如何提高小学低年级识字教学的效率
时间：2020-03-03 08:03:26 来源：天一资源网 本文已影响 人 
如何提高小学低年级识字教学的效率
作者/ 蒋 丽
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”但是，目前低年级识字教学普遍存在着“费时低效”的现象，教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍然居高不下。要改变以上现状，提高识字教学的效率，必须从改进教学方法人手。
一、根据不同的课文采用合理的识字形式
生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养学生自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，这可以取得事半功倍的效果。
二、突出重点，化解难点
汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形，学生掌握它，要分别识记音、形、义三个因素本身，同时要建立音、形、义三者之间的统一联系。就一篇课文而言，这三个因素有相对的重点，就学生掌握的情况而言，根据已有的研究和观察，这三个因素中字形的掌握是难点。因此，教学中应结合课文内容，针对生字特点，在重点处花时间，在难点处花力气。如“醒”这个字，音、形、义三个因素中，读音是难点，学生往往读不准后鼻音，字形应注意“酉”中的一横不能漏掉，这是重点部分，而字义可不去强调，因为学生联系生活就能理解，教学时教师就应考虑到以上。几点。
三、引导学生尽早从笔画分析向部件分析过渡
教师要引导学生利用已学过的笔画、部件、熟字来分析生字。实际上，学生有这种意识和能力，教师要善于因势利导，从生字中分出熟部件和熟字，而不将其化为无意义的单位。(www.fwsir.com)如教“醒”字，如果是笔画分析要记16笔，复杂而零碎，采用部件分析，学生则说：“醒是左右结构的字，左边是‘西’字加一横，右边是‘星’。合起来组成‘醒’。”这样分析易记、省时，效率就高。由此可见，部件分析优于笔画分析。因为：一是较大单位分析有利于运用已掌握的字形识记生字，分散难点；二是对字形分析单位数量减少，使分析综合过程更加简便，因而有利于识记。
四、重视指导，教会方法，掌握学法
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此。学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的，因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时，教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善，更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有以下几项。
1.读笔画法。在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写顺序读出每个笔画名称。
2.部件分解法。以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如“被”字，左边是“衣”字旁，右边是“皮球”的“皮”，合起来就是“被”。
3.字形分析法。教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。
减件法：在熟字上去掉一些部件认识一个生字的方法。如，“咸”是“减”去掉“7”。
加件法：在熟字的基础上添加某些部件的识字方法。如“遍”是“扁”加上“辶”。
换件法：通过替换部件识字的方法。如“驴”与“护”的认识，“晴”与“睛”的认识等。
4.比较法。通过与熟字比较异同的识字方法，如“辛”与“幸”的比较。运用这种方法应注意要在字的音、形、义统一联系的背景上突出字形区别，而不能孤立地就字形比字形。
此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如，“尖”“明”等字可以通过讲意思来记字形；“春”可编儿歌来记“三人乘飞船，飞到日头上”；还可以通过猜谜来记字形，如“耳听，眼看，嘴说，心记”打一个字，即“聪”。
有了这些方法，教师在教学中应有意识地通过“传递一模仿一积累一选择一组合“的过程，使教法真正成为学法，进一步提高识字效率。
五、优化“随文识字”的教学流程
在课堂教学的调查中发现，低年级的阅读课随文识字的教学流程欠科学，主要体现在生字教学与阅读教学相分离，先脱离语境集中识字，再进行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。那么，如何把读的训练与识字教学有机结合起来呢？我认为有效教学策略应该是：以读书训练为经，贯穿始终；以识记写字词为纬，读中落实。就一篇课文的整体教学而言，其操作流程为：读通课文，将“识读”“识记”“识写”结合，落实生字的字音、字形教学，初步感知课文大意一读懂课文；抓重点字词意思的理解，在理解重点字词的过程中，让学生入境悟情一熟读课文；抓精妙字词的强化，落实字词的积累与运用。
六、科学训练，提高练习的实效
反复练习，并不意味着练习次数愈多愈好。多练固然可使儿童更好地识记和保持，但效果不是随着练习的次数增加而增强，而是按比例增加的，所以不能盲目多练，增加学生的负担。为提高效率，练习的次数要适当，那种要儿童一次把生字抄十遍、几十遍的做法，实践证明效果并不理想，有时甚至会起反作用。心理学研究成果表明，在一定的教
