《倔强小红军》教学心得体会

《倔强的小红军》教学设计

教学目标：

1、学习本课生字新词，联系上下文理解词义。

2、培养小学生语感，能准确熟练地朗读课文。

3、理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

教学重点：学会本课生字新词，联系上下文理解词义，理解课文内容。

教学难点：学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

教学方法：以小组研究学习为主，引导学生发现问题，鼓励自己解决问题。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

在两万五千里长征途中，红军将士历尽千辛万苦，他们翻越雪山，强渡天险，横穿草地......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些，则永远地倒在了行军途中，再也没有出来。陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个关于小红军的故事。陈赓同志把他称作《倔强的小红军》。今天我们就要来学习关于这个小红军的故事。

看老师板书课题并齐读。

二、学生自由读课文，初步感知课文内容。

请大家自己大声地来读读这篇课文。要求读准字音，读通句子。遇到生字新词可以多读几遍。

想一想，这篇课文主要写了一件什么事情？

检查学生自学情况，说一说课文主要写了什么事？

三、检查生字掌握情况

四、学生再次自由读课文。找出自己最受感动的部分反复诵读。提出最具研究价值的问题。

五、学生充分质疑，老师根据学生的提问大致罗列出以下问题：

1、为什么称这个小红军为倔强的小红军？从哪些地方我们能够看出来。

２、小红军是如何一步一步说服陈赓同志骑上马先走的。他为什么要这样做？

３、面对这样倔强的小红军，陈赓同志又是怎么做的呢？

六、组织学生讨论以上问题

七、组织交流以上问题，理解课文内容，体会小红军的倔强和在陈赓同志内心的后悔、自责中表现出的对小红军的关心。

１、体会小红军的倔强。指名各小组交流自己小组的收获。你们从哪些词句中感受到这确实是一个倔强的小红军？

课文第

四、第

六、第

八、第十自然段内容。指名学生抓住小红军的神态动作来感悟他的倔强。

２、小红军的倔强和课文中的陈赓同志有着密不可分的关系。他如何一步一步地说服陈赓同志的，也能看出他的倔强来。

对比课文第

三、第

五、第

七、第九自然段。分角色朗读课文２到１０自然段。

回答怎么说服的？根据学生的回答，老师板书。

不肯骑

体力强

不肯走

等同伴

不肯吃

有干粮

３、教师小结并置疑：面对小红军句句在理的回答。陈赓同志终于被说服了，他骑上马背走了。我们想一想，这个小红军果真像他说的一样有这样强的体力，需要等同伴，并且还有这么多干粮吗？他的实际情况是？

那他为什么要这样做呢？

板书 一心想着别人

陈赓同志有没有意识到这点？

４、学生表情朗读课文１１到１６自然段。说说你从中感受到了什么？

让学生能够畅所欲言。

５、出示练习题，启发想象，深化认识。

陈赓同志一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个耳光，他是多么_______________，他想 ____________________________。

八、分角色朗读课文

九、教师总结全文，课外延伸

在长征途中，像这样的故事还有很多很多。无论在什么情况下，红军将士都会把他人放在自己前面。同学们如果想了解更多这样的故事，可以利用各种方法去寻找收集。

教学准备：课文录音、挂图、投影片

教时 ２课时

第一课时

教学目标：

初读课文，大致了解课文内容。

学习本课生字新词，联系上下文理解词义。

培养小学生语感，能准确熟练地朗读课文。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

在两万五千里长征途中，红军将士历尽千辛万苦，他们翻越雪山，强渡天险，横穿草地......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些，则永远地倒在了行军途中，再也没有出来。陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个关于小红军的故事。陈赓同志把他称作《倔强的小红军》。今天我们就要来学习关于这个小红军的故事。

看老师板书课题并齐读。

二、学生自由读课文，初步感知课文内容。

请大家自己大声地来读读这篇课文。要求读准字音，读通句子。遇到生字新词可以多读几遍。

想一想，这篇课文主要写了一件什么事情？

检查学生自学情况，说一说课文主要写了什么事？

三、教师范读课文，学生奠定情感基调，读通课文。

同学们读得都很认真。这是一篇感人至深的课文。有些地方比较难读。你们想听听老师是怎么读的吗？

听录音朗读全文。要求仔细听读，想想录音读的和自己有什么不同的。

四、学生再次自由读课文。找出自己最受感动的部分反复诵读。

听了录音，同学们一定又被深深地感动了吧？没有发现自己的读书和录音中的老师有差距呢？你们想读得和这个老师一样好，甚至更好呢？

请大家学着录音中的老师再次读课文。然后，选出一段你认为自己读得最好、或最受感动的内容读给大家听。

学生自己练读。教师巡回指导。

五、检查学生朗读情况，学习本文生字新词。

现在老师想请同学们汇报一下自己的读书收获。哪个同学愿意把你认为读得最好的地方读给大家听？

让学生有充分选择的机会。展现自己认为读的好的内容，以培养读书兴趣。

简单说说你为什么喜欢读这段内容。

教师根据学生的回答，相机理解本文的新词意思。指导书写"稞""忍"两字。

对于学生没有提到的自然段，老师提出朗读要求。可指名朗读，也可让愿意读的同学小组读。

在学生读的过程中正音。

六、指名学生说说你有什么收获。

教师小结：让学生回答，并且根据学生的回答作小结。学习语文重在读，贵在品。今天这堂课同学们认真朗读了课文，下一节课我们将进一步研究课文内容，一起来品品课文中的感情。

第二课时

教学目标：

１、进一步理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

２、分角色朗读课文。

教学方法：以小组研究学习为主，引导学生发现问题，鼓励自己解决问题 教学过程：

一、复习导入，引导学生质疑，提出本课时的教学任务。

今天我们将进一步来学习课文《倔强的小红军》。请同学们回忆一下，通过昨天的学习，你已经知道了关于这篇课文的哪些内容呢？

课文取题为《倔强的小红军》，请你们来想想，针对这篇课文，我们可以通过解决哪些有价值的，值得我们共同研究的问题来帮助我们学习理解课文呢？

二、学生充分质疑，老师根据学生的提问大致罗列出以下问题：（投影片）

１、为什么称这个小红军为倔强的小红军？从哪些地方我们能够看出来。

２、小红军是如何一步一步说服陈赓同志骑上马先走的。他为什么要这样做？

３、面对这样倔强的小红军，陈赓同志又是怎么做的呢？

三、组织学生讨论以上问题

同学们能够自己发现问题，老师同样相信，你们也一定能自己寻找答案，解决这些问题。同学们有信心吗？

我们今天学习的方法是这样的，一四人为一个学习小组，个小组用自己最喜欢的方法，通过反复朗读，仔细寻找，认真思考、小组讨论的方法，解决这些问题。假如学习的过程中还有什么疑问，可以问问其他小组的成员，或者直接问问老师。

四、组织交流以上问题，理解课文内容，体会小红军的倔强和在陈赓同志内心的后悔、自责中表现出的对小红军的关心。

１ 体会小红军的倔强。指名各小组交流自己小组的收获。你们从哪些词句中感受到这确实是一个倔强的小红军？

投影句子。课文第

四、第

六、第

八、第十自然段内容。指名学生抓住小红军的神态动作来感悟他的倔强。

２ 小红军的倔强和课文中的陈赓同志有着密不可分的关系。他如何一步一步地说服陈赓同志的，也能看出他的倔强来。

对比投影课文第

三、第

五、第

七、第九自然段。分角色朗读课文２到１０自然段。

回答怎么说服的？根据学生的回答，老师板书。

不肯骑

体力强

不肯走

等同伴

不肯吃

有干粮

３ 教师小结并置疑：面对小红军句句在理的回答。陈赓同志终于被说服了，他骑上马背走了。我们想一想，这个小红军果真像他说的一样有这样强的体力，需要等同伴，并且还有这么多干粮吗？他的实际情况是？

那他为什么要这样做呢？

板书 一心想着别人

陈赓同志有没有意识到这点？

４ 学生表情朗读课文１１到１６自然段。说说你从中感受到了什么？

让学生能够畅所欲言。

５出示练习题，启发想象，深化认识。

陈赓同志一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个耳光，他是多么_______________，他想 ____________________________。

