教案结构模板

学习目标：

1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。

2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。

一、课堂学习

1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？

2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？

3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？

二、课外拓展：结合材料探究魏晋风度

材料一：《伤逝十二》郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时可道。”公往临殡,一恸几绝。

材料二：《雅量谢公》东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战， 这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后若无其事的继续与客人慢慢下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。——这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是激动的重要时刻越平静，才是超脱的风度。

明确：《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》第十六篇，结合其余十八篇来看，《人琴俱亡》作为其中一篇还是较为集中的体现了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好体现了魏晋时代士人独特的思想情感追求——他们注重真性情，追求个性的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很悲痛，却还是要强自抑制。

二、课后学习：

阅读下面的文言文，完成题目。

（甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。

子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。

（乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；
然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。

1、给下列字注音

猷( ) 笃( ) 恸( ) 舆( )

2、解释加点词的含义。

王子猷、子敬俱病笃 （ ）（ ） 子敬素好琴（ ）

何以都不闻消息（ ）（ ） 此乃英雄也（ ）

3、用现代汉语疏通下列句子的意思，加点字的意思要力求译准。

（1）语时了不悲。

译文：____________________________________________________________

（2）便索舆来奔丧。

译文：____________________________________________________________

（3）便径入坐灵床上。

译文：____________________________________________________________

（4）因恸绝良久，月余亦卒。

译文：____________________________________________________________

4、曹植有一首《七步诗》，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。

5、（甲）（乙）两文都选自《世说新语》，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是怎样的形象？

少 儿 英 语 教 案 模 板

一、Teaching Demands and Aims(教学目标）

二、Teaching important and difficult point (教学重点）

1、words

2、sentences

3、grammars

三、Teaching Aids (教具)

四、Teaching procedures(教学过程） Greeting(问候） warm up(热身） Review(复习） New Leon(新课） Step One: Step Two: Step Three: Follow up(叮咛）

五、Homework(作业布置）

作 业 的 布 置

一、书面作业

1、每节课后教师可适当选择课后习题(书本或课外参考书）及字母作业。

2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业；
每学期两次测试：半期考和期末考试。

3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；
每节课前可做适当的听写练习；
每个月可做适当的单元测试；
期间两次大考：半期考和期末考。

二、磁带作业

1、适时布置(条件允许可每周一次）：将本周学习的内容录进磁带，下周上交。

2、录制要求：首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。(如：Hello! Amanda.I am Go go.This is Unit 11„„„ Goodbye! Amanda!)

3、听音修正：

(1)书面记录：边听边把学生的错音登记在学生手册上。

(2)修正过程：

A：打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读 B：说悄悄话，增进师生感情交流 C：提出问题。

D：结束Say:“ Good bye! ”

三、电话教学

1、时间安排：每月两次的电话教学，每生教学时间不超过8分钟。

2、教学内容：

(1)本周学习单词及课文的朗诵。

(2)词句的翻译。

(3)疑难解答。

(4)家长的经验交流。

结构素描

几何石膏结构素描的画法

一、教材分析

所有的素描都离不开结构。结构素描是设计教学中的一门重要课程，是培养学生造型能力和设计思维能力的基础。学习结构素描对于初学者来说，关键在于理解对象的结构，画准对象的造型。

二、教学目的

知识目标：认知结构素描，以及其表现特征。

能力目标：学会使用理论知识画出石膏几何体的结构素描。

情感目标：认识到所有事物的外部形象决定于内部结构，能够透过现象看本质。

三、内容构架

1、什么是结构素描，它起源于哪里。

2、结构素描的特点、学习结构素描的作用。

3、结构素描的观察方法、表现方法。

4、几何结构素描的画法。

四、重、难点

1、教学重点：结构素描的特征、表现方法。

2、教学难点：画结构素描时候观察方法以及画法。

一、内容、资料 课堂教学设计

1、兴趣引发：

各位同学，大家好。我们在之前的课程里已经了解了素描的表现形式主要有三种：结构素描、明暗素描、表现性素描。我们今天所要讲的内容就是结构素描。

那首先让我们先来听一段音乐。舒伯特（鳟鱼变奏曲）我们在听音乐的时候，大家准备一张纸和一支笔，在听的过程里用线条来表现我们听到的音乐节奏。

早在新石器时代，我们的远祖在烧制彩陶的时候就用绘画来进行装饰了。使用的语言就是线条，在已出土的距今6000多年的仰韶文化半坡类型的彩陶中，往往有花纹绘在陶器的口沿、器肩、上腹等醒目位置，或绘在敞口盆的内壁。花纹图案除有宽带、三角、斜线、波折等几何纹样外，还有相当发达的动物图案；
后者具有浓厚的绘画意趣与引人入胜的艺术魅力。

