儿童教育康复的组织与实施

一、教育康复组织实施的基本内容

1、测量与评估

2、教学计划和教学进度的制定

3、教学内容安排

4、个别教育计划的制定

5、教学的组织与实施

6、教学效果评价

二、教育康复评估与医疗评估的异同

总体上看，教育和医疗都关注孤独症儿童经过有效的教育康复后社会适应性的发展。但具体看存在显著差异：

1、目的性方面：教育以教育康复为根本目的，医疗以诊断康复为根本目的；

2、目标性方面：教育以促进孤独症儿童全面发展为目标，医疗以改善症状为目标；

3、评估指标关注度方面：教育更注重孤独症儿童“质”的指标，医疗更注重孤独症儿童“量”的指标。

三、教学计划和教学进度制定的原则

1、必须遵循不同年龄儿童的身心发展规律

2、着眼于德智体全面发展

3、以孤独症儿童社会性发展为重点

4、贯彻学校—家庭—社会一体化的教育康复

思想

5、注重孤独症儿童能力的培养

四、教学内容安排的原则

1、以生活化和社会化教学内容为重点

2、以语言教学为突破口

3、强化游戏在孤独症儿童互动发展中的作用

4、关注孤独症儿童的感知觉发展

5、注重孤独症儿童正确地表达方式和交往方式的建立

五、个别教育计划的制定的原则

1、个别教育计划的制定必须家长、专家、医生、教育管理者和教师共同制定

2、长期目标和短期目标必须切实可行，措施必须具体详实

3、计划调整必须具有科学依据，并经过相关部门批准

4、计划实施者（教师和家长）应职责分明

六、教学组织、实施中应注意的几个问题

1、应根据不同心理年龄儿童合理安排教学时间

2、教学内容安排应围绕教学目标，实施多元化的内容结构

3、坚持教学者间的互动

4、强化复习巩固意识

5、特别注意保护孤独症儿童的自尊心，注重他们自信心、自制力和

14 自控力的养成

七、必须注重教学效果评价

1、有利于及时的发现问题，适时进行调整

2、有利于增强教学者（教师和家长）的自信心

3、有利于把握规律，总结经验

4、有利于教学计划的落实和执行 坚持正确地教育康复观

一、必须确立孤独症儿童是“人”的观念，坚持运用辩证唯物论的教育思想指导教育康复

二、正确理解教育康复对象的特点是“长不大的婴儿”这一思想，积极探索发展这些“婴儿”的方法

三、学会运用皮亚杰的认识论和维果茨基方法论来指导孤独症儿童的教育康复

四、加强对孤独症儿童教育康复的研究

五、要敢于面对“权威”，勇于接受挑战

15 课堂教学与实施

关于3—6岁孤独症儿童 教学课的结构

一、常规课堂教学结构

1、导入

2、新知识传授

3、巩固复习

4、布置作业

二、孤独症儿童课堂教学结构

1、融合

2、导入

3、新知识传授

4、巩固

5、综合练习（其间安排另一个新内容）

三、课堂教学结构时间安排的说明（35分钟）

1、融合，7—8分钟；

2、导入，5分钟

3、新知识传授 ，5分钟

4、巩固，5分钟

5、综合练习，12—13分钟 关于课堂教学结构的说明

16 融合：

1、与教学对象建立情感沟通与交流的重要环节

2、调整和安定教学对象的情绪

3、安排接触性的游戏

4、提醒将要开始进行教学 导入：

1、讲授新内容前的铺垫

2、用故事加提问

3、用“为什么”引入 新知识传授

1、教学的主要活动

2、设问和讲解简明扼要

3、内容与前课内容为同一类别内容

（讲不同内容时要提前告诉学生）

4、教学形式可以不拘一格

5、有条件的可以配以图像 巩固

1、完成教学的重要环节

2、反复提问并示范

3、要求学生重复教学内容

4、为综合练习做好铺垫 综合练习

1、运用已学知识进行实际运用的环节

2、综合练习形式要求轻松活泼

3、加一个简单的新内容

4、突现生活和社会性内容 案例：

教学对象：5岁男孩，有仿说现象，本体觉差，进校刚刚第三天，对进入个训室极不适应。每天上午9：00到校，11：00离校。

教学活动设计：

1、有新内容传授（水果类）

2、有针对性的进行感知觉统

合训练

3、有游戏课 孤独症儿童“交战”策略

一、感知觉

1、视觉

目光对视：灯光法、指画法（贴纸法）

2、听觉

听音：调节音量，排除听觉过敏 辨音：先家人后教师再他人

3、嗅觉

辨味：香味、臭味、酸味、辣味

4、味觉：甜味、酸味、辣味、苦味、咸味等

5、触觉（本体觉）：

18 （1）皮肤接触过敏：沙浴、刷洗法、皮肤按摩、按摩球 （2）平衡：滑梯、滑板、平衡柱、秋千 （3）控制：独本桥、滑板、仰卧起坐

6、大、小肌肉训练

7、手眼协调训练（穿珠、绘画、接抛球）

8、上下肢协调训练（走路摆臂、韵律操）

二、语言

1、无语言儿童：加强气息训练

仰卧起坐、吹气球、吹水、舌操

发音练习：先元音、后辅音，依字、词、句顺序教学

2、仿说（回声） （1）加大句式难度 （2）鼓励孩子多说

（3）“二对一”、“多对一”教学

3、语言延迟（答非所问、录音回放） （1）不批评 （2）找原因

（3）教会正确表述方式

19 特殊学校如何利用学校资源

进行科学研究

一、关于对“科学研究”概念的解读

科学研究是人类探索未知世界、未知领域、未知知识所进行的有目的的，系统的活动。

科学研究是运用一定的基础理论知识去证明相关理论的可行性，从而发现其具有普遍意义的或带有规律性的知识，以提高我们“认识世界，改造世界”的能力。

二、科学研究的范畴

科学研究的领域十分宽阔，但是为便于区分，目前国内将科学领域划分为两大类，即：自然科学领域和社会科学领域。随着现代科学技术的不断发展，人们对世界的认识不断深入，目前许多知识的研究出现了交叉，因此，就有了“交叉学科”和“边缘学科”之说。这无疑是人类“认识世界”过程中的一个进步。

三、科学研究的方法和形式

科学研究的方法具有多样性的特点。目前学校讲课通常介绍的有调查法、文献研究法、实验研究法、个案研究法、统计法、归纳法、筛选法等等。科学研究形式通常为集团式研究、个体研究、实验室研究等等。

