靠拢新大纲　体现新思想

时间：2020-02-17 07:59:28　来源：天一资源网本文已影响人

——谈人教版小学中高年级语文修订教材　　（附：由于本文使用了表格，使用纯文本无法正确显示，故请使用以下链接看原文 http://www.vastman.com/article/article027.htm）　　今年秋季开学以后，凡使用人教版教材的小学各年级都将使用修订后的语文教材。低年级与中高年级使用的是两种不同的修改版本，低年级使用的是大修订的版本，中高年级使用的是小修订的版本。这样的安排，是根据教育部课程教材改革中心的统一部署。　　课程教材改革是实施素质教育的核心环节。在教育部的领导下，课程教材的改革正在有计划地逐步推进。去年年初，颁布了修订版的语文教学大纲。依据修订版大纲修订的语文教材，也于去年秋季开始使用第一册，今年秋季将开始使用第三册。今年，教育部将颁布新的课程标准的征求意见稿，与新的课程标准配套的第一册实验教材，今年秋季开学后将在部分实验区进行实验　　课程教材的改革是周期性比较长的工程，上述两套教材的全面推进也尚需时日。为了使课程改革的新精神尽早贯彻落实，使在校广大学生尽早受益，今年年初教育部又发出通知，要求对三至六年级的教材普遍作一次修改，供今年秋季开学后使用。　　这次修改中高年级语文教材，由于时间比较紧，教材的结构体例没有变动，课文也基本未动，特别是讲读课文一篇未动，这样就不涉及生字的调整。修改的重点是练习，着重解决练习中存在的“繁、难、偏、旧”问题。　　现分四个部分介绍一下中高年级语文教材的修改情况，并就教学提一些建议。　　第一部分：删改了训练项目　　有系统地安排重点训练项目是人教版教材的一个显著特点，原教材从六年制第七册开始明确提出训练项目。根据新大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，对训练项目作了调整，现列表比较如下：　原　课　本小　修　订　本七册１、练习给课文分段２、留心周围的事物３、归纳段落大意４、围绕一个意思写片段１、一边读一边想２、留心周围的事物３、理解重点词句４、重视语言积累九册１、怎样读懂一篇课文２、注意积累材料３、从内容体会思想４、抓住事物的特点５、练习概括中心思想６、写文章要有中心１、体会句子含着的意思２、注意积累材料３、从内容体会思想４、抓住事物的特点十一册１、阅读要有一定的速度２、认真修改自己的作文３、了解人物的内心活动４、事物的静态和动态５、体会课文的思想感情６、表达自己的真情实感１、阅读要有一定的速度２、认真修改自己的作文３、阅读要有一定的见解４、表达自己的真情实感从表中我们可以看出，训练项目的调整具有以下特点。　　一是减，在项目总量上有所减少，原教材是中年级第七册每册4个，高年级每册6个。修改后中、高年级每册均安排4个项目。在项目总量上有所减少，简化了头绪，突出了重点。　　二是删，即删去不符合新大纲精神的训练项目，在新大纲中，不提段的教学，不提中心思想的概括，意在克服教学中那样篇篇课文都分段、归纳段意、概括中心思想的程式化弊端，据此，修订教材在七、九、十一册中，删去“练习给课文分段”，“归纳段落大意”、“围绕一个意思写片段”、“练习概括中心思想”、“写文章要有中心”等训练项目，“了解人物的内心”、“事物的静态和动态”等训练项目对小学生来讲，深了，也在修订本中删去了。　　三是增，新增项目有“一边读一边想”、“重视语言的积累”、“体会句子含着的意思”、“阅读要有自己的见解”，增加的训练项目，体现了新大纲的精神，突出了良好读写习惯的培养，突出了对语言的理解、感悟与积累，突出了引导学生独立思考，读书有自己的理解与感受。　　怎样适应训练项目的删改？　　一是改变思维定势，对已删去训练项目，在观念中要坚决把它删去，不能仍然不自觉地按原有的项目去教；对新增的项目，在观念中要强化它，并探讨它在教材中的体现以及怎样进行教学教好小修订中的新增项目，有利于适应大修订本的教学。　　二是补，即注意弥补教材的不足。小修订本的一个特点是教材基本不变，因此新增的项目，实际上是用它替换删去的训练项目原课文适合原训练项目，不一定适合新的训练项目，如第七册，有一个新项目即“理解重点词句”，重点课文是《捞铁牛》、《蝙蝠和雷达》和《新型玻璃》，这些课文后两篇都是说明文字，前一篇也在说明一个科学道理，即古人对水的浮力的运用，用以训练“理解重点词句”似乎不大适宜。要是用写人、记事、写景的文章用来这方面的训练，效果可能会好得多。因此，我的意思是，在别的课文中，适宜进行“理解重点词句”训练的，要结合进行，或注意渗透。　　三是要扎实实效。