五、教师总结全文，课外延伸

在长征途中，像这样的故事还有很多很多。无论在什么情况下，红军将士都会把他人放在自己前面。同学们如果想了解更多这样的故事，可以利用各种方法去寻找收集。

学教目标：

１、通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

２、训练抓住课文主要内容的能力。

３、学会本课１０个生字，掌握"倔强、忍饥挨饿、疲惫、小鬼、络腮胡子、口吻、浮现、青稞、硬邦邦"的词语。

４、分角色朗读课文。

教学重点：通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎么说、怎么做的，他们为什么要这样做？

教学难点：了解小红军在行军途中为什么要这样做？从而体会他一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

体会陈赓为什么要打自己一个嘴巴？

《倔强的小红军》教学设计2

教学目的

1、融合自读自悟，以小组合作学习的形式，协助学生自主学习课文中难理解的词句。

2、在理解课文的基础上，领会文章的中心，学习小红军一心为他人着想，把困难和危险留给自身的高尚品质。

3、有感情地朗读课文。

教学重点

抓住课文主要内容，通过自读自悟，了解小红军和陈庚是怎么做的，他们为什么这样做。

教学难点

了解小红军是怎样“骗”陈庚的，知道小红军为什么这样做。

教学准备

CAI课件

设计思路

《倔强的小红军》这篇课文生动感人，是指导学生进行单元重点训练项目“从内容中体会思想”的好例文。在学生初步了解课文主要内容后，以陈庚的感受为切人点，引导学生质疑，然后围绕三个主要问题组织学生进行小组合作探究的研读活动，结合形式多样的朗读训练，抓住重点词句引导学生自读自悟。使学生深入理解课文内容，并把人物的高尚精神品质自然而然地渗透到学生的心灵中。

教学过程

一、情境导入，了解课文背景

1、以“陈庚的回忆”的形式，通过课件展示几组红军过草地的镜头，教师配以深情的话外音，使学生对红军过草地的情况有形象的感受。

（课件展示的镜头：恶劣的草地环境；
红军在艰难的行军；
红军陷入沼泽的情景；
红军以草根、树皮充饥；
茫茫的大草地；
疲惫的人和马„„）

2、同学们，看完这一组镜头后，你想说什么？

学生自由表达自身的感受。（引导学生体会当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣。）

3、继续以“陈庚的回忆”引入课文的学习。

“我经常回忆起当年的一幕又一幕，有那么一件往事至今都让我难以忘怀，是我心中一处永远的伤痛。”

是一件什么事让我们的首长如此内疚呢？我们一起来看一看课文《倔强的小红军》。

二、自读自悟，理解课文内容，体会人物思想。

“一读”——整体感知，初步体会人物感受。

1、由读课文，要求读准、读通，了解课文讲了一件什么事。

（在长征路上过草地的时候，一个小红军由于饥饿、疲惫，牺牲在陈庚的马背上。）

2、读完课文后，你能用一个词来形容陈庚的感受吗？

（受骗、上当、后悔、内疚„„）

3、你从课文中的哪些句子体会到的呢？

（引导学生从文中找出几个重点句子：“不对，我受骗了！”“陈庚同志全明白了。”“陈庚啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！”）

4、找出这几个句子所在的段落反复朗读。（

12、

14、15自然段）

（1）默读、自由练读、指名读、分组读（听、感受）。

（2）从朗读中你体会到陈庚的心中是怎样的感受？（一种深深的自责和悔恨。）

（3）带着这种感情再读这几段。

5、质疑：读到这些地方，你有什么疑问吗？

估计学生可能提出的疑问，可以梳理归纳为这几个大问题：

（1）小红军是怎样“骗”陈庚的？陈庚为什么会受骗？

（2）“陈庚全明白了。”他全明白了什么？

（3）陈庚为什么会那么自责和悔恨？

“二读”——围绕疑点研读课文，深入人物内心世界。

1、课件出示研读要求：

（1）围绕三个问题独立研读课文2-10自然段。划出相关的词句。

（2）有感情地朗读这些句子，体会人物的心理。

（3）和学习小组的同伴推荐相关词句和对这三个问题各自的看法。

2、学生围绕几个研读问题进行研读。（给学生充沛的学习时间，教师相机指导。）

3、汇报推荐：

问题一：小红军是怎样“骗”陈庚的？陈庚为什么会受骗？

（1）引导学生了解小红军是怎样一步一步“骗”陈庚的。找出课文中描写小红军三次拒绝陈庚的协助时的语言、动作和神态的语句来细细品读。（指名读、分角色读，个别重点词句有感情地齐读。）

（2）议一议：陈庚为什么会受骗呢？

引导学生从小红军的话和神态动作来理解。

陈庚之所以会受骗，是因为小鬼的话理由充分：A、他的体力比陈庚同志强多了；
B、可以和陈庚的马赛跑。这两点是想证明他不用骑马也能走。C、要等他的同伴，意思是不能同陈庚同志一起走。D、干粮比陈庚同志的还多，意思是不能要陈庚同志的青稞面。

除了理由充沛外，小鬼的动作、表情也不能不令人信服。“微微一笑”“倔强地说”“把腰一挺”“做出赛跑的姿势”“把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”。

（3）思维拓展：事实是小红军说的那样吗？小红军为什么要“骗”陈庚呢？

引导学生联系上下文中小红军外貌描写的句子，描写环境的句子和课件中所展示的红军过草地的情景来体会小红军的处境其实已十分艰难，可他宁愿自身受苦挨饿，把困难和危险留给自身，也不愿拖累他人。

（4）理解课题：“倔强”是什么意思？为什么课题说小红军“倔强”？

（“倔强”的意思是指性情刚强不屈。引导学生理解陈庚同志遇到小红军的时候，这个小红军实际上已经极度衰弱了，但他仍然尽力设法瞒过陈庚，怎么也不接受他的协助。所以说他倔强。）

（5）指导学生分角色朗读2—10自然段的内容。

问题二：“陈庚全明白了。”他全明白了什么？

（1）引导学生联系上下文想陈庚明白了什么。（他明白了小鬼为什么不肯骑马，为什么不肯和他一起走，为什么不肯接受他的青稞面，所有的这一切都是为了不拖累他人。）

（2）陈庚同志是怎样一步一步明白真相的呢？引导学生找出相关语句指导朗读，体会陈庚的感受。

相关句子：

A、他骑在马上，心情老平静不下来，从刚才遇见的小红军，想起一连串的小朋友。（心情不平静是说始终不放心。因为一个小小朋友，在那么艰苦的环境下，没有一个同伴同行，怎么叫人放心呢？）

B、“不对，我受骗了！”陈庚同志突然喊了一声，立刻调转马头，狠踢了几下马肚子，向来的路奔跑起来。（“突然喊了一声”说明陈庚这时才猛然醒悟过来。原因是“从刚才遇见的小红军，想起一连串的小朋友”。上海、广州、香港码头，都是陈庚同志从事革命活动的地方。在这些地方“跟他打过交道的穷小朋友”，都是积极参与革命的红小鬼。这些小朋友的一起特点是：不怕苦，不怕累，即使有牺牲的危险也从不拖累大人。从这些小朋友的特点，联想到刚才这个小鬼的言行申请，陈庚同志猛然醒悟，发现自身受骗了。“调转马头„„奔跑起来”，说明陈庚同志已经意识到小鬼有因疲惫饥饿而死亡的危险。）

C、陈庚同志全明白了。（略）

（3）指导感情朗读。（先自身体会后练读，再个别读，齐读。）

问题三：陈庚为什么会那么自责和悔恨？

（1）找出相关句子，再指导感情朗读。（个别读、老师范读、指导后齐读。）

（2）从朗读中你体会到什么？

引导学生体会陈庚同志因为自身的疏忽大意，没能和早救小鬼而深深后悔、自责，十分悲哀。引导学生体会陈庚同志高度的责任感和革命前辈对革命后代的关怀。（学生能体会到即可，不要求说得非常完整。）

“三读”——入情入境朗读，感受人物的高贵品质。

（1）找出最让你感动的地方，有感情地朗读。（此处可采用比较灵活的方式进行。学生可以个人读，也可邀同伴自由组合分角色读，还可以邀请老师、邀请全班同学读。朗读的方式可由学生自主选择。）