四、科学研究的分类

科学研究分类通常根据目标结果进行，主要分为理论性研究和

20 应用性研究两大类。理论性研究结果通常比较抽象（宏观），应用性研究通常据有可操作性的特点（微观）。

五、科学研究的特点

科学研究的主要特点就是具有独特性、创新性和理论性。独特性主要表现为视野的多角度；
创新性主要表现有两种，一种是开创性的，一种是发展性的；
理论性主要就是不论何种科学研究一定要有基础理论作为支撑，要用理论说明自己的观点。

六、特殊学校的科学研究

1、特殊学校科学研究的特点

既具有一般性的特点，更具有特殊性的特点。一般性特点就是必须了解国际、国内基础教育的走向和发展趋势，了解先进的教育理念、教育手段和教育方法，了解基础教育教育、教学改革的趋势和方向。此外，还必须了解国际、国内特殊教育发展的趋势和先进的教育理念及教育手段、方法。特殊性特点是由特殊学校的教学对象决定的，盲、聋、培智学校各不相同。特殊学校的科学研究通常与学生的特殊生理状况紧密结合，与康复紧密结合，与社会和家庭教育紧密结合。特殊学校，特别是培智学校的科学研究具有单一性的特点。

2、特殊学校科学研究的重要性

特殊学校科学研究的重要性是由学校的性质所决定的。特殊学校的特殊性决定了所有从事特殊教育的广大教师必须永远进行探索性教学。

特殊学校教育的目的是通过教育教学活动使学生克服心理障碍，

21 掌握基本知识，得到体能康复，学会生活的基本技能，最终能够通过自己的劳动，减轻社会和家庭的压力，做到自食其力。如何实现这些基本目标，必须进行不懈探索。

特殊学校的教师因为长期与学生接触，为发现和提出问题提供了条件。

特殊学校的科学研究是边缘学科、交叉学科的研究，更具挑战性。

七、特殊学校科学研究的基本理论 教育学（特殊教育学、职业教育学）、

心理学（儿童心理学、特殊儿童心理学、普通心理学等）、特殊学校教材教法、比较教育学、课程论、人体运动学理论、康复学理论、管理学理论、行为学理论、

医学基础知识（眼科学、听力科学、脑科学、神经科学）等。

另外还应包括国际、国内特殊教育研究的最新动向和先进的教育、康复、治疗方法。

八、如何利用学校资源进行科学研究

（一）研究对象分类

1、依范围分

2、依类别分

3、依程度分

4、依行为分

5、依能力分

22

（二）研究范畴分类

1、培养目标研究

培养目标决不是只针对高等学校学生而言。对于特殊学校，培养目标的正确与否尤为显得重要。这是因为特殊学校教育的终极目标一定是帮助残疾儿童和青少年克服心理障碍，养成良好的生活习惯，掌握一定的知识和技能，从而树立良好的人格和品德，进而确立自己在社会的地位，减轻社会及家庭的负担，并通过自己的劳动服务社会，服务他人。

培智学校的领导和教师将要进行永久性探索

2、教育方法或教育手段（个别化教育）研究

个别化教育是特殊学校，特别是培智学校实施教育教学的基本要求。有智力障碍的学生个体差异非常大，尽管是同一类型残疾的儿童、青少年，在身体和智力、能力等方面差别都很大，如何最大限度地挖掘他们的潜能，调动他们内在的动能，提高他们的生活自理能力，劳动技术能力以及社会适应能力、自我保护能力，就需要我们的教师在教学过程中精心设计，因材施教。

在教学手段上做到共性和个性相结合。由于科学研究本身就是一种探索活动，因此“试”，应该是培智学校教学永恒的方法，前提是“试”是建立在提出“为什么”基础之上的，而“为什么”则是科学研究的源泉。

23

3、教育心理研究

残疾儿童、青少年几乎在心理上都有些问题，即使在有智力障碍的儿童、青少年中都存在心理问题，只不过是表现形式不一样。

智力障碍的学生的心理问题很多，很复杂。智力障碍学生常常有一些反常规的行为，这是他们心理活动的外在表现。如果我们的老师稍不注意，很可能要在今后很长一段时间内花大气力去纠正。因此，加强对智力障碍的学生心理的研究，必须引起我们的关注。

4、行为教育研究

通过行为研究可以更好地矫正他们一些不良行为和习惯，通过行为研究了解他们的心理变化，从而对他们进行有效地教育和帮助。

行为矫正本身是培智学校的重要教育内容，如何针对不同的学生运用不同的方法进行不同的教育，往往是没有定势的。因此注意观察，适时纠正，强化教育，应该成为培智学校的常规工作。加强对智力障碍儿童、青少年的行为研究，在培智学校尤其显得重要

5、家庭教育研究

学生在校期间由于受到学校规定和老师的约束（教育），行为举止还属正常，但是回到家里，由于家长不清楚学校的要求，孩子的不良行为就会显现出来，而家长往往会听之任之。如何有效地保持学校教育与家庭教育的一致性，增强学校教育的长效性，就十分值得研究。

6、身体康复研究

特殊学校的教师，必须要掌握一些医学知识和康复知识。

通过科学的康复训练可以有效地改善智力障碍学生的平衡协调

24 性，促进脑部发育，增加血液中的氧含量，减少学生因脑部发育问题引起的并发症等。同时可以起到促进其学习，活动的功效。

7、职业技术教育研究

如何对在校生进行职业技术教育，生活技能教育，社会交往能力教育等已逐步提上学校教育的日程。对不同类型的残疾学生，让他们选择能够适合于自己的工作，做到今后离开学校进入社会后能自食其力，减轻社会和家庭的负担，使他们能通过劳动体现自身价值，这是现代社会对残疾人教育的出发点和归宿。

职业技术教育相对于培智学校来说，可研究的范围更宽，可研究的内容更多。

8、社会教育（融合教育）研究

特殊学校除了对学生进行必要的知识、技能传授和行为品德教育外，我认为他还应该有宣传社会，教育社会的任务。特殊学校的每一个教师都有这个责任。特殊学校应该设立公众开放日，让有爱心的人来做义工。让社会了解残疾人教育将有助于扩大特殊学校的影响，使我们的教师获得社会的更大的尊重，使学校条件得到有效地改善。使社会更容易接纳残疾人。目前国际上提出的融合教育的理念在我国还没有得到很好的实施，因此我认为对社会的教育薄弱，是原因的根本所在。

