语文“导学案”编制和使用中的三个关注点
时间：2020-03-05 08:33:08 来源：天一资源网 本文已影响 人 
语文“导学案”编制和使用中的三个关注点
潘森云
（江苏省南京市竹山中学，211100）
摘要：“导学案”旨在为学生的课堂学习指明路线和方向，但在教学实践中，“导学案”的编制和使用也出现了练习化、共性化、“和盘化”等问题。语文教学不单纯是谈认知，更多的是对语言文字的独特感受、独到体验，语文“导学案”的编制应特别关注“课堂导入”、“内容感知”、“合作探究”等环节。通过在课题上做文章，让理解不断深入，关注语言品味的现场生成，使“导学案”真正成为学生学习的“好帮手”。
关键词：导学案 编制 课堂导入 内容感知 合作探究
近年来，“导学案”已经被越来越多的学校和教师所了解、接受并运用，显示出了较强的生命力。“导学案”旨在为学生的课堂学习指明路线和方向，一般包括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、课堂总结、当堂检测、布置作业、课后反思等内容。有研究者称，“导学案”是新时期“草根式”的学习活动方案。但在教学实践中，“导学案”的编制和使用也出现了一些问题，主要体现在：（1）练习化。由于受“导学案”编写模板的限制，有的教师没有经过认真研究，只是把教材的内容简单地变成了一个个练习题，导致学生在完成“导学案”的过程中过分依赖参考资料，死记硬背教学内容，课堂成了师生互对答案的过程，难见动态生成，甚至因为练习题太多而手忙脚乱、匆忙应付，缺少深度和趣味。（2）共性化。“导学案”大多是由一个年级组集体研究编制而成的，有的教师没有经过个体的二次复备和三次再备，把年级组的“共案”全盘搬进课堂，导致课堂千篇一律，教学效率难以保证。（3）“和盘化”。“导学案”编制时，为了方便教师安排小组分工、进行小组合作学习和展示，往往把上课要提出的问题都一一呈现在“合作探究”环节。对这些问题，很多学生只是为了完成任务，简单化、草率化地应付了事，并没有真正静下心来思考；到了课堂上，因为问题已经提前暴露，学生思考的兴趣不大、兴奋度不高，思维的火花难以闪现，即使有小组合作、大组展示等环节的激励，但学生表达出来的内容似乎总也脱离不了教参和学习资料。俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中指出，对艺术的欣赏靠直觉的感受，太司空见惯、太熟悉、毫无新鲜感的事物就会“越过感受”直接进入认知。和盘托出式的“导学案”会使学生对教材失去神秘感、敬畏感，文本价值难以实现最大化。
事实上，语文教学不单纯是谈认知，更多的是对语言文字的独特感受、独到体验，语文“导学案”的编制和使用应特别关注以下几个方面：
一、“课堂导入”不可忽视：在课题上做文章
因为事先对“导学案”有了预习，学生不但了解了课文内容，更知道了课文标题。于是，课的导入环节，教师大多开门见山、直奔主题。但天天这样、课课如此，学生定会觉得无趣乏味，导入环节似乎也显得可有可无，失去了其意义和价值。怎么办？可有新的招数？当然有。每篇课文的标题可以大有作为。
比如，教学人教版初中语文八年级下册第三单元《大雁归来》一课，依然直接导入：“今天我们学习第14课。”接着，是惯常的板书课题——大雁。眼尖的学生即刻大喊：“老师，课题错了，应该是‘大雁归来’。”我故意问：“有区别吗？能省掉‘归来’二字吗？”学生随即陷入思考。(语文教学论文 www.fwsir.com)两分钟后，学生精彩的回答让我惊喜。“有区别。课题若叫‘大雁’，仅是一个单个的名词，一看就能猜出课文应该是单纯地介绍有关它的知识；而‘大雁归来’，是一个主谓短语，主语是‘大雁’，谓语是‘归来’，不仅介绍有关大雁的知识，还包含着作者对大雁盼望、喜爱的情感。尤其是‘归来’一词带有拟人色彩，把大雁当作我们人类的同伴、亲人、朋友来写，能唤起读者与动物亲近、和谐相处的情愫。”听！还没进入课文学习，即能抓住内容、体会主旨！