作者/ 蒋 丽
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”但是，目前低年级识字教学普遍存在着“费时低效”的现象，教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍然居高不下。要改变以上现状，提高识字教学的效率，必须从改进教学方法人手。
一、根据不同的课文采用合理的识字形式
生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养学生自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，这可以取得事半功倍的效果。
二、突出重点，化解难点
汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形，学生掌握它，要分别识记音、形、义三个因素本身，同时要建立音、形、义三者之间的统一联系。就一篇课文而言，这三个因素有相对的重点，就学生掌握的情况而言，根据已有的研究和观察，这三个因素中字形的掌握是难点。因此，教学中应结合课文内容，针对生字特点，在重点处花时间，在难点处花力气。如“醒”这个字，音、形、义三个因素中，读音是难点，学生往往读不准后鼻音，字形应注意“酉”中的一横不能漏掉，这是重点部分，而字义可不去强调，因为学生联系生活就能理解，教学时教师就应考虑到以上。几点。
三、引导学生尽早从笔画分析向部件分析过渡
教师要引导学生利用已学过的笔画、部件、熟字来分析生字。实际上，学生有这种意识和能力，教师要善于因势利导，从生字中分出熟部件和熟字，而不将其化为无意义的单位。(www.fwsir.com)如教“醒”字，如果是笔画分析要记16笔，复杂而零碎，采用部件分析，学生则说：“醒是左右结构的字，左边是‘西’字加一横，右边是‘星’。合起来组成‘醒’。”这样分析易记、省时，效率就高。由此可见，部件分析优于笔画分析。因为：一是较大单位分析有利于运用已掌握的字形识记生字，分散难点；二是对字形分析单位数量减少，使分析综合过程更加简便，因而有利于识记。
四、重视指导，教会方法，掌握学法
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此。学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的，因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时，教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善，更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有以下几项。
1.读笔画法。在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写顺序读出每个笔画名称。
2.部件分解法。以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如“被”字，左边是“衣”字旁，右边是“皮球”的“皮”，合起来就是“被”。
3.字形分析法。教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。
减件法：在熟字上去掉一些部件认识一个生字的方法。如，“咸”是“减”去掉“7”。
加件法：在熟字的基础上添加某些部件的识字方法。如“遍”是“扁”加上“辶”。
换件法：通过替换部件识字的方法。如“驴”与“护”的认识，“晴”与“睛”的认识等。
4.比较法。通过与熟字比较异同的识字方法，如“辛”与“幸”的比较。运用这种方法应注意要在字的音、形、义统一联系的背景上突出字形区别，而不能孤立地就字形比字形。
此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如，“尖”“明”等字可以通过讲意思来记字形；“春”可编儿歌来记“三人乘飞船，飞到日头上”；还可以通过猜谜来记字形，如“耳听，眼看，嘴说，心记”打一个字，即“聪”。
有了这些方法，教师在教学中应有意识地通过“传递一模仿一积累一选择一组合“的过程，使教法真正成为学法，进一步提高识字效率。
五、优化“随文识字”的教学流程
在课堂教学的调查中发现，低年级的阅读课随文识字的教学流程欠科学，主要体现在生字教学与阅读教学相分离，先脱离语境集中识字，再进行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。那么，如何把读的训练与识字教学有机结合起来呢？我认为有效教学策略应该是：以读书训练为经，贯穿始终；以识记写字词为纬，读中落实。就一篇课文的整体教学而言，其操作流程为：读通课文，将“识读”“识记”“识写”结合，落实生字的字音、字形教学，初步感知课文大意一读懂课文；抓重点字词意思的理解，在理解重点字词的过程中，让学生入境悟情一熟读课文；抓精妙字词的强化，落实字词的积累与运用。
六、科学训练，提高练习的实效
反复练习，并不意味着练习次数愈多愈好。多练固然可使儿童更好地识记和保持，但效果不是随着练习的次数增加而增强，而是按比例增加的，所以不能盲目多练，增加学生的负担。为提高效率，练习的次数要适当，那种要儿童一次把生字抄十遍、几十遍的做法，实践证明效果并不理想，有时甚至会起反作用。心理学研究成果表明，在一定的教
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