“五心”——学困生转化的法宝
时间：2020-03-01 08:06:18 来源：天一资源网 本文已影响 人 
“五心”——学困生转化的法宝
山东省莘县职业中专高中部 殷德奎
【摘 要】学困生在每个学校、每个班级都普遍存在，学困生转化得成功与否，直接影响到一个学校的学风和校风，乃至一个学校的教学质量的好坏。因此，学困生转化是教育教学工作中的重要一环，只有做好了这一环，教育工作才能真正做到面向全体学生，素质教育才能真正落到实处。在教育教学实践中进行学困生转化要做到 “五心”。
【关键词】学困生 转化 爱心 信心 耐心 宽容心 细心
在每个学校、每个班级学困生都普遍存在，学困生形成原因也是多种多样的。在教育教学过程中，学困生转化得是否成功，直接影响一个学校的学风和校风，乃至一个学校的教学质量的好坏。因而，学困生转化是教育教学工作中的重要一环，只有做好这一环，我们的工作才能真正做到面向全体学生，才能让素质教育真正落到实处。笔者认为进行学困生转化要做到以下“五心”。
第一、教师对学困生要有“爱心”
没有爱就没有成功的教育。“爱”学生，就是要尊重学生的人格和自尊心。苏霍姆休斯基说过：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这里说的每一个学生也应该包括学困生。然而，教师习惯上将更多的爱的“甘露”洒向那些聪明的、成绩好的学生，而洒向那些行为规范差、学习成绩差的学生的比较少。和优等生相比，“学困生”更需要关心。对优等生来说，老师的爱是锦上添花，而对学困生而言，老师给予的哪怕一点儿关爱，都是雪中送炭。
教师应在面向全体学生的基础上，把更多地爱心倾注在学困生身上，用爱心营造氛围，让学困生自尊上进。只有付出了爱心，才能使学困生真正“抬起头来走路”。
我们班的某某同学是一名学困生，他也有把学习搞好的美好愿望，可是由于行为学习习惯差，导致他学习比较吃力，产生了一种自卑感，对学习渐渐也失去信心。可是，我从来不歧视该同学，而是更加关心他。用爱心去感化他失落的心灵，用爱心去点燃他学习的热情，用爱心去唤醒他的自尊自信，用爱心去消除他自卑的心理。
我对该同学做到感情上亲近、兴趣上引导、学习上启发、生活上关心，把自己当作他的朋友，去感受他的喜怒哀乐，熟悉他的脾气、性格、兴趣、爱好。课内多给他回答问题的机会，课外多与他谈心、沟通，使他从内心深处感到自己并没有被老师遗忘，老师在期待着他把学习搞好。这样，该同学又重新燃起了希望之火，以新的姿态轻松地投入学习。
第二、教师对学困生要有“信心”
信心是教师做好学困生转化工作的必要前提。优秀学生和学困生是相对而言的，是可以转化的。
教育家陶行知的名言告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”不管目前学习水平多么糟糕的学生，都可能藏有无穷的潜力。
教师要帮助他们找到那把开启潜能大门的钥匙，提高学生自己的开发能力，而不是去埋怨学生太笨。有了这样的信心，教师就会把信任传递给学生，学生就会被逐渐激起上进的愿望。这样，学生才能够逐渐消除对学习的畏难情绪，把学习转化为自己内在的需求。鉴于学困生长期以来心里处于被压抑状态，教师需要不断地向他们传递“你有能力”、“你能取得进步”等信息。
学困生身上也有“闪光点”，教师要善于发现他们身上那些不太引人注目的“闪光点”，抓住有利时机，适当加以表扬、鼓励，鼓励他们细微的成功之处，创造机会让他们展示，利用他们的优点促使其他方面的进步发展，从而帮助他们真正树立起“自立、自强、自信”的观念，奋力拼搏，逐步“脱困”。
第三、教师对学困生要有“耐心”
