中职硕士培养：技能专业化、理论系统化、学术实践化
时间：2020-02-25 07:51:45 来源：天一资源网 本文已影响 人 
中职硕士培养：技能专业化、理论系统化、学术实践化
口李梦卿 张碧竹
摘 要：培养中职硕士是提高中职学校教师素质的重要途径，文章提出中职硕士的内涵和科学定位，分析了国际社会对中职教师在职攻读硕士学位的做法，从中职硕士生源、培养内容和培养模式三方面分析了我国中职硕士培养的现状．基于中职硕士培养过程中遇到的问题针对性地提出了技能专业化、理论系统化、学术实践化的中职硕士培养策略。
关键词：中职硕士；技能专业化；理论系统化；学术实践化
作者简介：李梦卿（1969-），男，安徽滁州人，湖北工业大学高等职业教育研究中心副主任，副教授，硕士生导师，研究方向为比较职业教育、职业教育管理；张碧竹（1987-），女，宁夏石嘴山人，湖北工业大学硕士研究生．研究方向为比较职业教育、职业教育管理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518《2010）34 -0004-05
中等职业学校教师在职攻读硕士（以下简称中职硕士）是提高中职教师素质的重要途径。从2000年开始，按照国务院学位办和教育部颁发的《中等职业学校教师在职攻读硕士学校制定培养方案指导意见》以及教育部《关于开展在职攻读硕士专业学位工作的通知》的文件要求，全国已有30所高校111个专业招收中职硕士，有力地促进了我国中等职业学校“双师型”教师的培养，加快了我国硕士层次职教师资队伍建设，对我国职教师资队伍建设与发展起了巨大的推动作用。
一、中职硕士的内涵及定位
从我国中职硕士学位授予来看，目前还没有形成统一的规定．学位授予现象比较混乱：有的高校授予专业硕士学位，有的高校则授予普通学术硕士学位。对中职硕士的管理也并不明确，有的院校由研究生院负责．有的院校由职业技术教育学院负责，调查表明：80%的学员认为有必要针对巾职教师设计一种新的学位制度：70%的学员认为用教育学硕士学术标准要求中职教师不恰当。国务院学位委员会办公室副主任李军认为，中职教师在职攻读硕士学位工作是构建终身教育体系的重要组成部分。严格地讲，它在现行学位制度中属于以同等学力申请硕士学位的范畴，即采用联考的方式“入门”．以在职申请硕士学位的方式“出门”。中职硕士是一种“专业学位+学术学位”的融合性教育．是在一定学术背景下的专业学位教育。我国对中职硕士的定位依然比较模糊，对其进行科学定位是开展中职硕士培养工作的前提。中职硕士有其自身的特点，不同于专业硕士，也不同于学术型硕士。中职硕士主要由中等职业学校在职教师组成，既包括专业实践课教师，也包括专业理论课教师．还有从事行政工作的教师。一方面，这些中职教师的专业背景往往差异较大，知识结构水平差距明显．给中职硕士培养工作带来很大难度；另一方面．中职硕士培养工作通常采用高校研究生院负责．各个学院分别开展培养工作的模式，容易造成中职硕士向学术化方向培养。
中职硕士是以中等职业学校教师的职业为背景设置的一种职业型学位，旨在为中等职业学校培养既懂相关专业理论、实践知识，又懂教育教学知识的“双师型”教师，使教师在具备一定的科研学术能力的基础上．掌握现代教育教学手段和方法，更有效地将专业知识和技能传授给学生。因此，中职硕士兼有学术型和应用型两种特点。应将中职硕士定位为职业技术教育学专业硕士学位下不同研究方向的应用型专业学位研究生。这有利于解决中职硕士培养过程中存在的诸多问题，符合我国与国际社会对职教师资在职攻读硕士学位的定位，也有利于与国际社会接轨。
二、中职教师在职硕士培养的中外比较
（一）国外中职教师在职硕士培养的几种基本模式