又如，教学人教版初中语文八年级下册第三单元《喂——出来》一课，我仍然直接导入，板书课题。但接下来，让学生全体起立，双手做成圆形，头朝地下，大声喊出课题。学生兴奋不已，音量达到最高，表情姿态各异。课题读完后，我问学生：“为何要叫喊？课题上的‘——’怎么读？应带着怎样的感情读？”有学生抢答：“课题上的破折号‘——’要读出延长音，表明叫喊的时间长，符合生活情境。之所以要叫喊，是因为洞太深了，喊高了是希望能听到洞里的回声。我是带着好玩的感情来读的，因为我想看看洞里到底有什么会飞出来。”接着，带着“害怕的感情”、“痛苦的感情”、“悔恨的感情”、“自责的感情”、“难过的感情”等纷纷出炉，至于原因，都能围绕“人类包括自己曾经对生存环境的漠视，大自然给予人类的惩罚”来思考。瞧，学生的思维在刚开始就出彩于课文标题。
“导学案”上只写“导入”，但如何导入，全在教师的课前预设或精心的设计。让不断“舞蹈”的思维，掀起课堂学习的“波涛”，这就是课堂导入时的一点心思。
二、“内容感知”变换形式：让理解不断深入
学习任何一种文体，预习任何一篇文章，都有整体感知文本内容的要求。比如，2012年南京市《中考指导用书》就对学生的整体阅读提出了如下要求：“整体感知文章的主要内容，理出文章的思路，准确概括文章的要点。”而其中的差别，则体现在：因为文体不同，完成上述要求时的语言表述不同——对于记叙文，会问：这篇文章主要记叙了一个什么内容（故事）；对于说明文，会问：这篇文章围绕说明对象说明了什么（哪些方面）内容；对于议论文，则会问：这篇议论文的中心论点是什么？论证结构是怎样的？请按“提出问题一分析问题一解决问题”的结构对课文进行梳理。因此，“内容感知”环节，如出现在记
潘森云
（江苏省南京市竹山中学，211100）
摘要：“导学案”旨在为学生的课堂学习指明路线和方向，但在教学实践中，“导学案”的编制和使用也出现了练习化、共性化、“和盘化”等问题。语文教学不单纯是谈认知，更多的是对语言文字的独特感受、独到体验，语文“导学案”的编制应特别关注“课堂导入”、“内容感知”、“合作探究”等环节。通过在课题上做文章，让理解不断深入，关注语言品味的现场生成，使“导学案”真正成为学生学习的“好帮手”。
关键词：导学案 编制 课堂导入 内容感知 合作探究
近年来，“导学案”已经被越来越多的学校和教师所了解、接受并运用，显示出了较强的生命力。“导学案”旨在为学生的课堂学习指明路线和方向，一般包括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、课堂总结、当堂检测、布置作业、课后反思等内容。有研究者称，“导学案”是新时期“草根式”的学习活动方案。但在教学实践中，“导学案”的编制和使用也出现了一些问题，主要体现在：（1）练习化。由于受“导学案”编写模板的限制，有的教师没有经过认真研究，只是把教材的内容简单地变成了一个个练习题，导致学生在完成“导学案”的过程中过分依赖参考资料，死记硬背教学内容，课堂成了师生互对答案的过程，难见动态生成，甚至因为练习题太多而手忙脚乱、匆忙应付，缺少深度和趣味。（2）共性化。“导学案”大多是由一个年级组集体研究编制而成的，有的教师没有经过个体的二次复备和三次再备，把年级组的“共案”全盘搬进课堂，导致课堂千篇一律，教学效率难以保证。（3）“和盘化”。“导学案”编制时，为了方便教师安排小组分工、进行小组合作学习和展示，往往把上课要提出的问题都一一呈现在“合作探究”环节。对这些问题，很多学生只是为了完成任务，简单化、草率化地应付了事，并没有真正静下心来思考；到了课堂上，因为问题已经提前暴露，学生思考的兴趣不大、兴奋度不高，思维的火花难以闪现，即使有小组合作、大组展示等环节的激励，但学生表达出来的内容似乎总也脱离不了教参和学习资料。俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中指出，对艺术的欣赏靠直觉的感受，太司空见惯、太熟悉、毫无新鲜感的事物就会“越过感受”直接进入认知。和盘托出式的“导学案”会使学生对教材失去神秘感、敬畏感，文本价值难以实现最大化。