学困生的转化需要一个过程，不可能一帆风顺、一蹴而就。学困生在转变过程中容易出现反复，改了这个缺点，又出现那个缺点。因而，教师要有耐心，不能急于求成。收获要靠点点滴滴、日日夜夜的积累和坚持。在转变过程中，学困生可能会有100次拒绝良言相劝，有100次在敷衍教师，但教师要耐心等待，等待第101次时学生能够表现得更加出色。(论文范文 www.fwsir.com)教师的一次坚持，可能会带来影响学生一辈子的积极影响。
第四、教师对学困生要有“宽容心”
人非圣贤，孰能无过。学困生心理脆弱，身心发育尚未成熟，遇挫折易消沉。当学困生犯错误时，教师应当持宽容心相待。不过，宽容不等于纵容，不等于鼓励犯错，而是点燃其上进心；宽容不是让错误蔓延，而是挖掘出美好、善良的种子，植根于学生的心田。因为，学生战战兢兢等待批评的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。
第五、教师对学困生要“细心”
“小事成就大事，细节成就完美。”我们已经生活在“细节经济”时代，细节已经成为各行企业竞争的最重要的表现形式。“一个不经意的细节，往往能够反映出一个人深层次的修养。”
笔者在学困生转化工作中也特别细心，非常注意从小处着手，把小事做细，因势利导，化不利为有利。对每一个学困生都进行详细了解，细心观察，仔细分析每一个学困生“学困”的形成原因，找准病根，对症下药，做到因材施教，有的放矢，从而收到了良好的转化效果。比如，学困生身上有许多不太引人注目的闪光点，就细心观察，注意从细微处捕捉和挖掘学困生的这些微弱的闪光点，哪怕是微小的进步，我都倍加珍惜，并给予及时的肯定、表扬和鼓励，同时给学困生创造闪光的机会。这样，就增强了学困生进步的信心，成为学困生进步的力量之源。学困生因为有了我的细心，感受到了自己落后于别人只是暂时的，感受到了自己存在的价值和希望。
山东省莘县职业中专高中部 殷德奎
【摘 要】学困生在每个学校、每个班级都普遍存在，学困生转化得成功与否，直接影响到一个学校的学风和校风，乃至一个学校的教学质量的好坏。因此，学困生转化是教育教学工作中的重要一环，只有做好了这一环，教育工作才能真正做到面向全体学生，素质教育才能真正落到实处。在教育教学实践中进行学困生转化要做到 “五心”。
【关键词】学困生 转化 爱心 信心 耐心 宽容心 细心
在每个学校、每个班级学困生都普遍存在，学困生形成原因也是多种多样的。在教育教学过程中，学困生转化得是否成功，直接影响一个学校的学风和校风，乃至一个学校的教学质量的好坏。因而，学困生转化是教育教学工作中的重要一环，只有做好这一环，我们的工作才能真正做到面向全体学生，才能让素质教育真正落到实处。笔者认为进行学困生转化要做到以下“五心”。
第一、教师对学困生要有“爱心”
没有爱就没有成功的教育。“爱”学生，就是要尊重学生的人格和自尊心。苏霍姆休斯基说过：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这里说的每一个学生也应该包括学困生。然而，教师习惯上将更多的爱的“甘露”洒向那些聪明的、成绩好的学生，而洒向那些行为规范差、学习成绩差的学生的比较少。和优等生相比，“学困生”更需要关心。对优等生来说，老师的爱是锦上添花，而对学困生而言，老师给予的哪怕一点儿关爱，都是雪中送炭。
教师应在面向全体学生的基础上，把更多地爱心倾注在学困生身上，用爱心营造氛围，让学困生自尊上进。只有付出了爱心，才能使学困生真正“抬起头来走路”。
我们班的某某同学是一名学困生，他也有把学习搞好的美好愿望，可是由于行为学习习惯差，导致他学习比较吃力，产生了一种自卑感，对学习渐渐也失去信心。可是，我从来不歧视该同学，而是更加关心他。用爱心去感化他失落的心灵，用爱心去点燃他学习的热情，用爱心去唤醒他的自尊自信，用爱心去消除他自卑的心理。