9、教育理念研究

先进的教育理念完全来自于教学一线

25

“一体化教育”、“全纳教育”和“融合教育”这是三个不同的概念。前两个概念属教育手段范畴，后一个概念是特殊教育的根本落脚点，属指导思想范畴。

如何用融合教育的思想统领我们的特殊教育，决不是专家学者们能做到的，是要由我们在座的教师来实践的。因此，加强教育理念的实践性研究将有力推进我国特殊教育的改革和发展。

（三）个人研究方法概述

1、命题选择

个人进行科学研究有两种形式，一是结合工作或教学写总结性文章；
二是针对某一个自己认为有价值的问题，用文字把自己的想法写出来。

在特殊学校进行科学研究，口子不要大，可以针对一种现象，一种行为，一项活动来进行。关键在于大家要善于问为什么。因为有了为什么，才会有探究的冲动，才能主动地去研究其产生或出现的原因，探索解决的方法。

2、资料、数据的采集

科学研究讲究的既要科学又要有研究，即要有一定理论，又要有自己的观点，所以必须尽可能地用材料和数据说话。特殊学校的学生都是身体有残疾的，由于特殊，需要探究的问题就很多，包括他们的智力、语言、行为、习惯、家庭等等。身体有残疾的学生，往往每

26 个人的情况都不尽相同，影响其成长的因素也很多，所以可研究的东西就很多。仅以培智学校的学生为例，如对某一个学生的某一行为研究，必然涉及到他的家庭背景，疾病，生长发育过程，受教育的过程，产生该行为的原因，该行为造成的后果（好的或坏的），观察记录，你对这一行为的看法，你解决这一问题的方法。这里很多都是需要平时采集的资料和数据，因此教学日志，学生生活日志，学生家庭联系本就是你最好的资料积累。

3、分析整理

平时我们作记录，往往随手写来，不可能事事都记，件件有分析。在进行科学研究或写论文时，我们就要对原有资料进行整理，依不同类别的资料进行分析，筛选出带有共性或比较典型的数据（案例），用以说明自己的观点。对资料筛选，要确定哪些是属心理范畴的，行为范畴的，教育范畴的，家庭教育范畴的等等。当然有些资料是可以交叉使用的，关键是用的要恰当。

4、论文写作

论文写作三要素即论点、论据、论证方式。我要说的是论文观点要明确，开始可以一事一个观点，有积累后，可以一事多个观点。对同一个问题可以从不同角度来阐述。论据是说明问题的基本依据，要确实可靠。论证方式可以是多元的，初始，可以先提出问题，然后用回答问题的方式把自己的观点和做法写出来。有了积累以后，可以多角度来论证，说明一个问题。

（南京特殊教育职业技术学院

谢 明）

27

游戏教学法把游戏和教学相融合，以游戏的形式进行教学，在教学中穿插游戏，使学生在轻松的氛围和欢快的活动中，甚至在激烈的竞争中不知不觉地学到教材中的内容，或者学到必须掌握的课外知识。游戏教学法将游戏与教学巧妙地结合在了一起，从而引发学生的学习兴趣。

一、在特殊教育课堂上进行游戏教学的原因

曾经的特殊教育学校的教学都是老师教，学生学，教师站在讲台上，学生坐在课桌旁，这样的课堂不仅气氛沉闷，不能调动学生的学习积极性，不能增进师生、生生间的交流与合作，教学效率低，而且长此以往会令很多学生产生厌学情绪，不愿意到学校，不愿意上课，甚至有的学生一看到老师上课就喊“肚子疼”等。智障儿童由于身心发展受限，他们的注意力分散，抽象思维欠缺，对所学知识应用和迁移能力差。如果按照传统课堂教学模式来授课，往往事倍功半。著名的儿童教育家蒙特梭利说过，游戏是儿童活动的中心。他认为孩子们的工作就是游戏，孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。因此，选择那些学生感兴趣，能吸引学生注意的游戏来进行教学，便成了特殊教育课堂教学必不可少的一种教学方式，由此我开始尝试给学生上游戏教学课。

二、怎样组织与设计特殊教育课堂上的游戏教学

1.根据实际情况选择恰当的时机

游戏教学作为众多教学方法之一，要想让它发挥应有的作用，就要注意时机的选择。如果学生没有及时将注意力集中到课堂，这时可以把游戏教学法运用在课前；
为了巩固之前课堂上所学的知识，缓解之前学习给学生带来的疲惫，可以在课堂中间穿插游戏教学；
为了泛化所学知识，提高课堂教学效率，游戏教学也可以放到课后进行。

2.教师在游戏教学中扮演的角色

教师是课堂教学的组织者和设计者，学生是课堂教学的主体，游戏教学也要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律。教师不仅要懂教育学相关理论，也要了解儿童心理学，要根据学生身心发展规律和认知特点，适时适当组织和设计游戏教学；
教师备课要充分，每个单元每节课都要给学生预留出游戏的空间，保证全体学生都能参与到游戏中；
教师要确保随时随地就地取材，因“材”施教地做好游戏前材料和场地的准备；
教师要面向全体学生进行游戏教学的组织与设计，鼓励所有学生参与教学；
教师要通过讲述或演示，使学生明白游戏规则；
教师要参与到游戏教学中，并及时调控；
教师要在游戏教学结束后及时总结游戏情况，对学生的表现及时进行评价。

3.注重游戏教学内容的选择

游戏是教学的一种方法，教学是游戏的目的，游戏是为教学服务的。游戏内容的选择要围绕教学的最终目的进行设计与组织，游戏内容一定要与学生当前所具备的实际知识与能力水平相符合，要扬长避短，充分调动所有学生的积极性。

三、在特殊教育课堂上进行游戏教学的方法和具体案例

（一）游戏教学的方法

1.游戏气氛要浓。为避免游戏教学出现枯燥的现象，可以伴有音乐，可以戴上事先准备好的头饰，拿出事先准备好的学具或玩具，可以分组进行，激发学生游戏的热情。

2.游戏准备要充分。比如音乐、头饰等。

3.游戏规则要讲清。弄清规则是玩好游戏的前提，教师要充分运用各种办法使学生理解和掌握游戏规则。

4.游戏要有一定的奖励机制。为使游戏教学长期有效，建立一套奖励机制是很必要的。同时，奖励机制要注重全面，要能挖掘每名学生身上的闪光点。

四、在特殊教育课堂上进行游戏教学的注意事项

通过对特殊教育课堂上游戏教学的不断观察、摸索和实践，我总结了几点注意事项：

第一，游戏的设计一定要符合智障儿童身心发展特点，一定要选择孩子感兴趣、易理解、容易进行的游戏项目。智障儿童意志力薄弱，不能持续做一件事情，所以游戏项目设计一定要贴合学生实际，贴合学生发展需要。另外，智障儿童行为动机偏低，容易产生自卑感，简单些的游戏项目更容易使学生建立自信。比如抛接球、传球、击鼓传花等，这些游戏简单易学，深受学生喜爱，既能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，又能穿插在教学任务里。