我们在听完乐曲以后呢，大家来看我们所画的线条的变化，其实它就是我们听到这首乐曲的最真实的写照。线可以分为直线和曲线两种。直线有水平线、垂直线、斜线等；
曲线有波浪线、螺旋线、弧线等。线的表现力极其丰富：水平线有广阔、宁静感；
垂直线有升腾、挺拔感；
斜线有危急或空间变化的感觉；
短线水平排列则产生跳跃急促节奏感；
流动的曲线使人感到柔和、轻巧、优美，给人轻快愉悦的感觉。线的粗细、刚柔、滑涩、虚实、疏密等变化产生不同的美感。

它绘制出的图像形象鲜明，绘制快捷用具简单，表达多样。

接下来我们看一下这些表达多样的图片、作品。在这些图片作品里面我们可以清楚的看到它们主要运用各种线条绘制。通过表现主体物的结构，和线条疏密，缓急，粗细达到画面所要表达的效果。

在国画里面呢，白描是主要运用线条的绘画种类。线条，无论是在表现质感、塑造形体、还是更深层的刻画人物的内心和气质上都起着决定性的作用，因此我们可以豪不夸张地说，线条在白描绘画中的作用是无可取代的，线条正是白描的灵魂所在。

2、主要内容讲解：

结构素描也主要通过线条来表现。那么什么是结构素描？它起源于什么地方？有什么样的特点呢？

结构素描，又称“形体素描”。这种素描的特点是以线条为主要表现手段，不施明暗，没有光影变化，而强调突出物象的结构特征。

以理解和表达物体自身的结构本质为目的，结构素描的观察常和测量与推理结合起来，透视原理的运用自始至终贯穿在观察的过程中，而不仅仅注重于直观的方式。这种表现方法相对比较理性，可以忽视对象的光影、质感、体量和明暗等外在因素。

结构素描的起源相对较晚，它不同于传统素描概念早在西方文艺复兴时期就已经基本确立，而是直到1919年德国包豪斯学校开创了结构素描教学，结构素描的理念才正式提出来，并且在教学的实践中日益显现出它的开拓性和重要性。但是这种素描方式，或者说是理解方式，引入我国已是上个世纪80年代，直到90年代才真正开始深入到学院素描的教学体系之中。

结构素描有什么样的表现特点：

由于结构素描是以理解、剖析结构为最终目的，因此简洁明了的线条是它通常采用的主要表现手段。结构素描画面上的空间实际上是对三维空间意识的理解，所以结构素描要求画者具备很强的三维空间的想象能力。而关于三维空间的想象和把握，在很大程度上取决于思维的推理。结构素描要求把客观对象想象成透明体，把物体自身的前与后、外与里的结构表达出来，这实际上就是在训练我们对三维空间的想象力和把握能力。在形象的细节表现方面，结构素描所要表现的是对象的结构关系，要说明形体是什么构成形态，它的局部或部件是通过什么方式组合成一个整体的，为了在画面上说明这个基本问题，就要排除某些细节的表现。结构素描关心的是对象最本质的特征，这些本质特征要从具体的现实的形体中提炼和概括出来。

结构素描是设计教学中的一门重要课程，是培养学生造型能力和设计思维能力的基础。学习结构素描对于初学者来说，关键在于理解对象的结构，画准对象的造型。

我们研究结构素描不是目的，只是一种手段，结构素描不是将物象都画成几何形的堆砌，我们通过结构分析，是为了更清楚理解对象，做到心中有数，以便更好的去表现对象，如果是学设计的人，重要的还是表现物体、理解物体，而对结构形体的理解与表现，可以帮助我们完美的完成设计构思。