（2）说说你对小红军的看法。

引导学生大胆发表自身的见解，使学生对小红军为他人着想，把困难和危险留给自身的高贵品质有更深入的理解。

三、联系实际，情感升华。

1、学完课文后，你有什么感受吗？

引导学生联系自身谈谈在吃苦耐劳、面对困难、关心他人方面所受的启发。

2、总结：同学们，在艰苦的岁月里，像小红军这样不怕困难、善良懂事的小朋友还很多很多，生活在幸福社会的我们，要向他们学习，做一个不怕困难，为他人着想，关爱他人的人。

【教学目标】：以上内容转自小精灵网（http://www.dawendou.com)

1.通过拼读、练习、组词等掌握本课生字与新词。

2.通过多读、有感情地朗读，达到熟读课文的目的。

3.通过学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。

4.通过课文的学习，理解课文中嘎子的聪明机智以及为了保护战友与鬼子斗智斗勇的果断勇敢的精神。

【教学重难点】：

1.学习课文，抓住重点词语来体会重点句子的含义。

2.结合课文内容，说说嘎子是个怎么样的孩子。

【教学过程】：

第一课时：

一、谈话导入，激发兴趣。

1.自古英雄出少年，在抗日战争时期，中华民族涌现出了一批少年英雄，在民族危亡的时候，他们用自己稚嫩的肩膀与敌人进行了殊死的抗争。你都知道哪些抗日小英雄呢？（学生自由发言） 课件展示

2.今天，就让我们来了解一下同学们刚刚提到过的一个抗日小英雄——张嘎子。首先，让我们来欣赏一个片段。（播放视频）

师：在片段中，你都看到了什么？（找2-3名同学回答）

3.师：关于张嘎子的事迹还有很多很多，今天，我们就来学习张嘎子其中的一个故事。板书课题：26小兵张嘎夺枪记以上内容转自小精灵网（http://www.dawendou.com)

学生齐读课题，并根据课题进行质疑。

师：看到课题，在你脑海中产生了哪些疑问呢？

小组交流，指生汇报，师根据学生汇报内容选择性的板书。

师：提出一个问题比解决一个更重要，它是我们通向新知识的桥梁，就让我们带着这些问题一起走进课文。

二、初读课文，掌握字词。

1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2.师：只有把字音读准确，才能把课文读正确。

（课件出示词语）手腕 扫帚 嚎叫 报仇 踹开 栽倒 灶边 气势汹汹

开火车领读，纠正字音。

3.多音字的教学（挑 降）

先出示课文中带多音字的句子读一读，然后让学生用另一个读音造句。

4.成语：东（）西（）

学生先找出书上的词语，再举几个这样的成语，记在采集本上。

5.出示会写字，学生指出需注意的字形，并进行书写。

三、再读课文，整体感知，理清脉络。

1．师：字、词大家掌握得很好，我们再回到课文中去读一读。

2．指名分自然段读课文。

其他同学思考：课文主要写了谁的一件什么事？（找2-3名同学回答）

3．从几位同学们的叙述中可以看出这个故事是围绕这把“枪”（教师在题目“枪”字下面画着重符号）展开的。那么课文以“枪”为线索，按照事情发展顺序记叙了哪几部分内容？请同学们用表示先后顺序的词语来说一说。

小组交流后指2生回答：先发现枪，再夺抢，最后比试枪。（教师板书）

四、深入课文，掌握方法。

1．师：这节课我们先来学习第一部分（发现枪）。那么在这一部分我们最想解决什么问题呢？内容源自小精灵儿童网站

生思考回答：嘎子是怎么发现枪的？

2．请学生自读1-5自然段，边读边找到答案

指生汇报读文，课件出示第五自然段部分内容

请同学们自己也来读一读，体会一下嘎子发现枪时是什么样的心情？

学生回答——

师：从哪些句子中可以看出他的这种心情呢？

让学生默读，用“﹏﹏”画出相关句子

指生汇报，屏幕出现句子：

a.嘎子的眼睛一下子亮了起来。

b.他目不转睛地盯着那支枪，恨不得伸手就把它摘下来。

师：抓重点、抓关键词句是读书的一个非常好的方法，它能帮助我们更深入地理解课文

内容。

请学生再读这两句，想一想你能抓住句子中的哪些词语体会出什么？

学生汇报 课件演示：“眼睛一下子亮了起来”、“目不转睛地盯着”

学生抓住带点词语分别说体会，教师适时延伸。并在此处解决课前学生提出的为什么夺枪的问题。

教师小结：这就是神态描写。通过对嘎子的神态描写让我们感受到了他的内心世界，感受到他对日本鬼子的无比憎恨。

让我们再来读一读这段话，感受一下嘎子的内心世界吧。（师范读、指读、齐读）

3．师：在这一部分中，还有哪个地方对嘎子的神态进行了描写？

学生汇报读文

课件出示：嘎子眼珠子一转，快步上前，横在院门口，说：“你们想干什么？”

师：请同学们用抓住重点词语的方法来体会一下。

学生汇报：抓住眼珠子一转

师：此时嘎子遇到了什么情况眼珠子一转需要想办法？

生读第一自然段，理解“猛然”一词。

4．师：从这里你看出嘎子是一个什么样的孩子？（生汇报）

师：从哪些词语看出他勇敢？

生汇报：抓住“快步上前，横在院门口”

师：这些词语是对嘎子的什么进行描写？

生：动作描写

师：通过动作描写向我们展现出一个勇敢无畏的嘎子形象。在这句话中还对嘎子的什么进行了描写？（语言描写）指生读，指导读

师：（出示图片）这就是当时的情景，让我们一边看着、想着嘎子的样子，一边读读这句话，读出他的机智、读出他的勇敢。

指生读，评读，再齐读

5．师：还从哪些地方看出嘎子的机智，勇敢？

生默读1-5自然段，找答案。指生回答。

出示句子：

a.嘎子故意放大声音说：“你们想找什么，我给你们拿去还不成吗？我家里有病人！”

b.嘎子见拦不住，便朝里面大声喊道: “爸爸,外面有两个太君,非要上咱们家来!”

让学生用抓重点词语的方法来体会、理解。学生汇报。

师小结：作者又一次通过语言描写，刻画出小兵张嘎随机应变的能力和沉着勇敢对付敌人的品质。

6．师：在这一部分当中还有这样几句话。

出示句子 学生自读

a.一个鬼子晃了晃手中的长枪，龇牙咧嘴地嚷了几句，让嘎子让开，他们要进院里去。

生思考回答：嘎子是怎么发现枪的？

2．请学生自读1-5自然段，边读边找到答案

指生汇报读文，课件出示第五自然段部分内容

请同学们自己也来读一读，体会一下嘎子发现枪时是什么样的心情？

学生回答——

师：从哪些句子中可以看出他的这种心情呢？

让学生默读，用“﹏﹏”画出相关句子

指生汇报，屏幕出现句子：

a.嘎子的眼睛一下子亮了起来。

b.他目不转睛地盯着那支枪，恨不得伸手就把它摘下来。

师：抓重点、抓关键词句是读书的一个非常好的方法，它能帮助我们更深入地理解课文

内容。

请学生再读这两句，想一想你能抓住句子中的哪些词语体会出什么？

学生汇报 课件演示：“眼睛一下子亮了起来”、“目不转睛地盯着”

学生抓住带点词语分别说体会，教师适时延伸。并在此处解决课前学生提出的为什么夺枪的问题。

教师小结：这就是神态描写。通过对嘎子的神态描写让我们感受到了他的内心世界，感受到他对日本鬼子的无比憎恨。

让我们再来读一读这段话，感受一下嘎子的内心世界吧。（师范读、指读、齐读）

3．师：在这一部分中，还有哪个地方对嘎子的神态进行了描写？

学生汇报读文

课件出示：嘎子眼珠子一转，快步上前，横在院门口，说：“你们想干什么？”

师：请同学们用抓住重点词语的方法来体会一下。

学生汇报：抓住眼珠子一转

师：此时嘎子遇到了什么情况眼珠子一转需要想办法？

生读第一自然段，理解“猛然”一词。

4．师：从这里你看出嘎子是一个什么样的孩子？（生汇报）

师：从哪些词语看出他勇敢？

生汇报：抓住“快步上前，横在院门口”

师：这些词语是对嘎子的什么进行描写？

生：动作描写

师：通过动作描写向我们展现出一个勇敢无畏的嘎子形象。在这句话中还对嘎子的什么进行了描写？（语言描写）指生读，指导读

师：（出示图片）这就是当时的情景，让我们一边看着、想着嘎子的样子，一边读读这句话，读出他的机智、读出他的勇敢。

指生读，评读，再齐读

5．师：还从哪些地方看出嘎子的机智，勇敢？

生默读1-5自然段，找答案。指生回答。

出示句子：

a.嘎子故意放大声音说：“你们想找什么，我给你们拿去还不成吗？我家里有病人！”

b.嘎子见拦不住，便朝里面大声喊道: “爸爸,外面有两个太君,非要上咱们家来!”