重点训练项目少，大修订本还会更少，大修订本每册只有两个重点训练项目，减少了头绪，用来进行每个项目的时间和可利用课文更多了。要研究怎样扎实的效的进行训练。　　第二部分：修改了课文思考·练习　　课后的思考·练习体现了编者的编写意图，提示了教学思路，是语文教材的重要组成部分，思考·练习的修改依据仍然是新大纲的精神。　　一是新大纲的阅读教学要求。“对阅读要有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定速度，边读边思考，背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)，学习浏览，能根据需要收集有关材料。” 　　二是新大纲关于阅读教学方法的提示。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 　　修改后的思考·练习一般是三至四道必做题，有的课文还安排一道选做题，必做题的第一题一般是理解课文内容，体会思想感情的题目。第二题是理解词句意思，或领悟表达的一些方法。第三题是有关语言的笔头积累。第四题是有关朗读、背诵的要求。　　一、有关理解课文思想内容的题目　　小修订本与原教材的第一题是有比较大的区别的。请看《翠鸟》(五册)一课修改前后的第一题。　　(原教材)默读课文，回答问题。　　(1)翠鸟各部分的羽毛是什么颜色，什么样子的？　　(2)翠鸟是怎样捉鱼的？翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？　　(3)“我们”为什么希望翠鸟在苇杆上多停一会儿？　　修改后的第一题是：读了这篇课文，你觉得翠鸟可爱吗？为什么？　　再看原教材第九册《火烧云》的第一题。　　(1)课文中哪些地方讲霞光？哪些地方讲火烧云？霞光和火烧云有什么关系？　　(2)火烧云的颜色有什么变化？火烧云的形状哪些变化？修改后的第一题是，读课文，说说火烧云为什么会让作者觉得那么好看，那么有趣。　　通过比较不难看出，修改前的第一题，问题提得过细过碎，影响学生自读自悟，从整体上把握课文；修改后的第一题，则注重引导学生自主学习，独立思考，整体感悟，理解课文的思想内容，教材的这一修改，将有利于克服阅读教学中普遍存在的逐段串讲，繁琐分析的弊端。　　笔者对小修改本的五、七、九、十一册的思考·练习题的第一题作了分析、归纳，基本特点是重视整体感悟，又有以下变化。　　(1)整体感知与一定的见解相结合。　　如五册《美丽的小兴安岭》“你认为小兴安岭哪个季节最美，为什么？” 　　又如七册《西门豹》第一题是，把课文中叙述西门豹到漳河边送新娘子的部分多读几遍，抓住他是怎样说和怎么做的句子，说说西门豹的怎样破除“河伯娶媳妇”的迷信的，他的方法好在哪里。　　(2)整体感知与理解重点词句相结合。　　如第五册《大海的歌》“默读课文，联系具体内容，说说‘浪花唱着欢乐的歌’和‘我’仿佛听见大海正唱着一曲新歌”这两句话的意思。　　又如第五册《手术台就是阵地》，“结合课文内容，说说你对手术台就是阵地”的理解。　　(3)整体感知与想象结合　　如五册《富饶的西沙群岛》“默读课文，想象海水瑰丽无比的景象。除海水外，课文中还有哪些景物给你留下深刻的印象。” 　　又如十一册《桂林山水》，“默读课文，一边读一边在头脑中浮现画面，再想想人们为什么都说‘桂林的小甲天下’”。　　(4)整体感知与积累语言结合　　如第十一册《长城》“仔细看图，默读课文，在小组里说说长城的近景，远景和建造特点，注意用上下面的词语(堡垒、崇山峻岭等8个词语)。” 　　又如十一册《草原》“熟读课文，根据课文内容向大家介绍内蒙草原的自然景色和民族风情。介绍时尽量用上课文中的词语。” 　　(5)整体感知与想开去相结合　　如第五册《我的弟弟小萝卜头》，“读了课文，你想对小萝卜头说什么？” 　　又如《寓言两则》，“《守株待免》里的哪个种田人坐在树桩旁边想些什么？如果你看见了，会怎么劝他？” 　二、有关领悟表达方法的题目　　原教材这方面非常薄弱，修订后有所加强，主要体现在思考·练习的第二题。　　1.领悟词句的表达特点，基本方法还是运用比较的方法，但又有变化。　　如：(1)读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(2)用别人的词语替换下面的词语，再说说原来的好在哪里。(3)按照课文内容填空，说说有没有括号里的词语，句子的意思有什么不同。(4)读一读，比一比，下面两个句子有什么不同。(5)读句子，回答括号里的问题。这一题型在原教材中的作用是侧重理解词句意思，修订本则注意把理解词句意思和体会词句表达特点结合起来。如《三味书屋》“鲁迅在那旧桌上刻个‘早’字，他把一个坚定的信念深深刻在心里。”