结构素描以线为主，准确、有力、优美的线条，可以让画面充满生命力，丰富人们的视觉效果，那么线条是如何处理的呢？ —、抓大感觉

我们大多数是画几何体和静物，这些物体较为简单，外轮廓大多以长直线为主。抓住物体的整体感觉，再用长直线去体现物体的长宽比例，大小比例和前后关系等，使画面整体。

二、找点

我们通常叫做“抓两头、带中间”，因为点一般都处在始端与末端，点如果找的准确，形体也就抓住了，再这里，点包含的因素是：形体转折开始的地方与形体转折结束的地方。如：球体，球体当中，有无数个转折，也有无数的点，那么如何找到点呢？我们只能根据物体最高的转折点与最低的转折点来找，这样画球体就简单了，如果我们能准确理解点的位置，再复杂的物体都变的简单了。

三、线条的穿插

在基本点找到之后，便是用线条连接各点，使形体明确起来，我们所说的线条不是死板的线条。而是相互穿插，有出来的地方，也有回去的地方。也就是我们长说的“来龙去脉”，线条的穿插，必须符合其形体结构的规律，否则就容易产生该后面去的翻到前面来了，该前面去的却翻到后面去了。形成这种透视关系的原因，不是因为前面的没强调，后面的没虚，而是线条穿插不对，所以要分清线条的前后关系、虚实关系和空间关系。

四、线条的表现

线条是结构素描中最主要的艺术语言和表达方式，无论在塑造形体、表现体积和空间方面，还是表达情感方面，都显得十分明确。富有表现力和概括力。在开始学习时，首先要加强线条的熟练程度，要做大量的线条练习。提高线条质量，也就是说达到熟能生巧，“巧”线条才有质量，线条的质量是肯定有力轻松自如有松有紧，有虚有实有粗有细有深有浅，随着形体的变化而变化。作到变化中整体，整体中变化。这样我们的线条才富有生命力和动感。

3、实际演练：

教师范画

结构素描主要有：静物结构素描、石膏结构素描。

我们今天要学习的是画石膏几何体的结构素描。

那我们应该怎么样画石膏几何体呢？

1、观察物体：选择合适的绘画角度，培养自己敏锐的观察能力.

2、构图：根据画面的需要，采用横构图或竖构图，把物体放在画面的适当位置，一 般遵循“上紧下松，左右相当”的构图原则

3、起形：用长直线概括出物体大的形状，再具体到局部。（注意透视法的运用）

4、调整：在整个绘画过程中是很重要的一步．在前面局部的刻画中，难免会出现和整个 画面不和谐的地方，或者是刻画不足或者是刻画太过，甚至是某些局部的形不够准确，都会影响到整体效果，在调整过程中，就是针对这些进行修改，使其在形体上准确。

 课堂作业练习。

 圆柱体结构素描的练习。

 组合结构的练习。

上课时候需要注意的问题  学生的知识构架情况的掌握。

 承上启下，注重知识的衔接。

 语言表达注意流利清晰突出课堂讲解重点、注意时间的分配。

课题：探究结构

教学目标：

1、了解结构的稳定性的概念，知道结构三边确定的三角形构成稳定的几何图形；

2、知道强度的概念以及结构的强度与材料和所用材料本身的形状有关，了解什么是内力、应力、刚度；

3、知道构件连接处的强度是影响整个结构强度和稳定性的重要因素，并了解不同的连接方法特点；

4、在实验中体会学习的乐趣，培养学生善于发现和解决问题的能力。

教学重点：掌握结构的稳定性、强度的概念。

教学难点: 通过指导学生的技术实验，加深对影响结构强度和稳定性的 多种因素的了解；
使学生认识技术试验是解决技术问题的重要方法。

教法与学法：实验法、讨论法、归纳总结法。

实验器材：扑克牌、胶水、纸片、细绳

一、课堂引入

学生自读课本P6‘彩虹桥坍塌事故’（从一个工程事故引入，以期加深学生对工程设计中质量安全重要性的理解）。

二、结构的稳定性

让学生自主讨论A形吕梯的使用方法。提问人在爬梯子时，逐渐上升会有什么感觉，为什么会这样？为什么A行吕梯能承受人体的压力？

最后教师和学生一起总结出A形吕梯能够才承受人体的压力是利用了三角形几何结构的稳定性。人在爬梯子的过程中，人越往上升越会觉得梯子越不稳定。

由此引出结构的稳定性概念：结构在荷载的作用下维持其原有的平衡形式的能力，就叫做结构的稳定性。结构的稳定性是讨论结构整体的问题，它与物体的几何形状、支撑面积的大小和重心位置密切相关。结构要达到稳定，首先，它的整体结构必须科学合理；
其次，一个支撑面积越大，重心越低，其稳度越大。在进行结构设计时，要尽可能使其重力集中在底部，降低重心，并使重心垂线落在底面积内，就可提高结构的稳定性。