目前．国际上对中职教师在职攻读硕士学位的做法并不统一。英国哈德斯菲尔德大学技术和职业教育专业的人力资源开发硕士侧重于培养职业教育领域的专业人员。美国肯塔基大学专门为职业学校校长设职业教育硕士学位课程，学习“职业教育组织与哲学”、“从教人员管理与监督”等内容，修满24学分并撰写论文或修满30学分的课程、仅撰写学习报告即可授予职业教育硕士学位。日本培养职业教育师资的机构是职业能力开发大学，主要培养各专业领域中既有较高技术技能，又能应用于企业，并具有研究、开发、指导能力的职业训练指导员。乌克兰工科教育学院AItuykh Stanislav Fe-dorovich提出“4+1”模式．即四年工科院校毕业生增加1年心理学和教育学培训。澳大利亚悉尼理工学院高级首席教师Les Simpson提出“返回模式”，即社会专业技术人员到高等院校学习1至2年教育教学理论知识。韩国技术大学提出“常规课程+证书课程”模式。孟加拉国提出“项目培训”模式。2004年联合国教科文组织在《UNESCO杭州宣言》中提出针对职教师资的学位为“技术与职业教育培训硕士”，课程框架包括教育学、技术与职业教育培训(TVET)和职业学科学习(39学分)、职业学科及其教学法学习(18学分)、毕业论文(15学分)、实习环节(15学分)。2005年12月在中国天津召开的“东亚及东南亚国际职教教师教育硕士学位标准的开发与应用”国际会议．提出了“国际职教教师教育硕士学位”(Master Degree in TVTE)的概念，以及“职教理学硕士”(Master for Engi-neering for TVrIE)的概念。m德国提出“双元制”模式，即第一次国家统考，鉴定学生的知识与技能，之后经过两年的预备教师期或实习实践后．参加第二次国家考试，这是对学生经验与能力的验证，通过了国家两次统一考试．学生才能获得职业教育教师的资格。
（二）我国中职教师在职攻读硕士学位的实证分析
1．中职硕士生源差异较大。由于中职硕士来自不同地区、不同岗位，有着不同的学历背景和工作经历，这给中职硕士教育的课程设置、教学工作带来了难度。中职硕士的生源差异主要有以下三个方面：一是同一专业中职硕士生源的差异。同一专业中职硕士生源有三种类型：第一类为所学专业与原来本科所学专业及所从
口李梦卿 张碧竹
摘 要：培养中职硕士是提高中职学校教师素质的重要途径，文章提出中职硕士的内涵和科学定位，分析了国际社会对中职教师在职攻读硕士学位的做法，从中职硕士生源、培养内容和培养模式三方面分析了我国中职硕士培养的现状．基于中职硕士培养过程中遇到的问题针对性地提出了技能专业化、理论系统化、学术实践化的中职硕士培养策略。
关键词：中职硕士；技能专业化；理论系统化；学术实践化
作者简介：李梦卿（1969-），男，安徽滁州人，湖北工业大学高等职业教育研究中心副主任，副教授，硕士生导师，研究方向为比较职业教育、职业教育管理；张碧竹（1987-），女，宁夏石嘴山人，湖北工业大学硕士研究生．研究方向为比较职业教育、职业教育管理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518《2010）34 -0004-05
中等职业学校教师在职攻读硕士（以下简称中职硕士）是提高中职教师素质的重要途径。从2000年开始，按照国务院学位办和教育部颁发的《中等职业学校教师在职攻读硕士学校制定培养方案指导意见》以及教育部《关于开展在职攻读硕士专业学位工作的通知》的文件要求，全国已有30所高校111个专业招收中职硕士，有力地促进了我国中等职业学校“双师型”教师的培养，加快了我国硕士层次职教师资队伍建设，对我国职教师资队伍建设与发展起了巨大的推动作用。
一、中职硕士的内涵及定位