我对该同学做到感情上亲近、兴趣上引导、学习上启发、生活上关心，把自己当作他的朋友，去感受他的喜怒哀乐，熟悉他的脾气、性格、兴趣、爱好。课内多给他回答问题的机会，课外多与他谈心、沟通，使他从内心深处感到自己并没有被老师遗忘，老师在期待着他把学习搞好。这样，该同学又重新燃起了希望之火，以新的姿态轻松地投入学习。
第二、教师对学困生要有“信心”
信心是教师做好学困生转化工作的必要前提。优秀学生和学困生是相对而言的，是可以转化的。
教育家陶行知的名言告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”不管目前学习水平多么糟糕的学生，都可能藏有无穷的潜力。
教师要帮助他们找到那把开启潜能大门的钥匙，提高学生自己的开发能力，而不是去埋怨学生太笨。有了这样的信心，教师就会把信任传递给学生，学生就会被逐渐激起上进的愿望。这样，学生才能够逐渐消除对学习的畏难情绪，把学习转化为自己内在的需求。鉴于学困生长期以来心里处于被压抑状态，教师需要不断地向他们传递“你有能力”、“你能取得进步”等信息。
学困生身上也有“闪光点”，教师要善于发现他们身上那些不太引人注目的“闪光点”，抓住有利时机，适当加以表扬、鼓励，鼓励他们细微的成功之处，创造机会让他们展示，利用他们的优点促使其他方面的进步发展，从而帮助他们真正树立起“自立、自强、自信”的观念，奋力拼搏，逐步“脱困”。
第三、教师对学困生要有“耐心”
学困生的转化需要一个过程，不可能一帆风顺、一蹴而就。学困生在转变过程中容易出现反复，改了这个缺点，又出现那个缺点。因而，教师要有耐心，不能急于求成。收获要靠点点滴滴、日日夜夜的积累和坚持。在转变过程中，学困生可能会有100次拒绝良言相劝，有100次在敷衍教师，但教师要耐心等待，等待第101次时学生能够表现得更加出色。(论文范文 www.fwsir.com)教师的一次坚持，可能会带来影响学生一辈子的积极影响。
第四、教师对学困生要有“宽容心”
人非圣贤，孰能无过。学困生心理脆弱，身心发育尚未成熟，遇挫折易消沉。当学困生犯错误时，教师应当持宽容心相待。不过，宽容不等于纵容，不等于鼓励犯错，而是点燃其上进心；宽容不是让错误蔓延，而是挖掘出美好、善良的种子，植根于学生的心田。因为，学生战战兢兢等待批评的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。
第五、教师对学困生要“细心”
“小事成就大事，细节成就完美。”我们已经生活在“细节经济”时代，细节已经成为各行企业竞争的最重要的表现形式。“一个不经意的细节，往往能够反映出一个人深层次的修养。”
笔者在学困生转化工作中也特别细心，非常注意从小处着手，把小事做细，因势利导，化不利为有利。对每一个学困生都进行详细了解，细心观察，仔细分析每一个学困生“学困”的形成原因，找准病根，对症下药，做到因材施教，有的放矢，从而收到了良好的转化效果。比如，学困生身上有许多不太引人注目的闪光点，就细心观察，注意从细微处捕捉和挖掘学困生的这些微弱的闪光点，哪怕是微小的进步，我都倍加珍惜，并给予及时的肯定、表扬和鼓励，同时给学困生创造闪光的机会。这样，就增强了学困生进步的信心，成为学困生进步的力量之源。学困生因为有了我的细心，感受到了自己落后于别人只是暂时的，感受到了自己存在的价值和希望。
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