(鲁迅为什么要“刻”个早字，“坚定的信念”指什么？为什么说“刻”在心里而不说“印”在心里？) 后一问问的就是表达特点。　　2.领悟其他表达方法　　(1)过渡段的作用　　十一册《伟大的友谊》“在生活上，恩格斯热情地帮助马无思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关心，互相帮助，亲密地合作”这一自然段和前后几段有什么关系？　　(2)数字在说明文中的作用　　第九册《鲸》“画出课文中带有数字的句子，想一想用例举数字的方法加以说明，有什么好处。” 　　(3)形容词的一叠词　　《劳动最有滋味》，“比较下面句子中带点词和括号里的词语表达的意思有什么不同？写几句话，用上”马马虎虎“和”仔仔细细，“马马虎虎(马虎)，必须另作一回，倒不如一下子就仔仔细细(仔细)，做得妥妥贴贴(妥贴)。” 　　(4)绝句中的对一仗　　第七册《绝句》“这首诗对仗工整，如‘两个’对‘一行’、‘黄鹂’对‘白鹭’，找找诗中中还有哪些地方对仗工整。” 　　(5)体会描写方法　　如《海滨小城》“填空，再读一读，注意描写景物的方法”。　　(6)体会比喻句，拟人句的表达作用　　如十一册《林海》，“读句子，想想分别描绘了怎样的图画，再说说这样写好在哪里。” 　　①这是落叶松的海洋。看，海边上不是着白色的流花吗？那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。　　②兴安岭多么会打扮自己呀！青松作杉，白桦为裙，还穿着乡花鞋。　　(7)篇章表达特点　　第九册《高梁情》，“本篇课文和《白杨》在写法上有哪些共同之处？想一想这样写有什么好处？” 　　三、有关语言积累的题目　　积累词句是语言积累的重要方面，原教材形式单一，仅有”读读写写“这一题型，内容单一，要求积累的大都是本课含生字的词。在小修订教材中，把原教材中“读读写写”要求掌握的词语写进教参，作为常规要求。编入课本中的语言积累题目则扩大了积累范围，形式了也有变化，笔者作了归纲，大致可分为五类：①以摘抄要主要特征的题目。如”把你喜欢的词语在书上画下来，抄在本子上。摘抄的范围广泛，涉及到写景状物，写人记事方方面面。②以背诵默写为主要特征的题目；③以感悟认识某种汉语特征的题目，如“读一读，再说说你还知道哪些这样的词语。”④积累与领悟表达方法相结合的题目，如先摘抄外貌描写的句子，再体会其作用；⑤与运用相结合的题目，如先摘抄句子，再用词造句。　　四、有关语文扩展活动的题目　　小修订本中的语文扩展活动题，是以选做题形式出现的，题前标有“Δ”。第五册安排4次，第七册安排9次，第九册4次，第十一册8次，在30个选做题中，除了第五册的《小摄影师》、《灰雀》、《会摇尾巴的狼》要求扮角色演一演，《绿色的办公室》扩大对引号作用的认识，《古诗三首》要求举办书法赛赛外，大体可分为四类。　　一是引导课外阅读，丰富课外阅读的感受。如《狱中联欢》的选做题“课外阅读长篇小说《红岩》、《蝙蝠和雷达》的选做题“读书、查资料，了解还有哪些创造发明也是人类从动物学上得到启示的，向同学介绍一下。” 　　引导课外练笔，把读与写结合起来，如《高大的皂荚树》选做题“用一段话描写一种花草树木，要抓住特点。”《鸟的天堂》选做题，“鸟的天堂目前已成为一处游览胜地。请你根据课文内容，并想办法搜集一些有关的材料，为导游写一篇简短的解说词。” 　　三是引导开展想象，如《小珊迪》选做题“把小珊迪去换零钱到小珊迪死了这部分内容，按照事情发展的顺序，展开合理的想象，用自己的话讲给别人听。”《新型玻璃》选做题“读了这篇课文，你想发明什么样的新型玻璃，把你想到的讲给同学听。” 　　四是引导学生发表一定的见解。如《科利亚的木匣》，“从这篇课文你想到什么？举个例子说一说”。《圆明园的毁灭》选做题，“讨论：现在有人建议在圆明园旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，对这个问题，你有什么看法？” 　　五、激发阅读兴趣，渗透学习方法，注重学习习惯，着眼于改变学生的学习兴趣。　　1.激发阅读(积累)兴趣　　原教材的着眼点是老师的教，因此语言是指令式的，要求是确定式的。小修订本着眼点是学生的学，因此十分重视激发阅读兴趣，把指令式确定式的要求变为自选式或不确定式的要求，从向让学生感到学习是自己的事，应该主动去学好。如“默读课文，找出几个问题和大家讨论”，“默读课文，说说哪些句子最让你感动，你为什么感动。”“把你喜欢的词语

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