让学生用抓重点词语的方法来体会、理解。学生汇报。

师小结：作者又一次通过语言描写，刻画出小兵张嘎随机应变的能力和沉着勇敢对付敌人的品质。

6．师：在这一部分当中还有这样几句话。

出示句子 学生自读

a.一个鬼子晃了晃手中的长枪，龇牙咧嘴地嚷了几句，让嘎子让开，他们要进院里去。

b.鬼子恶狠狠地用枪把嘎子往旁边一拨,大步往院子里闯去.来源：new.060s.com

c.鬼子们气势汹汹地闯向正房，嘎子跟在他们身后。

师：你又是抓住哪些词语体会到了什么？学生汇报

师小结：面对这样凶狠的日本鬼子嘎子还是那么沉着勇敢，真不愧是我们心目中的小英雄啊！让我们带着对小兵张嘎的敬佩之情和对鬼子无比憎恨之情把发现枪这部分完整的读一读。（生齐读1-5自然段）

五、总结。

作者通过抓住人物的神态、动作、语言这些细节描写，使一个聪明、智慧、有心计、勇敢的嘎子形象跃然纸上。那么课文中还有哪些地方反映了嘎子的机智、勇敢呢？下节课我们继续学习。

第二课时：

一、复习导入：

这节课我们继续学习《小兵张嘎夺枪记》，通过上节课的学习你知道了什么？

小结：同学们通过嘎子发现枪时的神态、语言、动作知道了嘎子是一个机智、勇敢的孩子。你还能通过哪些地方知道嘎子是一个这样的人？

二、学习课文

1.同学们自由读6－10自然段。边读，边画，思考这个问题。来源：new.060s.com

学生汇报：

a.嘎子正站在院门口，见鬼子官往外窜，急忙把门关上。（勇敢聪明）

b.嘎子连忙抓起身边的扫帚，使出浑身力气朝鬼子身上拍去。可是不顶用，鬼子官已经把手枪掏出来了。嘎子一急，扑上去，用身子使劲压住了他的胳膊，又狠狠咬住他的手腕，把手枪夺了下来。（勇敢、机智、不怕牺牲）

2.反复读。

3.为什么这三句话就能让你看出嘎子机智勇敢？关注语言文字，秘密就在里边。自由读，和周围的同学交流讨论一下。

汇报:(动作描写)抓住“抓起 拍去 扑上去 压住 咬住”理解）

师：读书就要用心去读，所有的秘密都在其中。读出他的样子，也就读出了味道。带着动作读读。

指名读，范读。

4.你俨然就是一个机灵的嘎子了！文章写嘎子，为什么还有对鬼子的描写？（出示第六自然段）

指生读

用一个词来形容鬼子。（凶狠，凶神恶煞，蛮横抢掠）

讨论;描写鬼子的用意何在？

介绍侧面描写，反衬手法。

5.面对凶狠的鬼子你更看到了一个什么样的嘎子？（勇敢无畏 沉着勇敢）

老师这也有一些词，看看你能用哪个词来介绍一下你眼中的嘎子？如果你觉得用一个词太简单，也可以用两个、三个，结合课文内容写一句话或一段话。

（词语：浑身是胆 奋不顾身 英勇顽强 视死如归 英勇顽强 出生入死 临危不惧 舍死忘生 挺身而出 无所畏惧 一身是胆 ）

学生写，汇报，适当评价

小结：通过同学们的描写

6.引读：嘎子英勇的夺下手枪，随着一片冲杀声，（反攻开始了。）战士们从屋里（涌出，冲向了大街。）鬼子们（纷纷四下逃散，）有的（被击倒了）有的（举手投降。）这时嘎子又在干什么？

7.齐读最后一个自然段。你又看到一个什么样的嘎子？以上内容源自小精灵儿童资讯站

嘎子紧紧地跟在部队后头，不时回转身来，得意地比试着他刚从鬼子身上夺来的新枪，东瞄两下，西瞄两下，嘴里发出叭叭的声音。他的脸上，洋溢着一种无比兴奋的神情。

（这是神态描写，我看到了一个活泼，可爱的嘎子。）

是啊，当时也是一个比我们大不了几岁的孩子啊！可生活在战争年代的他，已经和大人们一样与日本侵略者进行着严酷的斗争。

三、拓展内容

1.你还知道有关嘎子的故事吗？（学生讲2个故事）

2.师：嘎子是抗日战争中千千万万个小战士中的一员，有多少中华儿女为了祖国的崛起，为了祖国的尊严，为了祖国的荣誉，自强不息，英勇奋战，艰苦奋斗，谱写了一首首感人肺腑的诗篇。

在描写人物的时候，作者通过对人物动作、语言、神态等细节描写，表现出人物的个性品质。老师这有一些语段，看谁能运用今天所学的阅读方法，抓住重点词句总结出人物特点。

《倔强的小红军》教学设计

教材分析

本文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬了小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不愿拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。本文的重点是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写突出人物的形象。难点一是为什么小红军宁愿自己挨饿受苦也不愿意接受陈赓的帮助，二是最后陈赓明白了什么。本教学设计采用两课连上的形式，不分课时。

教学理念

本教学设计力求简单、扎实、高效，通过科学的预设，引导学生学会学习，抓住关键词语进行反复的吟咏、感悟，从而深入人物的内心，体会所蕴含的情感；
以读为本，通过多种形式的读书，加深了理解，获得情感的熏陶；
以学生为主体，读书，讨论，探究，让学生自主地获得知识，形成能力

教学目标

.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话部分，体会人物内心情感。

2.学会12个生字，正确读写“倔强、疲惫、口吻”等词语。

3.抓住关键词语，通过自主读书、感悟，体会小红军的优秀品质。

教学准备

多媒体、生字卡片

教学流程

一、让学生汇报搜集到的有关长征的资料。

二、解题：什么叫“倔强”？老师简介陈赓。

三、初读课文——感知大意

.要想知道课文是怎样写小红军的，请先以自己喜欢的方式读一遍课文，生字要读准，难读的句子多读几遍。

2.（1）问一个问题：课文讲了一件什么事？（2）检查读书情况，指名按小节朗读课文，学生互评并正音。

3.老师范读课文，请学生当小老师评一评。

4.默读一遍课文，用笔圈画、批注，留下思考的痕迹。

四、解读陈赓——从配角入手

.出示：“陈赓同志终于被这个小红军说服了，只好爬上马背，朝前走去。”

2.多读两遍这个句子，你对哪些词语有话要说？

（学生可能会对“终于”、“只好”等比较关注。）

3.“终于”说明了什么？（陈赓经过很多次的努力。）

4.我们来看看陈赓是怎样帮助小红军的？默读3—9节，同桌讨论。

5.汇报：三次想帮小红军，

板书：骑马

同行

给青稞面

6.其实陈赓自己的情况也不好，从哪里可以知道？自由读第二节。

7.学生汇报。引导抓住关键词：疲惫。问：他为什么会那么疲惫？“荒无人烟”意味着什么？你怎么理解“忍饥挨饿”？

指导看图，感受陈赓清瘦虚弱的形象。

小结：陈赓自己已经非常疲惫，却一而再，再而三地帮助小红军，这可以看出什么？板书：关心战士。

五、细究小红军——体会“倔强”