第二，游戏的设计一定要考虑学生的实际能力。我之前带领学生做过一个“跳房子”的游戏，结果学生积极性虽然很高，但是由于学生不具备单脚跳的能力，所以游戏不欢而散，没有收到理想的效果。

第三，游戏教学要注意时间的安排。由于智障儿童能力有限，他们的学习持续时间较短，记忆力较差，应用能力较低，所以游戏教学作为众多教学方法之一，其用法要以完成教学目标为宗旨。

第四，游戏要在一定的情境中进行。要在生活中游戏，同时游戏也要为生活服务，解决生活中的实际问题或为学生更好地生活打下基础。智障儿童缺乏辨认的能力，分不清什么时候做什么事情，借由游戏教学正好可以教会孩子一些生活的技巧和解决生活中难题的方法。

第五，游戏一定要具备某种教育目标，或促进学生生理发展，如手眼协调、身体平衡、语言发展等，或促进学生沟通交流的能力，增加学生情感体验和生活经验等，最终通过游戏，为其走向社会，回归主流奠定基础。智障的孩子与人沟通有障碍，包括语言上的障碍及非语言上的障碍，游戏教学必须注意这一点。

第六，游戏前一定要讲清楚、说明白游戏的规则、任务的分配、具体玩法以及如何在生活中玩此项游戏。对智障儿童来说，有时说得越多越适得其反，所以教师不妨多做些示范，一定要教会。

第七，在游戏过程中，教师要和学生一起，最大化地激发学生游戏的兴趣。智障儿童存在注意力分散现象，思维缺乏独立性，但是如果有老师和他们一起，效果会好很多。

第八，游戏要在不同情境中多次泛化。学生掌握方法以后，要经常变换每个人的角色与任务分配，以便学生真正掌握游戏的玩法。智障儿童缺乏后设认知，抽象思维能力差，迁移能力差，所以一个游戏要反复多次另外，智障儿童思维刻板，不会变通，所以要经常变换场景、角色来进行巩固。

第九，不要为了游戏而游戏，不要单纯追求游戏的效果而忽略游戏的作用。游戏虽好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意义。比如，在复习新学的生字时，我设计了“摘苹果”的游戏：在黑板上画上一棵大的苹果树，把写有生字的小苹果粘到上面，然后告诉学生：谁能读对苹果上的字，苹果就送给他，苹果后面更有神秘礼物。学生纷纷举手，跃跃欲试。最后每名学生都得到了自己喜欢的小粘贴。这种游戏的目的性很强，很能调动学生的积极性，练习也较充分，放在复习单元里也是顺理成章的。

第十，游戏教学要注意分组的技巧，要使学生优势互补，充分调动每个学生的积极性，要让每个学生都有所收获，每个学生都能体验到游戏带来的乐趣。比如，在初学抛接球时，我让有拍球基础的学生带着拍球基础稍差一点的同学，这样他们的注意力就都在抛接球上，大大提高了教学效率。第十一，游戏教学要遵循目的性、趣味性、多样性、可应用性等原则。

五、游戏教学的具体案例

感统教学“抛接球”单元，学生熟练掌握抛接球技巧后，在拓展延伸部分，我给学生加上了一个“石头、剪子、布”的游戏。游戏之前，我是这样创设情境的：“老师手里拿着一个球，谁想和老师玩抛接球？”同学们都举手时，我说：“大家都想和老师玩抛接球，谁先玩？谁后玩？今天老师就教你们一个帮助大家做决定的小游戏。”

首先，我给学生介绍了什么是“石头、剪子、布”；
其次，我又给学生讲解了游戏规则，学生两两一组，采用车轮战，最终谁赢谁先玩；
再次，我找程度好的学生和我配合进行示范表演，然后让生生间尝试表演，老师从旁指导。当学生掌握到一定程度，我又教学生多人之间玩这个游戏的方法，最后再把游戏放到生活情境中反复应用。比如，大家都想听一首歌，意见不统一时；
再如，班级就一架电子琴，都想弹，谁先弹……经过反复，学生基本掌握了这个游戏，并能用它来解决生活中的一些问题，教学效果很好，成功地完成了教学目标，也教会了学生一些生活的技巧。

游戏教学既能开发学生的智力，又能锻炼学生的注意能力、记忆能力、观察能力、思维能力、语言表达能力等，不仅能调动课堂气氛，丰富学生的课余生活，而且能从中学会与人合作、与人沟通，增加学生的自信，让学生体验到学习带来的乐趣。游戏教学益处多多，我会将这种教学法一直坚持下去。

参考文献：

[1]毛曙阳.儿童游戏与儿童文化[D].南京.南京师范大学.2008.

[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2008.

[3]邱学青.学前儿童游戏[M].南京:凤凰传媒出版社,2005.

摘要：要提高特殊学校培智班的教育实效，必须见缝插针尽量将教育环节生活化，通过创设情境、体验情感、倡导实践等措施，使智障学生在生活化中认知、理解所学学科知识，在生活化中学会用一定的策略解决问题，学会适应社会。

关键词：培智班；
课程；
生活化；
数学

陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”教育思想，一方面宏观审视了教育的价值取向问题，明确提出了要“为生活而教育”的教育目的论，另一方面深入探讨了直接影响教育效果的教育方法这一重要问题，具体阐述了“在生活里找教育”的教育方法论。他认为，生活不仅是教育的目的，也是教育的方法。那么，如何将培智班的课程生活化呢？目前，笔者在实践中探索出了几种方法，现将其中最为常用可行的三种方法列举出来，与同行们交流探讨。