事实上，语文教学不单纯是谈认知，更多的是对语言文字的独特感受、独到体验，语文“导学案”的编制和使用应特别关注以下几个方面：
一、“课堂导入”不可忽视：在课题上做文章
因为事先对“导学案”有了预习，学生不但了解了课文内容，更知道了课文标题。于是，课的导入环节，教师大多开门见山、直奔主题。但天天这样、课课如此，学生定会觉得无趣乏味，导入环节似乎也显得可有可无，失去了其意义和价值。怎么办？可有新的招数？当然有。每篇课文的标题可以大有作为。
比如，教学人教版初中语文八年级下册第三单元《大雁归来》一课，依然直接导入：“今天我们学习第14课。”接着，是惯常的板书课题——大雁。眼尖的学生即刻大喊：“老师，课题错了，应该是‘大雁归来’。”我故意问：“有区别吗？能省掉‘归来’二字吗？”学生随即陷入思考。(语文教学论文 www.fwsir.com)两分钟后，学生精彩的回答让我惊喜。“有区别。课题若叫‘大雁’，仅是一个单个的名词，一看就能猜出课文应该是单纯地介绍有关它的知识；而‘大雁归来’，是一个主谓短语，主语是‘大雁’，谓语是‘归来’，不仅介绍有关大雁的知识，还包含着作者对大雁盼望、喜爱的情感。尤其是‘归来’一词带有拟人色彩，把大雁当作我们人类的同伴、亲人、朋友来写，能唤起读者与动物亲近、和谐相处的情愫。”听！还没进入课文学习，即能抓住内容、体会主旨！
又如，教学人教版初中语文八年级下册第三单元《喂——出来》一课，我仍然直接导入，板书课题。但接下来，让学生全体起立，双手做成圆形，头朝地下，大声喊出课题。学生兴奋不已，音量达到最高，表情姿态各异。课题读完后，我问学生：“为何要叫喊？课题上的‘——’怎么读？应带着怎样的感情读？”有学生抢答：“课题上的破折号‘——’要读出延长音，表明叫喊的时间长，符合生活情境。之所以要叫喊，是因为洞太深了，喊高了是希望能听到洞里的回声。我是带着好玩的感情来读的，因为我想看看洞里到底有什么会飞出来。”接着，带着“害怕的感情”、“痛苦的感情”、“悔恨的感情”、“自责的感情”、“难过的感情”等纷纷出炉，至于原因，都能围绕“人类包括自己曾经对生存环境的漠视，大自然给予人类的惩罚”来思考。瞧，学生的思维在刚开始就出彩于课文标题。
“导学案”上只写“导入”，但如何导入，全在教师的课前预设或精心的设计。让不断“舞蹈”的思维，掀起课堂学习的“波涛”，这就是课堂导入时的一点心思。
二、“内容感知”变换形式：让理解不断深入
学习任何一种文体，预习任何一篇文章，都有整体感知文本内容的要求。比如，2012年南京市《中考指导用书》就对学生的整体阅读提出了如下要求：“整体感知文章的主要内容，理出文章的思路，准确概括文章的要点。”而其中的差别，则体现在：因为文体不同，完成上述要求时的语言表述不同——对于记叙文，会问：这篇文章主要记叙了一个什么内容（故事）；对于说明文，会问：这篇文章围绕说明对象说明了什么（哪些方面）内容；对于议论文，则会问：这篇议论文的中心论点是什么？论证结构是怎样的？请按“提出问题一分析问题一解决问题”的结构对课文进行梳理。因此，“内容感知”环节，如出现在记
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