.为什么陈赓第一眼看到小红军就想帮助他？出示描写小红军外貌的一段话。多读几遍，说说你的感觉。

（通过不断的自主读书，引导学生体会小红军自己已经极度虚弱疲惫了。）

2.即使如此，小红军也没有接受一次陈赓的帮助，我们一起来看看小红军是怎样一次次说服陈赓的。

3.自由读4—6节，说说小红军是怎样告诉陈赓他不需要骑马的。先自己读课文，然后同桌讨论。

（学生可能会抓住“满不在乎”、“笑”、“挺”等词语进行讨论，先让学生充分地说，老师顺势进行指导。）

（1）什么叫“满不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯着陈赓，可能心里会怎么想？（他年纪那么“大”，身体又那么虚弱，我更年轻，一定可以挨过去的。）（3）他为什么笑？（4）为什么要做一个比赛的姿势？

板书：不在乎、笑、挺

4.有感情朗读4—6节，体会小红军的内心。

5.老师与学生分角色朗读7，8两节，说说你想到了什么？

（教师要读出无奈的语气来让学生体会。）问：既然要等同伴，那意味着什么？板书：等同伴

6.小红军又是如何拒绝青稞面的？指名读第10节。指导：小红军会怎么想？所以他是怎么做的？

板书：拉、拍、鼓鼓的

7.分角色朗读对话部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升华情感

.默读11—14节。思考：哪些地方特别让你感动？为什么？

2.汇报，“牙印”说明了什么？为什么特别让你感动？

3.想想“穷孩子”可能会是怎样的人？

4.出示：“陈赓同志全明白了。”全班讨论，他明白了什么？

总结：他明白了小红军的体力早就不行了，路也走不动了，干粮早就没有了，已经处于极度饥饿、疲惫的状态，随时会有生命的危险，但小红军认为自己年轻，宁愿挨饿受冻，甚至牺牲也不愿拖累别人。

5.此时此刻，你想对小红军说些什么呢？

6.让我们带着无比崇敬的心情朗读全文。

七、学习生字。

.同桌互相读准生字，讨论每个生字的写法。

2.出示生字卡片，全班齐读。讨论如何记住每个生字，并独立组两个词。

（说明：生字词的学习也是中年级教学的一个重点，但应教给方法，强调自主学习。）

八、作业。

今年是纪念长征胜利七十周年，我们也应该以自己的方式庆祝一下。课后去准备与长征有关的故事，下节课开一个“长征故事会”。

板书设计

倔强的小红军

陈赓：

骑马

同行

给青稞面

关心战士

小红军：不在乎

等同伴

拉

拍

宁愿自己挨饿受苦，

笑

挺

鼓鼓的

也不愿拖累别人

《倔强的小红军》教学设计

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。 教学重点：

1引导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。

2了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。

教学过程：

一、导入 采用复习导入

师：同学们，我们今天继续学习第25课，一起把课题读一读。

生：倔强的小红军

师：把“倔强”的意思读出来。再读。

生：倔强的小红军

师：好，接下来，老师要考考大家，看看大家对昨天学习的生字掌握得怎么样了。待会儿老师点到哪个生字，大家就快速地拼读出来，不要忘记读它的组词。

生：

师：看来，大家都把生字掌握了，那课文内容，你是否还记得。谁能用简短的话说说这篇文章的主要内容？ 1.生：„„ 2.生：„„

3.生：
课文描写了陈赓同志一心想帮助小红军，而小红军用种种理由说服陈赓同志，最后牺牲的故事。

师：整篇课文的内容我们是知道了，如果把课文拆分为几个小布分进行理解，你还会吗？课文可以分为几个部分？每个部分的段落意思你还记得吗？

1.生：文章可以分为三个部分。第一部分(第1自然段):写陈赓同志曾经讲过的一件往事。

2.生：第二部分(第2~10自然段):写了陈赓想要帮助小红军，小红军用各种理由拒绝陈赓的帮助。

3.生：第三部分(第11~15自然段):写最后小红军牺牲在陈赓同志的马背上,陈赓感到深深的歉意。

二、进入新教学

师：看来大家对昨天学习的内容掌握得不错，这可以反映出昨天晚上回家，我们的孩子是有复习的。好，下面，老师要请同学来把课文读读，看看大家的朗读练得怎么样。谁愿意读

一、二两个自然段，一二两个自然段。 生：„„

师：朗读得多好，虽然生音还是不够响亮，但读得很流畅。如果能注意读的时候指着读，注意看清文字，就不会跳字漏字了，这样会读得更好的。（板书：疲惫） 师：大家看这个词“疲惫”，读，再读。请拿起你的笔，联系上下文，看看文章的上边和下边，那些句子是对它的解释？用横线画出来。

师：画好的同学请举手，我们一起交流交流。

生：由于长时间在荒无人烟的草地上行军,常常忍饥挨[ái]饿

生：这一阵,他掉队了,牵着那匹同样疲惫的瘦马,一步一步朝前走着。

师：注意，长时间地行军，忍饥挨饿，能不累吗？掉队，一步一步朝前走着，多吃力呀。同学们，好多词语都是可以通过联系上下文进行理解的，如果今后给你一张卷子，让你联系上下文来理解一个词语，就把这个词语前边的话和后边的话画下来，会做吗？ 生：会

师：这是一种能力，一种非常重要的阅读能力，有了能力就不怕考试。好，谁接着往下读，读到第十段。

生：„„（板书：倔强）

师：读地多好，生音响亮。如果能把儿化音读准了，那就更好了。好，现在，请同学们拿起笔，同样的，联系上下文来理解这个词语，把给“倔强”词语做了注解的语句画出来。就这个语段中。好，开始。

„„

师：画好的同学举手，一起来交流交流你画的句子。

生：“你要我同你的马比赛呀,那就比一比吧。”他说着把腰一挺,做出个准备赛跑的姿势。

师：是的，怎么？你要我同你的吗比赛呀！那就比一比吧，说完还做出个比赛的姿势。这里边有倔强的意思。同学们画的这些句子，小红军说的话和他的动作，就解释了“倔强”，倔强什么意思？不服气，不服输。好，一起把第三段读读。

生：„„

师：这一段是写小鬼的什么描写，一个词，一起来说“外貌” 生：外貌

师：从他的外貌，我们可以获取什么信息？ 生：长时间地行军，已经非常疲惫、饥饿了。

师：对啦，就是这样的一个小红军，十一二岁，黄黄的小脸，正是上五六年级的年纪，但在那个时候，他不可能上学，只能够去革命，记住这个可爱的小红军。谁接着往下读，一口气把它读完。

生：„„

师：告诉老师，学到这里，哪些地方是你觉得感动的，读到这个地方，泪水忍不住往下流。把你觉得感动的句子画下来。

„„

师：谁画好了，读读你觉得感动的句子。

生：陈赓同志一把搂住小鬼,狠狠地捶(chuí)着自己的腿说:“陈赓啊陈赓,你怎么对得起这个小兄弟(xiōnɡ di)呀!（板书：捶腿） 师：读得多有感情啊。

生：陈赓同志全明白了。就在这个时候,小鬼停止了呼吸。

师：牺牲了，谁读到这里能不落泪呢？

生：陈赓同志吃力地把小鬼抱上马背,他的手触到了小鬼的干粮袋,袋子硬邦邦的,装的什么东西呢?体会到小红军的高大形象。这牛膝骨上的牙印烙下的是革命战士赤诚的信念及坚定的意志。]他掏出来一看,原来是一块烧得发黑的牛膝(xī)骨,上面还有几个牙印。

师：是啊，原来，他的干粮袋里装的是一块烧得发黑的牛膝骨。感动。

读到发现小鬼的干粮袋里装的是一块烧得发黑的牛膝骨的时候，你一定不由地想起前边的地方，读到这里，你想到前边的哪个部分？

生：我想到了青稞面。陈赓同志无可奈何,从身上取出一小包青稞(kē)面,递给小鬼,说:“你把它吃了。”小鬼把身上的干粮袋一拉,轻轻地拍了拍,说:“你看,鼓鼓的嘛(mɑ)。我的比你的还多呢。”（板书：轻轻地拍） 师：现在你知道了吗？小鬼当时为什么是轻轻地拍？ 生：因为用力拍会被发现干粮袋里装的是牛膝骨。

师：是啊，如果他使劲儿地拍，就会露馅儿，就会被陈赓发现他里面装的不是青稞面，这时候，他一定要收陈赓的青稞面的，不收不行的，所以要轻轻地拍。读到这里，我们可以发现，这个小鬼多懂事啊，多懂事的小红军啊。