一、深入了解学生，搜集生活化素材

智障学生大多比较封闭，与外界接触较少，生活经验相对不足。许多教师认为很好的事例、材料在他们的眼中却是完全陌生的，不能激发他们学习的兴趣和热情。为了寻找课程生活化的切入点，我们必须从多方面深入了解学生。在教学《10以内的减法》时，笔者每次都带一些学生喜欢吃的包装精美的零食进教室，把这些零食作为教具兼奖品。第一次教学2减几时，笔者把茅某喊到讲台上，对他说：“听说你很喜欢弟弟，有好东西总是和他分享。愿意把自己的东西和他人分享是一种美德，于老师奖励你两块棒棒糖！”然后笔者转向对全班学生说：“希望大家向茅某学习这种分享的精神。”茅某兴高采烈，其他学生眼露羡慕。这时，笔者问茅某：“今天你拿到了两块棒棒糖，想和班上的哪个同学分享呢？”茅某把目光投向平时和他最要好的邢某，跑过去送了一块棒棒糖给邢某，邢某开心地说了声谢谢。然后，笔者问全班同学：“于老师刚才奖励给茅某几块糖？”学生们异口同声地说“：2块！”笔者把2板书在黑板上。再问：“他送了几块糖给邢某？”“1块！”板书1。再问“：现在他手里还剩几块？”“1块！”再板书一个1。归纳：“刚才这个过程，我们可以用这样一个算式进行表示。”将黑板上的

2、

1、1补充成2-1=1这个算式，接下去进行教学。把数学知识与学生的现实生活有机结合起来，使数学知识生活化，让大家走进了生活，进入了情境，使学生的情感得以激发，意志得以调动，教学目标的实现也就水到渠成。

二、研究教材，创设生活化情境

教师要在教学中有意识地创设与教材内容相应的生动形象的教学情境，结合学生生活实际营造富有感染力的教学气氛，使学生在情感体验中受到感染，引起共鸣，从而激发学生的学习积极性和主动性。创设生活化情境，可以提前不露痕迹地进行创设，使创设的情境在教学之前就潜移默化地深入学生心中。有一次开学初的黑板报上，笔者画了一幅春景图：小河边，垂柳下，河岸上两只小鸭，河里三只小鸭追着两条小鱼尽情嬉戏。树上，一对小鸟，空中两只小鸟，远处五只小鸟自由翱翔。河的对岸，开满了各种彩色的小花。出板报的时候，学生们围在笔者身边观看，一边看一边和笔者聊天，笔者随意问他们一些问题，例如“图上画了些什么？”“小鸭有几只？”“小鸟有几只？”“小鸭和小鸟一共有几只？”“这些小花好看吗？红花和黄花一共有几朵？如果再画上一朵黄花，现在它们一共有几朵？”等等。学生们兴趣盎然，有几个智力残疾程度较轻的学生，也学着笔者的样子提出类似的问题。学生们学得很轻松，课后还有人在黑板报前观察，希望编出更多的连加应用题。回过头来看书上的例题，多数学生一目了然。

三、加强实践，在生活化中引导

在教学中让学生做一做，亲身感受、尝试、体验一下生活，获得初步的体会，学会迈出第一步，这是非常必要的。除了课上让学生多动手动脑，课后作业的布置也大有学问。每教完一部分内容，提出一些可以运用所教知识来解决的学生生活中可能遇到的问题，将其作为作业或者把生活中遇到的可以用已学知识解决的问题提出来，引导学生用新知识和旧知识共同解决。教完《年月日》一课，笔者布置学生回去把家人的生日记下来，并在日历表上圈出来。教学《轴对称图形的认识》一课，笔者布置学生课后寻找身边的轴对称物品，比一比谁找得多、找得对。去年学校组织我们去南通军山秋游，回来以后笔者布置了一道应用题让他们解答：“今天，我们全校师生坐汽车去军山游玩。第一辆车上坐了40个人，第二辆车上坐了39个人，一共去了多少人？”除C类生没做出来外，其余学生都顺利做出来了。2015年育才中学某班学生来我校献爱心，送给每个学生一副手套、一本笔记本、两支圆珠笔。利用这些赠品，笔者出了一些题目帮助学生复习了一下分类的知识：“育才中学的哥哥姐姐一共送了几样东西给我们？”“这些手套共有几种颜色？把它们按照不同的颜色分一分。”“这些笔记本封面上的图案真好看！有的是景物，有的是漫画人物，有的是花草，你们能把它们按照图案内容分一分吗？”只有少部分学生分错了。笔者通过多年的教育实践，深深地体会到：在培智班的学科教学过程中，只有让智障学生通过对现实生活的发现、感知、体验和实践，领悟其中的道理，入脑动心，效果才会明显。因此，以生活化为基点的学科教学，才是最适合智障学生的。

参考文献：

陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1984

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 特殊教育学校有效课堂教学研究 2009-10-18来源：泰兴市特殊教育学校

一、课题设计论证

(一)选题：

1、研究现状：

前阶段，我们查阅了大量的国内，尤其是省内教育专家和同行进行课堂教学有效性研究的相关资料。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。近年来，国内的有效教学研究特别是普通教育领域内非常活跃，主要有四川省苍溪高中课题研究报告《农村高中课堂教学有效性研究》、浙江省莲都氏碧湖小学语文教研组《语文教学有效性初探》、常州刘国俊高等职业学校课题研究《课改背景下的职业学校英语课堂教学有效性研究》等等。对此，我们对有效教学的内涵、核心思想有了清晰界定，有效教学的理念：一是“有效教学关注残障学生的进步或发展”，教师必须确立残障学生的主体地位，树立“一切为了残障学生的发展”的思想。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；
三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；
四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；
五是“有效教学也是一套策略”。课题将借鉴他们的研究理论和经验做法，从特殊教育学校实际、教学一线、科学课堂、策略措施等与之不同的微观层面进行研究。

2、研究意义：

在特殊教育学校，许多教师常以“良心”来衡量自己的工作，认为只要自己尽了力，残障学生课程学好学不好，那是他的缺陷问题，于己自觉无愧于心。然而，事实上努力并不都能产生积极的结果。新《纲要》中，“有效教学”一词的出现，使我们不得不对自己的教学行为进行深刻反思：自己的教学有效吗？不管你如何费心费力，残障学生没有进步或进步不明显，那便是无效或低效的教学，特殊教育学校课堂教学有效性研究成为了必然。

为进一步落实科学发展观，坚持以残障学生为本，深化特殊教育学校教学改革，办出特殊教育学校特色，提高残障学生培养质量，增强特殊教育学校对社会发展的贡献，根据全国特殊教育学校义务教育课程设置与实验实施方案，针对当前特殊教育学校课堂教学的实际情况提出特殊教育学校课堂教学有效性研究。