从我国中职硕士学位授予来看，目前还没有形成统一的规定．学位授予现象比较混乱：有的高校授予专业硕士学位，有的高校则授予普通学术硕士学位。对中职硕士的管理也并不明确，有的院校由研究生院负责．有的院校由职业技术教育学院负责，调查表明：80%的学员认为有必要针对巾职教师设计一种新的学位制度：70%的学员认为用教育学硕士学术标准要求中职教师不恰当。国务院学位委员会办公室副主任李军认为，中职教师在职攻读硕士学位工作是构建终身教育体系的重要组成部分。严格地讲，它在现行学位制度中属于以同等学力申请硕士学位的范畴，即采用联考的方式“入门”．以在职申请硕士学位的方式“出门”。中职硕士是一种“专业学位+学术学位”的融合性教育．是在一定学术背景下的专业学位教育。我国对中职硕士的定位依然比较模糊，对其进行科学定位是开展中职硕士培养工作的前提。中职硕士有其自身的特点，不同于专业硕士，也不同于学术型硕士。中职硕士主要由中等职业学校在职教师组成，既包括专业实践课教师，也包括专业理论课教师．还有从事行政工作的教师。一方面，这些中职教师的专业背景往往差异较大，知识结构水平差距明显．给中职硕士培养工作带来很大难度；另一方面．中职硕士培养工作通常采用高校研究生院负责．各个学院分别开展培养工作的模式，容易造成中职硕士向学术化方向培养。
中职硕士是以中等职业学校教师的职业为背景设置的一种职业型学位，旨在为中等职业学校培养既懂相关专业理论、实践知识，又懂教育教学知识的“双师型”教师，使教师在具备一定的科研学术能力的基础上．掌握现代教育教学手段和方法，更有效地将专业知识和技能传授给学生。因此，中职硕士兼有学术型和应用型两种特点。应将中职硕士定位为职业技术教育学专业硕士学位下不同研究方向的应用型专业学位研究生。这有利于解决中职硕士培养过程中存在的诸多问题，符合我国与国际社会对职教师资在职攻读硕士学位的定位，也有利于与国际社会接轨。
二、中职教师在职硕士培养的中外比较
（一）国外中职教师在职硕士培养的几种基本模式
目前．国际上对中职教师在职攻读硕士学位的做法并不统一。英国哈德斯菲尔德大学技术和职业教育专业的人力资源开发硕士侧重于培养职业教育领域的专业人员。美国肯塔基大学专门为职业学校校长设职业教育硕士学位课程，学习“职业教育组织与哲学”、“从教人员管理与监督”等内容，修满24学分并撰写论文或修满30学分的课程、仅撰写学习报告即可授予职业教育硕士学位。日本培养职业教育师资的机构是职业能力开发大学，主要培养各专业领域中既有较高技术技能，又能应用于企业，并具有研究、开发、指导能力的职业训练指导员。乌克兰工科教育学院AItuykh Stanislav Fe-dorovich提出“4+1”模式．即四年工科院校毕业生增加1年心理学和教育学培训。澳大利亚悉尼理工学院高级首席教师Les Simpson提出“返回模式”，即社会专业技术人员到高等院校学习1至2年教育教学理论知识。韩国技术大学提出“常规课程+证书课程”模式。孟加拉国提出“项目培训”模式。2004年联合国教科文组织在《UNESCO杭州宣言》中提出针对职教师资的学位为“技术与职业教育培训硕士”，课程框架包括教育学、技术与职业教育培训(TVET)和职业学科学习(39学分)、职业学科及其教学法学习(18学分)、毕业论文(15学分)、实习环节(15学分)。2005年12月在中国天津召开的“东亚及东南亚国际职教教师教育硕士学位标准的开发与应用”国际会议．提出了“国际职教教师教育硕士学位”(Master Degree in TVTE)的概念，以及“职教理学硕士”(Master for Engi-neering for TVrIE)的概念。m德国提出“双元制”模式，即第一次国家统考，鉴定学生的知识与技能，之后经过两年的预备教师期或实习实践后．参加第二次国家考试，这是对学生经验与能力的验证，通过了国家两次统一考试．学生才能获得职业教育教师的资格。
（二）我国中职教师在职攻读硕士学位的实证分析
1．中职硕士生源差异较大。由于中职硕士来自不同地区、不同岗位，有着不同的学历背景和工作经历，这给中职硕士教育的课程设置、教学工作带来了难度。中职硕士的生源差异主要有以下三个方面：一是同一专业中职硕士生源的差异。同一专业中职硕士生源有三种类型：第一类为所学专业与原来本科所学专业及所从
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