师：当你读到小红军停止了呼吸的时候，你一定不由地想起他前面的表现，他前面所有的话，他所有的表现。当陈赓建议小鬼上马骑的时候，小鬼说：我比你的体力强多了。当陈赓命令他骑马的时候，他说：怎么，你要我同你的马比赛呀，那就比一比吧。当陈赓要给他青稞面，他说：我比你的多呢。当陈赓叫他一块儿走的时候，他说：我还要等我的同伴儿呢。（板书：强、比、多、等）当我们读到小鬼停止了呼吸的时候，我们可以发现，他前边的这些表现都是假的，都是装的。我们接着往下看。当你读到陈赓同志一把搂住小鬼,狠狠地捶(chuí)着自己的腿说:“陈赓啊陈赓,你怎么对得起这个小兄弟(xiōnɡ di)呀!这里的时候，再回头看前面第一自然段的深情，一起来把第一段的深情读读。

生：„„

师：想想，这个深情是什么情？里面包含了什么情？好好地默读，好好地思考。自己体会，体会不出来，再把最后一段和第一段读读。

生：„„

师：想好的举手，说说这个深情有什么情？ 生：自责、内疚、悲伤、感激、钦佩

师：为什么自责？为什么内疚？为何悲伤？为何感激？又为何钦佩？ 生：„„

三、总结

好，当我们读到最后，再回头看这个深情，我们对它的理解就更全面，更深刻了。这就告诉我们一个道理，理解课文的时候，要联系上下文，不仅词语可以联系上下文，好多句子，好多课文的内容，都可以联系上下文进行了解的。

四、作业布置

描写一个同学的外貌，等下节课我们一起来猜猜你写的是谁。如果你们描写得准确，那么我们就能把他猜出来。

《倔强的小红军》记叙了长征途中一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯去陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面，最后昏倒在地的故事，反映出红军展示在长征艰苦生活中患难互助、生死与共的革命精神和百折不挠的坚强意志，赞扬了红军战士一心为他人的崇高品质，《倔强的小红军》教学反思。这是一片老课文，几年前我曾讲过几次，当时教学设计的主要环节是这样的：

1．给学生介绍背景。

2．抓住四次对话引导学生分析、品读课文，体会人物品质。

3．引导学生体会陈赓当时明白了什么，以及小红军牺牲后，陈赓同志的心情，并指导朗读。

反思这样的设计有以下几点不足：

1过分突出教师的主导作用，没有考虑学生的知识背景，以及学生的学习难点，教师牵着学生走，学生更多的是被动接受。

2在课堂上学生多数的时间是在教师的引导下研究语言文字，缺少丰富多彩的语文实践。

3课文资源没有得到充分的开发，不利于学生亭、说、读、写综合能力的提高。

4由于学生个性化的阅读太少，缺少结合自己生活经验的自发的独特感悟，所以文章的人文性、思想性基本是靠老师灌输，因而，三个维度不是整合在一起。

反思自己的教学，我讲这篇老课文当成一篇初次阅读的新课文去认识。在新课程理念指导下，站在读者、编者、作者、教者，四个不同角度去钻研教材，我重新设计了本课教学。

一、学生经验为起点，丰富学习资源，拉近 “生”——“本”对话的距离。

本课内容是真人真事，是老一辈无产阶级革命家陈赓同志的亲身经历。但是，它距离学生的学习生活比较远，讲的故事现在看来似乎是难以想象的，难以激起学生深层次的情感共鸣。如果仅仅利用第一课时或第二课时导入的几分钟的时间为学生介绍时代背景，学生不会有较深的体会。在课前我利用语文学科活动，引导班上学生围绕“长征”这一主题开展班集导读、导视活动。《红旗飘飘》等书籍、电影《长征》、都成了我们学习的资源。这样的教学设计院与教材而高于教材，在补充教材、拓展教材、开发教材的同时，帮助学生建立起了相关的知识背景，拉近了学生与教材对话的距离，增强了教材的感染力。

二、自主质疑为切入点，捕捉学生兴趣点和难点，以学定教，教学反思《《倔强的小红军》教学反思》。

在以往的备课中，我们常常设计一连串的问题给学生。这些问题并非生活中的原始问题，也不是学生提出来的，是教师为了教学而精心“设计”、“加工”出来的，往往脱离学生实际，甚至还会扼杀学生自主探究的积极性。在本课的设计中，我首先引导学生，在阅读课外相关材料及初读课文之后，就课文内容提出他们自己不懂得问题；
随后又引导他们在小组合作学习中解决较简单的问题，并归纳、提炼出更有价值的问题；
最后，学生们围绕着自己提出的重点问题（小红军为什么要“骗”陈赓？陈赓全明白了什么？）进一步品读课文，合作探究，从而实现个性化的阅读。教师也从学生提出的问题中捕捉到了学生在理解上的难点，更容易做到“以学定教”，为学生的学习需要而服务。

三、将“三个维度”与教材的重点、难点整合起来设计问题，以引发探究。

本课的教学重点是：了解红军长征中的艰苦生活及红军战士患难相助、生死与共的革命精神，体会小红军一心为他人的崇高品质。教学难点在于理解“陈赓到底对得起还是对不起小红军”。如何在突破重点、难点的同时实现三个维度呢？我在反复钻研教材之后，将以上三点进行整合，设计了如下两个大问题：

1．在充分体会到小红军及陈赓同志都极度饥饿、虚弱、疲惫后，我引导学生对“陈赓终于被这个小鬼说服了，他骑上马，朝前走去。”这句话进行思考：这句话可以换个说法吗？其中“终于”能否舍去？从哪里看出“说服”与“被说服”都是那么不容易，从中你体会到了什么？学生们围绕这些问题深入地进行了阅读、归纳、讨论、想象。在受到语言文字训练的同时，学生们从陈赓“要求”小红军骑上马，到“命令”小红军骑一段，再到跟小红军“商量”一起走，最后到无可奈何地“付之以行动”，从身上取出一小包青稞面地给小红军，感悟到了陈赓对小红军的关怀和爱护；
从小红军倔强地拒绝，说自己“体力强”、“等同伴”、“干粮多”，感受到小红军对首长的爱戴，一心为他人着想的优良品质。围绕一个“终于”的探究，学生在品读陈赓与小红军一而再、再而三的说服对方的过程中，自然而然地被红军战士患难相助、生死与共的精神所感动。“陈赓对得起还是对不起这个小兄弟”这一难点也巧妙地解决了。

2．“陈赓为什么感到受骗了，他全明白了什么？”在学生的自主质疑中这一问题比较集中，也很有价值。怎样教给学生读书的方法，并帮助他们解决问题呢？我这样设计：在播放红军艰难过草地的电影片段后，请学生们再通读全文，联系上下文（尤其是第一自然段）思考：陈赓在哪些地方受骗了？他是想到什么才明白的？学生们在默读思考、交流体会之后有了许多令他们激动的发现：草地上艰险难走，炼油吗齐的陈赓都十分疲惫，一个十一二岁的孩子怎么可能“体力强”？草地上荒无人烟，陈赓掉队了都很难赶上同伴，小红军的年龄这么小，怎么会有在他后面的同伴？长时间行军，战士们都忍饥挨饿，小红军怎么会“干粮多”……学生们在合作探究的过程中，解决了问题，更深刻地感悟到了小红军的优秀品质，还学会了联系上下文和生活实际展开联想的读书方法。

3．课文最后一段写道：“他深情地搂着小红军，狠狠地捶着自己的腿说：“‘陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！’”我引导学生体会“深情”又包含着怎样的感情，此时学生各有各的理解，有爱、有恨、有悔……我又引导学生将个性化的理解和个性化的朗读结合起来展示，学生们对“深情”的理解更丰富、更深刻了。在此基础上，我引导学生思考：陈赓对小红军的称呼前后有什么变化，你是怎么理解的？“深情”之中的尊重、敬佩之情深深地感染了每一个学生。

在新课标颁布的今天，如何用新的理念，对“老”课文的教学重新设计，是我们关注的问题。我认为，本课的教学就在于“以学定教”。在以往的课堂教学中，往往根据自己对教材的主观理解，直接提出关键问题，让学生围绕关键问题阅读理解，步步“牵”着学生走。我没有设计问题，而是把发现问题的主动去交给学生。根据学生在对课外有关资料及课文的阅读中获得的体会，有到学生提出不懂得问题（自主质疑），在引导学生在小组合作学习中解决较为简单的问题（合作探究）最后辅导学生归纳，提炼出了更有价值的问题（师生互动）。教学流程呈现为自主质疑——合作探究——师生互动三个层次，由浅入深地步步逼近关键问题（重、难点），及避免了越俎代跑，又防止了学生的放任自流，这样就为学生的自读自悟奠定了坚实的基础。