三、结构的强度

1、强度与应力

结构的强度是通过构件和材料来体现的。构件在外力作用下会变形，同时构件内部个质点之间的相互作用力发生了改变，这种作用力的改变称作内力。

一般来说，外力越大，则构件的内力越大。当内力达到一定数值时，构件就会被破坏。在工程技术中，不允许任何构件在正常工作下被破坏，这就要求构件和材料必须具有抵抗破坏的能力，这种能力称作强度。

当外力越大时，内力也越大，构件被破坏的危险就越大，但内里的大小并不能确切地反应一个构件的危险程度。那么它还与什么有关呢？

小实验：取一个作业本，从作业本里撕出一片纸，分别把纸片和作业本卷成实心圆筒，对它们施加相同大小的力，观察其变化。

实验说明：在外力与材料不变的情况下，构件被破坏的危险程度还与它的横截面接有关。

构件单位面积所受内力称为构件的应力。应力（σ）、内力（N）、横截面积（A）之间的定量关系如下：

σ=N/A 由公式可知，在内力不变情况下，构件的截面积越大，应力越小，危险性就越小。

2、强度与材料

由生活经验可知，结构的强度与材料有关。

小实验：去两张一样的报纸片，一张对折，一张叠成可伸缩的形状，用它们做P18‘设计与实践’的实验，观察变化。

实验得出结构的强度不仅与材料有关，还与所用材料的形状有关。

四、结构的连接

实验：学生用扑克牌做P20‘设计与实践’，观察实验结果，总结结论。

我们通常所说的连接就是通过一定的方式把两件或两件以上的物体连在一起。同样，结构的连接也是通过一定的连接物将构件组成整体结构。科学合理的连接，不仅可保证结构或构件的形状稳固，还能提高结构的强度，使它足以支持自身重力及荷载。

学生自学了解不同的连接方式。

五、教学反思：

高一数学（必修3）

第四课时 循环结构

【教学目标】

1）知识与技能

学生能理解循环结构的概念；
把握循环结构的三要素；
能识别和理解循环结构的框图以及功能；
能运用循环结构设计程序框图以解决简单的问题。

2）过程与方法

通过实例探究与应用循环结构，培养学生的观察类比，归纳抽象能力；
参与运用算法思想解决问题的过程，培养学生严密精确的逻辑思维能力。

3）情感与态度

通过师生、生生互动的活动过程，培养学生主动探究、勇于发现的科学精神，提高数学学习的兴趣，体验成功的喜悦。

【教学重点】

循环结构的概念、功能、要素、框图及应用。

【教学难点】

描述和应用循环结构时，三要素的准确把握和正确表达。

【教学方法】

探究启发式教学方法

【教具】

采用多媒体辅助教学

【教 学 过 程】

复习：请同学们回顾已学算法的基本结构有哪些？并画出结构示意图。

情景：1.视频（邢慧娜2004万米长跑金牌）

2．在学校的万米长跑测试中，你每跑1圈（400米），会想是否跑完了全程。如果没有跑完全程，那么又会想离终点还有多远。

学生活动：1）引导分析情景2中关键词

2）学生小组讨论，然后黑板板书（情景2算法及流程图） 3）教师点评：引出循环类型、循环三要素。（建构知识）

建构知识：循环结构

1.定义：

注：1）循环体

2）循环结构不能是永无止境的“死循环”，因此，循环结构中_____________。

高一数学（必修3）

2.分类：
注：

典型例题

写出1+2+3+4+5+…+100的算法并画出流程图。

变式训练

变1：步骤B更改为：
i←i+2 ；
则流程图表示一个什么样的算法?

变2：步骤A和步骤B交换位置会怎样?要达到预期结果，应做怎样的修改?

变3：若表示算法1×2×3×···×100 ，则流程图应如何修改?