本课题作为泰州市市级课题之一，将站在一定高度，对我校的课堂教学现状、教师的教学观念、残障学生的学习状况等方面做一次较深入、透彻的调研，有针对性地提出改进策略，并能形成课改背景下课堂教学有效实施的教学方式，有效的课堂教学策略，以期推动我校各学科课课程改革向纵深发展。

(二)内容：

1、课题的界定：

课堂教学，是指教师引起、维持或促进残障学生学习的所有行为。

有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；
有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；
而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。

有效教学：凡是能够有效地促进残障学生学习和发展，有效地实现预期教学效果的教学活动，称之为有效教学。有效课堂教学关注残障学生的全面发展;有效课堂教学关注教学效益;有效课堂教学更多关注过程:有效课堂教学是一种策略;有效课堂教学呼唤教师进行反思有效教学的实施。有效教学的表现形式:着眼于残障学生发展的教学属有效教学;针对最近发展区，并不断转化的教学属有效教学;倡导内在发展的教学属有效教学;在师生互动中，教师也能获得发展的教学属有效教学。

2、课题研究的目标：

有效性是教学的生命，课堂教学是教学的基本形式，是残障学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。我们课题组提出了进行特殊教育学校课堂教学有效性研究，目的是要改变单一的教师课堂讲授、残障学生接受记忆、模仿练习的教学模式，紧密结合残障学生生活，突出学残障学生实践活动，形成教师讲授引导、残障学生自主探究、合作学习、小组交流、任务驱动、实践体验等有机结合的教学方式，运用现代教育技术，增强课堂教学情趣，激发残障学生学习兴趣，促进残障学生知能转化，提高残障学生学习成效。

3、课题研究的主要内容及途径：

本课题将从教师教学行为和残障残障学生学习行为两个方面的课堂教学有效性进行展开。在分析影响教学活动与学习活动有效性的基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、残障学生发展的有效性等作表征分析，重点探讨提高课堂中残障学生学习

活动有效性的教学策略，提出兴趣激发策略，以提高残障学生学习积极性；
情境创设策略，让残障学生利用生活经验和原有知识学习；
解决问题能力培养策略，提高残障学生生存和发展能力；

通过收集整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应特校新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导我校的课堂教学改革推进工作；
通过实施有效教学，使残障学生的综合素质得到大幅提高，生存和发展能力有显著进步；
同时使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。

子课题设计：

1、课堂教学中有效沟通研究

2、课堂教学中有效教法研究

3、聋（培智）校语文课堂教学有效性研究

4、聋（培智）校数学课堂教学有效性研究

5、聋（培智）校美术课堂教学有效性研究

6、聋（培智）校体育课堂教学有效性研究

7、聋（培智）校思品课堂教学有效性研究

8、聋（培智）校社会课堂教学有效性研究

9、聋（培智）校职技课堂教学有效性研究

10、聋校律动课堂教学有效性研究

(三)课题研究的价值:

本课题研究的现实意义和价值：结合特殊教育学校各门课程课堂教学的特点，突出特殊教育学校各门课程为残障学生将来的生存和发展的有效服务，实行文化课与职技课的有机结合，奠定残障学生职业生涯发展和终身发展能力。有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；
有利于调动教师教的创造性和残障学生学的积极性；
有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体

效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以残障学生发展为本。

二、完成课题的条件和保证

（一）以往研究成果：

1、本课题领衔人常剑文校长参与国家级课题《218快乐体育》的制定，该课题获优秀实验课题；
参与市级课题《残障残障学生社会交往能力研究》报告撰写工作。

2、课题组主要成员张文杰参与市级课题《残障学生社会交往能力研究》，撰写论文《提高残障学生社会交往能力》获泰兴市教育学会年度优秀论文一等奖。

3、参与这项课题研究的绝大部分成员有论文分别发表在《特殊教育》、《现代特殊教育》、《现代特教研究》等刊物上。

（二）课题研究保证：

1、领导重视：学校成立了以常剑文校长为组长，教导主任为副组长的课题领导小组，组织引导课题组科学有序地开展工作。学校能够为研究提供相应的经费保障，每学期都组织课题组成员外出参加各种教学观摩和学术讲座等活动，接受知名专家对本课题进行理论和操作层面的指导。

2、设计合理：本课题是在新课程改革大潮下进行的课堂教学实践性的研究，主要以课堂教学实验、反思总结等案例法为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，有研究的师资条件，研究时间也能得到保证。

3、方法得当：在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、经验总结法、行动研究法、案例分析法、资料分析法开展研究活动。

4、力量充实：本课题组所有成员均从事一线的教学工作，有丰富的教学经验和较强的创新意识和教科研能力。

（三）科研手段：

1、文献研究法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

2、调查法：主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

3、行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

4、案例分析法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

5、经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。

6、资料分析法:通过阅读有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。

如何丰富特殊教育学校的课堂教学

在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。如果说一节课是一场戏的话，教师若要导演好这场戏，就该让这戏有声有色。恰好多媒体技术融合了图、文、声、像、影等要素，这为课堂教学丰富多彩的实施提供了一个良好的应用平台。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；
应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，通过形象生动的画面、声像同步的情境，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。教者就以一个导演的角色对它的序幕、剧中、尾声等环节如何进行多媒体教学谈一些自己的看法。

一、给序幕增光

元朝乔梦符对如何写好一篇文章作了精辟的论述：“凤头，猪肚，豹尾六字是也。”所谓“凤头”就是把文章的开头要像凤凰冠那样引人入胜。这虽然说的是写作技巧，但一节成功的数学课何尝不是如此。再说“良好的开端是成功的一半”，做为导演，如何让学生在上课的依始就兴趣盎然呢？运用多媒体教学往往能达到事半功倍的效果。它集成了学生上课所触动的视觉、听觉等器官，能使学生在很短的时间内产生共鸣，使之投入到整个课堂中去。

如：全日制聋校十一册语文《打猎》，教者在导入部分使用多媒体播放了一些动态的图片。图片涉及的是学生熟知的一些野外活动。当学生看到这些图片时，惊奇异常，有的学生也就跃跃欲试的说出了这些野外活动。这时老师问：“这些野外活动大家都很熟悉，你们参加过这些活动吗？”学生们踊跃的举手，迫不及待地想说出这些活动，自己参加过的野外活动。教师就叫几个同学把他们参加过的野外活动讲述给大家，听完后大家再对他的活动进行评价。如：赵国强同学说他和爸爸去“爬山”，教师就问他在什么时间，到什么地方去爬山，爬山这一项活动有趣吗？你为什么喜欢爬山等。通过询问大家都了解了这项活动，为课后的写作埋下伏笔。作为导演的教师这种学习状态也是自己所期待的。