我们知道，现实生活中感情的波动、激荡、张扬，需要一定的场景、画面来驱动，及入境才能入情。见到生死离别，我们会黯然神伤；
见到莺歌燕舞，我们会流连往返。在教学中我为了创设特定的情景，充分利用了课外的学习资源，让学生“亲历”红军长征艰难的斗争历程（播放《长征》录像），使学生如临其境、如闻其声，置身于陈赓、小红军战士的行列中，同思、同虑、同忧，从而产生了强烈的感情共鸣。教学设计把生活体验与情感体验融为一体，把对语言文字的感悟与情感的升华融为一体，把语文教学中的知识性与情感性融为一体。源于教材，开发教材，拓展教材，目的就在于以学定教，以情激情。

《倔强的小红军》教案

遂平县瞿阳镇三小 张新改 四年级

教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。

２、本课要求学生会认的字有：倔、惫、稞、嘛、膝、捶；
要求会写的字有：倔、顾、肌、薄、段、港、狠；
要求掌握的词语有：倔强、回顾、忍饥挨饿、一段、香港。

３、引导学生了解通过描写人物言行表现人物性格特点的写作方法，并在以后的习作中加以运用。 教学重、难点

引导学生通过描写人物的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。

教学时间

两课时 教学准备

字、词卡片 多媒体课件

教学过程

一，创设情境，导入新课。

在两万五千里长征途中，红军将士历尽千辛万苦，他们翻越雪山，

第二课时

强渡天险，横穿草地„„留下了许多动人的故事，更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双腿走完了全程。但也有一些，则永远倒在了行军途中，再也没有出来。今天我们来学习关于一个小红军的故事，题目是《倔强的小红军》

看老师板书课题并齐读

二，自主认识（初读课文，理解感悟）

播放课文录音，听读课文。

1，复习重点词语

荒无人烟 忍饥挨饿 十分疲惫 倔强

2，这是一位什么样的小红军呢？用“ ------- ”画出描写小红军外貌的句子。这段外貌说明了什么? 三，参与实践 ( 品读课文，读课文2—10段。) 1,你从文中哪句话可以看出陈赓被小红军说服了？用笔做上记号。

（陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好爬上马背，朝前走去。） 2,文中哪些地方可以看出小红军的倔强？ 生汇报交流：

（1）“摆出一副„„” 师：小红军拒绝骑陈赓同志的马。

（2）“要我同你的马赛跑„„” 师：他再次拒绝骑马。

（3）“不，你先走„„” 师：他拒绝同行。

（4）“小红军把身上的干粮袋一拉„„” 师：他拒绝陈赓的青稞面。

师：小红军为了说服陈赓，摆出了一系列不需要帮助的样子。

（1） 当陈赓用命令的口吻说“上去，骑一段路再说！”小红军却倔强地说（指名读），他真的会和马赛跑吗？（师：小红军为了拒绝骑陈赓的马才装出体力很强的样子。）

（2） 当陈赓无可奈何地取出一小包青稞面说你把它吃了。小红军又怎样？（指名读）

他为什么“轻轻地拍了拍”（里面装的是牛膝骨，怕露出破绽，就装出干粮很多的样子。）

师小结：这个小机灵鬼，为了拒绝陈赓的帮助，摆出体力很强的样子，摆出要和马赛跑的样子，摆出干粮很充足的样子。他真够倔强的！这些地方都抓住了人物的神态、语言和动作描写来展示他倔强的性格。小红军一而再，再而三地拒绝陈赓的帮助。真够倔强的。

四，再认识探究

讨论并回答

从文中哪你些地方可体会到陈赓想了很多办法，费了好大劲来说服小红军的？ 用这样的句式：

陈赓（ ）可是被（ ）拒绝了。

这句话能换个说法吗？怎么说? 小鬼终于把陈庚说服了，陈赓只好爬上马背，朝前走去。

小红军终于把陈赓说服了，陈赓只好骑着马走远了，那么此时小红军怎样了呢?请大家联系课文内容想象一下，把这句话的后半句重新做个补充。

小红军终于说服了陈赓同志，（ ）。

五，指导实践

多么懂事的小红军啊！多可爱的小红军啊！请同学们读（11—15）哪些句子最令你感动? 从小红军的表现可以看出他是一个什么样的人？

（倔强， 坚强，可爱可怜 ，宁愿牺牲自己也不拖累别人的人。） 六，拓展延伸

陈赓同志一把搂住小鬼，狠狠地捶着自己的腿说：“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟啊！

当我们合上书本，小红军的身影早已深深印在我们的脑中，让我们一起深情地呼唤他吧！（齐读课题）

师：在生死存亡的关头，小红军宁愿牺牲自己，也不愿拖累陈赓。陈赓又何尝不是如此呢？他一次又一次地尽心尽力帮助，这不也是把 的希望留给别人，让小红军活着走出草地。

1、此时此刻你想对小红军、陈赓说些什么呢？（生汇报）

2、在红军长征中还有很多这样感人的故事，介绍长征中的感人故事。（生汇报）

七、总结全文。

1， 本文通过对小红军语言、动作、神态的描写，以及对陈赓同

志的心理刻画，以深沉的爱塑造了一个小红军的英雄形象，从而深刻地揭示了小红军在生死选择时，不拖累别人，默默地把危险、困难留给自己的崇高品质。运用这种写法刻画人物，使读者印象深刻。

２、播放《长征主歌》。

八，作业：

课外读读红军长征中的一些故事、看影视作品。

九：板书设计：

《倔强的小红军》

陈赓 小红军

骑 马 身体比你强、与马赛跑

同 行 等同伴

给 干 粮 干粮袋鼓鼓的

一心为别人着想，把困难和危险给自己。

“倔强的小红军”作业设计

一、给下列词语中的“强”字选择恰当的读音，把序号填在相应的括号里。

A、B、qiǎng C、

强大（2 ） 强壮（2 ） 坚强（2 ） 强迫（3 ）

强盛（2 ） 勉强（3 ） 强调（ ） 好强（ ）

倔强（ ） 强嘴（ ） 强求（ ） 强词夺理（ ）

二、比一比，再组词。

倔（ ） 惫（ ） 荒（ ） 奈（ ）

掘（ ） 备（ ） 慌（ ） 夺（ ）

稞（ ） 搂（ ） 狠（ ） 膝（ ）

棵（ ） 楼（ ） 狼（ ） 漆（ ）

三、在括号里填上恰当的词语。

深情地（ ） 狠狠地（ ） 倔强地（ ）

认真地（ ） 轻轻地（ ） 吃力地（ ）

慢慢地（ ） 无奈地（ ） 快速地（ ）

四、根据意思写词语。

1.全不在意。（ ）

2.没有办法，无法可想。（ ）

3.非常疲乏。（ ）

4.偏僻，荒凉，没有人居住。（ ）

5.性格刚强不屈。（ ）

五、选择恰当的词语填空。

回忆 回顾 出现 浮现

1.我一看见小木船，就会（ ）起陈明来。

2.陈赓（ ）自己的革命经历时，常常想起小红军。

3.八点整，比赛的队伍开始在场地边（ ）。

4.想起转走的张小明，一件件往事就（ ）在眼前。

六， 陈赓终于被这个小鬼说服了。

（1）陈述句：_______________________________________

（2）“把”字句：_______________________________________

《 倔强的小红军》教学设计

教学目的：

1、认识“疲、稞”等生字，会写“倔、顾等生字。

2、融合自读自悟，以小组合作学习的形式，帮助学生自主学习课文中难理解的词句。

3、在理解课文的基础上，领会文章的中心，学习小红军一心为别人着想的崇高品质。

4、有感情地朗读课文 教学重点：

抓住课文主要内容，通过自读自悟，了解小红军和陈赓是怎么做的，他们为什么这样做。

教学难点：

了解小红军是怎样倔强地拒绝陈赓的，知道小红军为什么这样做。

教学准备

课件

第一课时

教学过程：

一.情境导入，了解课文背景。

1. 课件展示几组红军过草地的镜头，学生直观感受。

（课件展示的镜头：恶劣的草地环境；
红军在艰难的行军；
红军陷入沼泽的情景；
红军以草根、树皮充饥；
茫茫的大草地；
疲惫的人和马等。）

2.看完这一组镜头后，你想说什么？

学生自由表达自己的感受。（引导学生体会当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣。）

3.以“陈赓的回忆”引入课文的学习。

“我经常回忆起当年的一幕又一幕，有那么一件往事至今都让我难以忘怀，是我心中一处永远的伤痛。”是一件什么事让我们的首长如此内疚呢？我们一起来学习课文《倔强的小红军》。