练习：写出求1×3×5×···×99的一个算法，并画出流程图。

1变4：步骤A更改为：ss ；
则流程图表示一个什么样的算法？

i

思考

若表示算法1

课堂小结 作业 11111，如何画流程图？ 23499100 P14：练习1 （至少两种形式作答），2

病句之结构混乱教案

高三语文组 王来金

一、两式混杂

【典型例题】

1、各级财政部门要提高科学管理水平，特别是对农村基础设施建设经费管理上，要做到心中有数，全盘考虑，周密安排。

分析：语病在“对农村基础设施建设经费的管理上”这个短语上，这个短语是由“对农村基础设施建设经费的管理”和“在农村基础设施建设经费的管理上”两个短语杂糅而成的。

2.如何才能让大家都富起来呢？关键的问题是知识在起决定性作用。知识的贫乏必然造成财富的贫乏，财富的充足往往是以知识的充实为前提的。

分析：语病在“关键的问题是知识在起决定性作用”这个句子上，此句是由“关键的问题是知识”和“知识起决定作用”两个句子杂糅而成的。

3.该报指出，这次会晤的主要意义，在于善意姿态、长远战略和历史方向，多于具体互惠措施的落实。

分析：句中“在于„„”“多于„„”两种句式掺杂糅合在一起，造成了结构上的混乱。

【规律总结】一种格式的前一部分同另一种格式的后一部分混杂在一起，结果将两种说法糅到一起，形成两句混杂。（一个意思的两种说法、表达）

【课堂演练】

1、专业人士告诫说，18岁以前是孩子长高的重要时期，请家长们在起居、饮食、运动及心理等方面应该为孩子的健康成长做好相应的准备。

【解析】句式杂糅引起的结构混乱，“请„„做好相应的准备”与“应该„„做好相应准备”保留一种说法。

2、一切事物的发展都是有起有伏，波浪式前进的，这是由于事物的内部矛盾以及自然和社会的种种外因影响所决定的。

【解析】句子杂糅，“这是„„所决定的”与“由于„„原因”两句杂糅

3、阅览室图书馆出现“开天窗”现象，我们可以从这一现象反映两个问题，一是阅读者素质有待提高，一是管理力度有待加强。

【解析】结构混乱，“我们„„问题”与前面脱节，可删除“我们„„现象”使前后主语一致。

4、处理好人与自然的关系，要靠政府的力量，同时也不能不发挥民间力量在舆论动员、监督检查等方面起到无可替代的作用。

【解析】“民间力量” 在前部分作宾语整个句子已经完整，但加上“在舆论„„的作用”部分，又使它做了后部分的主语，整个句子的结构乱了。

5、房地产市场之所以陷入长达一年的萧条，除了市场周期性调整的因素外，还在于部分开发商追求暴利，哄抬房价，也是泡沫加速破裂的重要原因。 【解析】句式杂糅，把前一个分句的“部分开发商追求暴利，哄抬房价”作为后一个分句的主语。

6、高速公路上交通事故的主要原因是司机违反交通规则或操作不当造成的，交通部门要加强安全宣传，提高司机的安全意识。 （句式杂糅，去掉“造成的”或“主要原因”；
）

二、藕断丝连（前后粘连）

【典型例题】

1.这次网络短训班的学员，除北大本校人员外，还有来自清华大学等15所高校的教师、学生和科技工作者也参加了学习。

分析：语病在“还有来自清华大学等15所高校的教师、学生和科技工作者也参加了学习”这个句子上，可以说成“还有来自清华大学等15所高校的教师、学生和科技工作者”或“来自清华大学等15所高校的教师、学生和科技工作者也参加了学习”。

2.科技部于去年提出了拉动中小企业走出去的战略是中国融入全球经济一体化的一个必然趋势。

分析：在一句话中，“中小企业走出去的战略”既是动词“提出”的宾语，又是“是”的主语，造成了杂糅。修改时可将“了”改为“的”。

【规律总结】一句话的意思已经完整，却把这句话的最后一部分用作另一句的起头，也就是把两句话不恰当地合并成一句话。

【课堂演练】

1、林萍是一位普通的保险公司职员，她为非亲非故的女孩捐献肝脏的事迹感动了广大网友自发在网上留言，大家热情的称其为“宁波的骄傲”。

【解析】“事迹感动了广大网友自发在网上留言”应为“事迹感动了广大网友，广大网友自发在网上留言”。

2、全世界山茶属植物共80余种，云南就有35种。云南人民种植茶花具有很高的观赏价值和研究价值。

三、中途易辙（话题转换造成谓语残缺） 【典型例题】

1.中国人民自从接受了马列主义思想以后，中国革命就在毛泽东同志领导下大大改了样子。

分析：“中国人民”作主语说了半句，后面只带一个状语，没有相应的谓语和它一起组成一个句子，接下来却用“中国革命”作主语另起一句，导致前半句意思不完整。修改时可给“中国人民”加一谓语，也可将“自从”放在“中国人民”的前面。

