识字教学经验谈
时间：2020-09-19 09:12:42 来源：天一资源网 本文已影响 人 
识 字 教 学 经 验 谈
定州市怀德小学 谷 静
[摘要]识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。识字更是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。
[关键词] 识字教学 兴趣 形象法 归类法 游戏法 比较法
“人生识字聪明始”。识字能力是学习能力的基础，同时也是阅读能力和写作能力的基础，是小学低年级语文教学的一项重要任务。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。?我从事小学语文教学已有十年，这十年的教学中，识字教学贯穿始终。通过不断的学习和实践，我依据儿童的认识规律，根据汉字的构造特点，大胆地尝试了一些有特色的教学方法。这里就这些方法的实施过程及结果做一具体介绍，与大家交流探讨。学新课之前，让学生在听录音、跟读、自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，叫准它们的名字（读音）。再看一看他的模样（字形），想一想识记好办法。还要注意他的“邻居”是谁，他还能与谁交上“朋友”。时间一长，学生便能养成预习生字的习惯。
在课堂上，老师教识字方法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法不应是单调的，枯燥的。1.形象记忆识字法。识记生字的过程很枯燥，对一些象形字，采用比较形象地描述，直观地演示或联系生活实际就比较好理解了。如在教“日、月、火、水”等字时，先出示实物图，再观察画简笔画，然后引出文字。这种画图教学法既形象又加深记忆。再如教学“看、拿、捉”等字时，借助动作的演示：手搭在眼睛上，这是在干什么？这是在“看”；把手合上，就是在“拿”；一边跑一边用手去抓，这就在“捉”。在识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
其次，我们都知道，儿歌、顺口溜读起来琅琅上口，容易记忆，用来教孩子识字非常形象。根据这一特点，我经常在识字教学时准备或自编一些儿歌顺口溜来帮助学生识记生字。如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”。这就是田地的田字。在老师的带动下，学生在学习生字的过程中，也编出了许多顺口溜，如：“大口里面套小口”，是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字。又如：“朝”字，“上十对下十，日头对月亮”；“真”字，“一横长，一竖短，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学习起来觉得有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪，为学生乐学创造了条件。2.归类识字法从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。如“月、石、休、灭、火”等等。在识记这部分字时，在教学中我出示相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，儿童很快就能记住这些字。会意字，会意字是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意义。如在识记“灭”时，可以用演示法，在碗里装一小团纸，将纸点燃，然后用木板将火迅速压灭，边做实验边向学生讲解：“着火了，用木板将火压灭。”再提问“灭”上面的“一”，和下面的“火”分别代表的意思。像这样将会意字用直观形象的演示让学生有趣地识记，丰富了学生的感性认识，使学生记忆深刻，。指事字“休”。在教这个字时，我先画简笔人形依靠一株树，然后叫学生说说：人依靠大树干什么？学生答到：人累了在休息。借机给学生讲解人依靠树木休息，因此休息的?“休”字是单人旁“亻”加木头的?“木”。形声字汉字中的约占七成，小语教材的200多个常用字中，形声字就占了，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，也称形旁；表音部分称为音符，也称声旁。形旁表示形声字的意义范畴，声旁则表示形声字的读音。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。教给学生运用形声字的特点学字，既简单又高效。如教《雨点》一课中的“洋”字，我先指导学生分析字形，找出这个字的声旁、形旁，再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。再让学生找找三点水旁的字，并分析这些字的特点，集中识记，同学们在短时间内认识了很多字。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了触类旁通，从而大大提高了识记生字的效率。3.游戏识字法低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，帮助学生识记生字方面，效果是不言而喻的。下面简单介绍几种识字游戏。
“欢乐对对碰”这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在巩固生字阶段，出示 “亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌间进行“欢乐对对碰”的游戏。具体做法是，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣。“猜谜”是儿童喜欢的一种智力游戏，它在激发学生兴趣，吸引学生注意力，开发学生思维等方面有着显著的优势。在课堂上，用猜谜语的形式辅助完成一些生字的教学，也常常会取得令人满意的效果。如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字。其次，还有“”、“开火车”、“啄木鸟医生看病”等许多有趣的识字游戏。4.比较识字法。
教学中我经常使用比较法来教学生识字。这种方法不但让学生学了新字，同时也复习了旧字。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在教学同音字或形近字时，运用比较识字法效果比较好。如先复习熟字“瓶”，与孩子共同说出好多带“瓶”字的词：“花瓶”、“酒瓶”、“玻璃瓶”，再对孩子说：“今天学一个新的‘平’字”，出示卡片，然后再学“放平”、“压平”，再共同做许多放平、压平的动作，通过比较，正确掌握这两个字。形声字的教学中也处处存在着比较识字法。如“晴”、“睛”、“清”、“请”等字，字形相近，读音相近，容易产生混淆。而通过这些字声旁的比较就能较好地解决这个问题。5. 生活环境识字法结合周围事物、事情，让儿童在生活中识字汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只要留心生活的每一个细节，就能处处把字识。日积月累，识字的数量就会与日俱增。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见过或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问。这使课内识字向课外延伸，“课内课外，两条腿走路”，让学生识字有如滚滚而来的源头活水，学生的识字宝库中将是硕果累累。
6.多媒体功能进行识字教学 教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。?如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。汉字，蕴藏着无穷的奥妙。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字交给孩子，它的最终目的是让学生独立识字。我们在要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土
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