二、让剧中见彩

导演既开好头，“猪肚”也要让课堂大放异彩。半节课下来，尤其是小学生，不免有厌倦或注意力不集中的现象。尤其是碰到了教学重点或难点的时候，会出现“沉堂”。此时若运用多媒体，在巩固新知的状态下作用于学生。使之为此振奋，激起学生第二次学习热情。如：聋校数学三年级《时、分、秒的认识》，学生在认识了1分种之后，对于1分钟有多长没有感性认识。以往看到的教师数数，数到60为一分钟，看看方法还不错，其实这是个催眠术。随学生的数数过程，学生的兴趣也随之丢失。教师之后是无法教学。运用多媒体教学，课堂气氛就是那样的一番景象。多媒体播放一段长1分钟的视频，让学生闭上眼睛欣赏，当视频结束的时候，学生还是那样的回味悠长，有些学生竟嘀咕小嘴说：“1分钟真的很短！” 多媒体的应用让学生去感受美、体会美，这是新课标所提倡的各课程之间的整合。然后教师再进行1分钟能做哪些事的小组活动，学生通过刚刚的感知，对于紧接着的教学内容倍感兴趣。

三、为尾声求新

眼下数学课，学生到最后不是做做作业，就是看书，或者就是教师千篇1律的问话：“同学们，通过了这节课的学习你掌握了哪些知识？”然后就是学生唧唧喳喳的讨论，看似热闹。其实不过有点作秀罢了。当然不乏学生对整节课有反思的过程，但那只是一小部分学生的行为，如何让一节课的尾声也能让学生共同参与，让整个课更加丰富多彩呢？这是要是用上多媒体，学生往往思考的就不仅仅是课上所学的知识了！如：聋校《圆的认识》一课，是从车轮导入，讲学圆的有关知识，到课的尾声时，教师提问：“车轮为什么是圆的？”学生讨论，有几个同学也能大致说出，不过理由总说不明白。此时教师播放了多媒体，三个赛车比赛，第一个赛车轮子是圆的；
第二个赛车的车轮子是椭圆形的；
第三个赛车的轮子是方的。学生看到了后两个赛车都笑得前俯后仰，他们嘀咕“方轮子的车也能走？”教师演示，三个赛车同时开出，第一个赛车很平稳而且是第一个达到终点，其余的两个赛车都很颠簸。好不容易才到了终点。整个过程是伴随着学生的欢笑声进行的。看完后教师再提问：“车轮为什么是圆的？”呵，这时的班上像砸开了锅，学生议论纷纷，全然不知课以到了尾声，直到下课铃响后，学生们还在议论，也许他们根本就不愿下课呀!课堂教学从生活中来，又回到了生活，也许这就是课堂教学的潜在真谛！

摘要：特殊教育学校同普通教育学校有相同的培养目标，即通过教学让学生学习知识。语文教学是开展其他学科教学的基础，因此，笔者认为特殊教育学校的语文教学更要注重教学的有效性。如何通过特殊教育语文课堂教学的有效性全面提升学生的语文素质，已经成为目前我国特殊教育学校的难点所在，本文试着对特殊教育课堂教学措施进行分析，希望为我国特殊教育提供一些参考。

关键词：特殊教育；
语文课堂；
教学措施

教育的重要性不言而喻。教育教学的关键并不是塑造千篇1律的人才，而是如何通过教学进一步提升学生的能力。在如今要求教育时效性的前提下，特殊学校语文课堂教学已经成为改革的重点所在，如何通过语文课堂教学满足学生对语文知识的需求，让学生真正掌握语言知识，更好地适应社会，成为特殊语文教育改革的重点所在。

一、语文课堂教学对于特殊教育的重要性

首先，语文课程的形式决定了特殊教育语文教学的重要性，语文教学可以开启特殊学生的智慧。将语文教学作为特殊教育人群的重要课程，可以从根本上提高特殊人群的文化素质，帮助他们更好地体验社会生活，参与社会发展。

其次，特殊教育的语文教学可以充分帮助学生发扬自身的长处。这要求特殊语文教师要根据学生的基本素质，打破语文教学的束缚，开拓新的教学领域，打造新的教学理念，让语言真正成为特殊人群与世界进行交流与沟通的工具，全面促进特殊人群与社会的融合。

再次，语文教育是人文性与工具性的完美结合。目前的社会发展阶段，对于人才的需求越来越多元化，学校是培养人才的基地，不仅要培养有学习能力的学生，也要培养学生的道德修养与思想品德，利用知识的教授建立学生丰富的精神世界。特殊教育也不例外，语文教学不仅可以开启学生的智慧，帮助学生掌握语文知识，也促进学生逐渐建立积极健康的人生观及价值观。

二、特殊教育语文课堂教学的实施策略

首先，特殊教育语文课堂教学要运用多样化的教学方法。在语文课堂教学中，学生是语文学习主体，但由于特殊教育中的学生同普通学生相比较为特殊，个体之间也存在着较大的差异。教师应根据学生的不同特点进行教学，摒弃传统教学理念中千篇1律的教学方法，在教学过程中，因材施教，提升教学的有效性，全面实施个体差异化教学，如采用多媒体等教学手段进行教学设置，增加教学的全面性，提高学生的参与热情。

其次，帮助学生在学习语文的同时建立自信。学生总会因身体等原因而缺少自信，在教学过程中，教师不仅要教授学生知识，更应该帮助学生建立自信。根据特殊学生学习的特点，在促进学生全面发展的理念指导下，帮助学生在掌握语文知识的基础上，逐步建立自信。另外，教师应利用语文知识作为学生日常交流的内容，从而帮助学生活学活用，更好地参加社会活动。

再次，优化语文课堂的提问环节。提问是课堂教学的重要环节之一，教师在特殊语文课堂教学过程中应逐渐完善提问环节，通过提问多与学生交流，提问的答案也要以主观题为主，这样不仅仅可以优化语文教材知识，还可以培养学生的问题意识。同时语文课堂教学要运用联想教学法，通过联想教学法让学生将语文知识与周围事物进行联系，鼓励学生表达自己的看法与观点，促进师生之间和谐关系的形成。只有在此基础上，教师才能够建立与学生的交流互动关系，促进学生在课堂中调动思维，参与课堂活动。另外教师也要做到会提问以及敢提问，只有这样才能点燃学生对语文的学习兴趣，从而激发学生对语文学习的热爱。最后，特殊语文课堂教学必须将理论教育教学和欣赏教育教学结合，使特殊学生能够在浓郁文化氛围里提高自信、掌握语文知识。

语文课堂教学应将促进学生全面发展作为教学前提，特殊语文教学更应如此，尤其是在素质教育背景下，不但要提升学生的知识水平，也要培养学生的人文精神。本文对目前我国特殊教育语文课堂教学的必要性进行简单分析，并提出几点相应策略。

作者:常永华 单位:磐石市特殊教育学校

参考文献：

[1]张桂玲.工科高职院校学生应用文学习兴趣淡薄分析及对策探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011（6）.