2.新疆地震灾区的广大群众，在各级党委政府的领导和关怀下，重建家园的工作在有条不紊地进行。

分析：语病同例6。修改时可给“广大群众”加一谓语。

【规律总结】常常是说了主语（名词或名词性短语），或是说了一个分句，然后就另起炉灶，又说一句或一个分句，前一半成了游离的内容。

【课堂演练】

1、坐火车到威尔士北部最高的斯诺登尼亚山峰去观赏高原风光，是威尔士最主要的一个景点。

分析：中途易辙。前一句说“坐火车去观赏高原风光”后一句应表达感受之类的内容，但是却交代“威尔士最主要的一个景点”造成句子之间缺少衔接。

2、上海世博会事务协调局根据未来五年的市场开发计划，上海将逐年遴选“世博会形象大使”。

（可将“根据”移至句首）

四、张冠李戴（偷换主语、主语承前省略出错） 【典型例题】

1.去年入冬以来，少数目无法纪的人，任意偷窃、哄抢电线电缆厂大量物资，损失在百万元以上，目前警方已经立案侦查。（2006年高考江苏卷）

分析：第一个分句的主语“少数目无法纪的人”有可能被看成是第二个分句的主语，就变成了受损失的是“少数目无法纪的人”。修改时可在“损失前”加上主语“企业”。

2.鲁迅先生在斗争中创造了杂文，成了中国现代文学中的奇葩。

分析：语病同例8。修改时可将“创造了”改成“创造的”。

【规律总结】 在复句中，分句的主语不恰当地暗中更换，造成结构混乱，这种情况也可以看作主语残缺的情况。

【课堂演练】

1、当匪徒们偷袭游击队的时候，被游击队包围了，歼灭了无数的匪军。 解析：“被游击队包围”的主语应该是“匪徒”，但“歼灭”的主语是“游击队”句子结构混乱。

2、山鸡椒的花、叶和果实均含芳香油，从油中提取的柠檬醛，为配制食用香精和化妆品香精的主要原料，都离不开它。

解析：“为配制„„主要原料”后应接上“也是„„都离开不的”，“都离不开它”的主语当为“食用香精和化妆品香精”,与前面的主语（柠檬醛）不一样，结构混乱。

3、中国皮影戏的艺术魅力曾经倾倒和征服了无数热爱它的人民，它的传播对中国近代电影艺术也有着不可忽视的启示作用。（2008年辽宁卷）

分析：暗换主语。“它的传播” 中的“它”指的是“中国皮影戏”而不是“中国皮影戏的艺术魅力”所以可以把“它”改成“中国皮影戏”。

五、常见的杂糅句式

1、错误：本着„„为原则 正确：本着„„原则；
以„„为原则

2、错误：以„„即可 正确：以„„为宜；

„„即可

3、错误：是为了„„为目的的 正确：以„„为目的的；
是为 了„„

4、错误：对于„„问题上 正确：对于„„问题；
在„„问题上

5、错误：由于„„下 正确：由于„„；
在„„下

6、错误：原因是„„造成的 正确：原因是„„；
是由„„造 成的

7、错误：经过„„下 正确：经过„„；
在„„下

8、错误：出于„„决定的 正确：是出于„„；

是由„„决定的

9、错误：借口„„为名 正确：借口„„；
以„„为名

10、错误：是因为„„的原因 正确：是因为„„；
„„是原因

11、错误：有„„组成 正确：有„„；
由„„组成

12、错误：靠的是„„取得的 正确：靠的是„„；
是„„取得的

13、错误：关键在于„„是十分重要的 正确：关键在于„„；
„„ 是十分重要的

14、错误：围绕以„„为中心 正确：围绕„„中心；
以„„为中心

15、错误：大多是以„„为主 正确：大多是„„；
以„„为主

16、错误：成分是„„配制而成的 正确：成分是„„；
由„„配置而成的

17、错误：是由于„„的结果 正确：是由于„„；
是„„的结果

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