二.朗读课文，检查学生读书情况

1.自由读课文，要求读准、读通，思考课文讲了一件什么事。 （在长征路上过草地的时候，一个小红军由于饥饿、疲惫，牺牲在陈赓的马背上。）

三、学习课文生字

1、指导过程

字音：读准生字字音、多音字，提出易错生字 字形：识记字形，说说自己的记字方法 写字：指导书写

第二步，读懂词语，用自己的方法读懂文中的词语，交流读懂和没有读懂的词语。

第三步：读准读顺课文，检查朗读

四、整体感知

1、课文主要讲了一件什么事？用自己的话说一说。

2、找出描写小红军外貌的句子。

第二课时

一．围绕疑点研读课文，深入人物内心世界。

1.课件出示研读要求：

（1）品读课文2-10自然段，划出相关的词句。

（2）有感情地朗读这些句子，体会人物的心理。

2 .学生围绕几个研读问题进行品读。（独学、对学、群学） 3.汇报交流：

问题一:面对陈赓多次帮助，小红军接受了吗？小红军是怎样拒绝陈赓同志的帮助的？

（1）找出课文中描写小红军三次拒绝陈赓帮助时的语言、动作和神态的语句，细细品读。

重点体会“倔强地说”“把腰一挺”“做出赛跑的姿势”“把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”。

思维拓展：事实是小红军说的那样吗？小红军为什么要“骗”陈赓呢？ 引导学生联系上下文中描写小红军外貌的句子，描写环境的句子和课件中所展示的红军过草地的情景来体会。

问题二：“陈赓全明白了。”他全明白了什么？

（1）引导学生联系上下文想想陈赓明白了什么。（他明白了小鬼为什么不肯骑马，为什么不肯和他一起走，为什么不肯接受他的青稞面，所有的这一切都是为了不拖累别人。）

（2）陈赓同志是怎样一步一步明白真相的呢？引导学生找出相关语句指导朗读，体会陈赓的感受。

出示句子：

A.他骑在马上，心情老平静不下来，从刚才遇见的小红军，想起一连串的孩子。（心情不平静是说始终不放心。因为一个小孩子，在那么艰苦的环境下，没有一个同伴同行，怎么叫人放心呢？） B.“不对，我受骗了！”陈赓同志突然喊了一声，立刻调转马头，狠踢了几下马肚子，向来的路奔跑起来。

（3）指导感情朗读。（先自己体会后练读，再个别读，齐读。） 问题四：陈赓为什么会那么自责和悔恨？ （1）找出相关句子，再指导感情朗读。

（2）从朗读中你体会到什么？

引导学生体会陈赓同志因为自己的疏忽大意，没能及早救小鬼而深深后悔、自责，十分悲痛。引导学生体会陈赓同志高度的责任感和革命前辈对革命后代的关怀。

（3）理解课题：“倔强”是什么意思？为什么课题说小红军“倔强”？

四.总结全文。

这是一位多么勇敢、坚强、机灵的小红军战士啊！他一心为他人着想，把危险和困难留给自己，多么令人感到啊！

同学们，在红军二万五千里长征中，还有许多感人肺腑的故事，从小红军的身上，我们感受到了他乐观、坚强、一心为他人着想的崇高品质。与此同时，你又悟出了什么学习方法呢？读课文时，要抓住描写人物动作、神态的词语揣摩人物的内心活动，读出思考，这样才能体会文章表达的情感。

板书：

25 倔强的小红军

一心为他人着想

《倔强的小红军》

教学目标：

1、学会本课12个生字。正确读写“倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、口吻、递给、香港、硬邦邦”等词语。

2、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文中的对话部分，体会重点词语的意思，读出人物相应的语气，了解人物的内心。

3、能抓住课文的主要内容，并通过人物的外貌、动作、语言的描写，体会人物的品质及所蕴含的感情。 教学重难点：

1、从课文的对话体会人物的内心(思想)；

2、联系上下文，从“陈赓明白了什么”理解小红军的高贵品质。 教具准备：

多媒体课件 课时安排：

2课时 教学过程：

（出示长征路线图）导入：1934年10月中国工农红军为了突破敌人的包围…这就是举世闻名的二万五千里长征。

1、今天我们学习的这篇课文就是发生在长征途中的一个故事--《倔强的小红军》(板书课题)，大家已经预习了课文,这两个字(“倔强”)怎么读?“倔强”什么意思？题目的意思是——

2、从课文的题目可以看出这是篇写人的课文，我们要怎样学习？

一、整体感知，读通课文

1、课前，同学们预习了课文，一定把课文读通读顺了，哪几位同学来读给大家听？其他同学要边听边想，字音读准了没有。

（要指导读准第三声“忍”“吻”）

2、课文主要写了一件什么事？事情的起因、经过、结果怎么样？请大家默读课文，想一想。

3、交流对课文的整体感知。

二、抓住“对话”，体会思想

1、课文对小红军的描写，哪方面给你的印象最深？是动作、语言、还是神态？

2、本课有个特点，就是在小红军与陈庚的对话中表现小红军的思想感情。课前已经要求大家画出对话部分。请同学们再次认真默读对话部分，想一想，课文写了几次对话？从每次对话中你听到什么？看到什么？想到什么？画出有关语句，在旁边简单写出你的感受，再与同桌交流。

3、小红军和陈庚的三次对话，你听到什么？看到什么？想到什么？（比较具体指导理解第一次对话，第

二、三次对话主要是自学）

答题要点

听到

看到

想到

第一次：

体力强

赛跑

拒绝让马

第二次：

等同伴

坚决

拒绝同行

第三次：

粮食多

拍拍

拒绝让粮

4、小红军为什么不骑陈庚的马？为什么拒绝与他同行？为什么拒绝他让出的青稞面？小红军到底想的是什么？请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然……还是（不能）……因为……”的句式表达。

5、想象要有依据，小红军筋疲力尽，小红军饿得发昏，你是从课文找到依据的吗？说说看。

6、已经累的走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；
已经好几天是孤单一人了，要是有个伴那该有多好；
已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？他是个怎样的人？

（二）练习朗读

1、接下来我们分角色朗读课文对话部分，请看要求：

先自己读一读，注意体会“用命令的口吻说”“倔强地说”“无可奈何”“轻轻地拍了拍”等词语的意思，读出相应得语气，再由同桌分角色朗读。

2、哪位同学来说说这些词语的意思？

3、哪两位同学来分角色朗读对话部分，要读出相应的语气。

要指导评读，是不是读出了相应的语气。

评读时，相机指导读好下面的句子。

（投影：

1、“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧。”

2、“你要同我的马比赛啊，那就比一比吧。”

3、“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”）

“你快骑上马走吧”“那就比一比吧”“我还要等我的同伴呢”都表示强烈感情，可是句末用的却不是感叹号，而是句号。朗读的时候，语调要上扬好，还是不上扬好？大家读一读，体会体会。

三、读懂“感动”，明白“倔强”

1、小红军瞒过了陈庚，陈庚骑上马走了，课文的后半部分，谁来读一读？

2、陈庚回头找到小红军，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陈庚全明白了：小红军说自己……其实……，说自己……其实……，小红军这也拒绝，那也拒绝，是……”等提示语说一说。

3、小结。课文的后半部分，表面上是在写陈庚，其实还是在写小红军。陈庚受的感动有多深，小红军的精神感人就有多深。

四、朗读全文，升华情感

板书设计

13、倔强的小红军

小红军

体力强

陈庚———— 小鬼

等同伴

拒绝同行

关心、爱护

小同志

粮食多

不拖累别人

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