[2]韩卫军.保持一份清醒提升语文素养———课标下关于语文课堂教学的几点思考[J].语文教学之友，2006（10）.

[3]刘伟.浅谈数学课堂教学课题的引入[J].教学与管理，2004（19）.

[4]黄斌.借助音乐和图画激活课堂教学[J].教学与管理，2004（21）.

[5]郑江龙.创新能力在课堂教学中的培养途径[J].教学与管理，2004（21）.

特殊的课堂静悄悄特殊教育课堂教学案

例

：始终相信学生，他们回还你奇迹，对学生的信任也对日后的教育工作提高了不少帮助，下面我们一起看看这篇《特殊的课堂静悄悄》。

我们五年级一班，可是全校有名的乱班。男孩子多，调皮捣蛋的多。他们正是活泼好动年龄，上课总是坐不住，不是东倒西歪，就是小动作不断;听课走神，交头接耳总是发生;讨论问题不在话下，本就愿意说话。记得上周五作文，中心校有事，我去去就来，估计来回十五分钟，觉得不用安排同事来看班，也是看看他们的纪律性的好机会。我安排好他们写作，一再告诫要保持安静。作文写完要读十篇以上，好好修改，写好反思。不到下课不准交作文，默读自己的作文，直到下课铃响。回来后，一到校就有学生给我反应：我一走班里就笑声不断，原因是有孩子做鬼脸，逗别的孩子笑。甚至还有我们的班委会成员，让我好是气氛。我批评了他，做为班委怎么能带头违反纪律?这样身不正，怎么能让同学们信服呢?当然我没有惩罚他们，进行了耐心的说服教育。我说：这次实验证明他们到现在还没有养成遵纪的习惯，我们的班风班规还只是停留在纸上。大家还是生活在全校的最乱的班，名副其实。我每天为班级管理做的，效果不是很大，还得好好反思。常规管理，抓得还是不严。同时，也是我对大家过于信任了。上学期我们的名声已经好转，博得了外班老师的称赞。

上午最后一节课，我们进行了美丽生态校园的演讲。由于没有要求全员参与，认真准备的两个孩子讲完，即兴讲了三个，时间正好留给我安排下午第一节课内容。我想好了让他们每个人做自己的事，还不用交头接耳，也不用商量问题，也就是说没有说话的理由。但老师不在，谁来控制这样的自习课，保证他们安静呢?我还是相信他们，通过上周五的教育，这次他们会通过考验的。我首先告诉孩子们校内实际情况，下午学校出现教师严重不足的局面。低年级必须保证有老师在，因清明节放假，我需要去开会。我们班是乱名在外，要想摘帽，这就是最好的机会。没有教师在，班主任不在，课堂能安安静静，这才是真正的纪律好。若是老师在或者班主任在，课堂再好，也是有怕老师之嫌，不是大家内心真的认同班规班风。上周五，作文课大家表现不佳，我相信这次一定行。上次也有我安排的原因，不是让大家读自己的作文吗?有的同学不会默读，可能因此乱了课堂。这次我们安排一次抄写作业：要求像练字一样，工整美观。我们本来要求背诵《再见了，亲人》，可是一直没有检查。这一次就让大家抄一遍本课文，我回来一一检查。若是写得不好，放学时留下继续写。这周咱们也开始了严查作业，每天上午放学总有孩子留校。咱们不能让王浩同学说：老师，说话不算数。本来说惩罚，却食言原谅。这次不在安排班委管纪律，挑四个学生负责只记录，不管不制止违反纪律的。为了客观公正，四个记录员不准商量，不准交流。回来后将记录结果给我，我将惩罚四个同学都记录的违反纪律的学生。

下午一点五十我去开会，因为还没有上课，学生在校园玩。看见我拿着会议记录本和车钥匙出来，他们跑向我。一个男孩子给我一个拥抱，我说：两点开会，再不走就晚了。他们说：我们送送你。没有上课，不拒绝他们的好意。我告诉他们上课了一定要遵守好纪律，老师相信他们能做好。到了车那里，我开门，他们帮我开，说着：老师请，祝老师一路顺风。我很是感动，他们的心灵多美。

开会期间，我甚是担心，一直后悔没有安排在校的老师抽空去五年级转转。但我还是忍住了这种冲动，给学生表现的机会，相信他们能做好。若是这次有老师去，他们会怎么长，老师还是不放心我们，不相信我们?

回来后，没有学生再像上次那样给我反馈。给教师开完简短的会后，到班里上最后一节课。收上了四个记录员的记录，发现名字都是很少，竟然少到三个，多的也不过六七个。相比原来可是天上地下，我很是惊讶，原想班里肯定还是乱糟糟的。我让大家相信的班长统计，找出四个人都记得名字。我开始一一检查他们的作业。这次出现了奇迹：几个平时字迹潦草的孩子，这次抄写工整美观，让人看了就眼睛一亮。像李思铄，我在读这些好的同学名字时，大家还不由自主给了掌声。大家写上名字和日期，交了作业。这时统计结果出来，只有两个孩子是都被记录的。他们也心服口服，愿意接受惩罚。我的心里已

经想好了怎么惩罚?若是班里整体表现优秀，他们就轻罚;相反若是班里违纪严重，就重罚效尤。

我问他们，第一节课感受如何?一个孩子说：班里很安静，是五年级以来最安静的一节。有的说：老师地上掉一根针，都能听见;有的说：老师，我们听四年级老师讲的课很清楚，还会背他们上的古诗《清明》，说完还背了起来。我实话实说，没有想到他们这样的出色表现。对于他们的惩罚，就以我们击掌代替。

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