细致观察,真实写作——小学语文高年级写作指导方法探究
时间：2023-01-15 12:55:09 来源：天一资源网 本文已影响 人 
闫丽萍
（镇原县临泾镇路壕小学，甘肃 庆阳 744521）
教学改革背景下，小学语文高年级写作活动逐渐增多，教学中也更侧重学生文学素养、写作素养的提升，写作直接体现学生的语文综合素养，造句遣词、布局分段、确定立意、作文构架无一不考查学生的语文素养，所以高年级语文写作指导中，要重视学生词汇量的积累，写作技巧的提升，运用多元化的写作指导方法，让学生从生活实际中获得写作素材和灵感，为学生创建生动的写作情景、活动，激发学生写作兴趣，激活学生的写作灵感，让学生获得真实的写作感受，进而尽情抒发情怀。高年级的语文作文难度加大，要求学生不管是在词汇积累上，还是素材选择应用上都要达到一个新的高度，才能有独特的写作构思，但是学生的学习、生活经验有限，往往很难把控写作方向、立意，构思、内容的确定也缺乏新意，所以教师要给予学生充分指导，帮助学生梳理写作思路、写作方向，进而逐渐地提升学生的写作素养。
现阶段，小学语文作文教学还以传统教学方法为主，教学模式固化，受到应试教学理念的影响过深，教师的教学理念陈旧，对新教学方法的应用不够充分，限制了小学语文作文课堂的活性，写作活动中学生通常以自主写作为主，教师缺乏指导，更不用说个性化指导，小学生写作技巧不足，词汇量的积累也远远不够，同时又缺乏生活经验，思维固化，整体写作存在新意不足、缺乏创新的问题，且学生盲目写作的情况比较明显，因而导致作文同质化问题极其严重，在模仿范文的过程中，缺乏创新，进而限制了学生的写作思维。虽然教学改革进一步深化，写作教学也应该顺应改革之趋势，但是事实却未能如此，实际写作中大部分学生缺乏写作兴趣，且有一部分学生惧怕写作，针对教师所布置的写作任务大多时候总是草草了事，根本不会深思，也不会布局，部分学生在没有捋顺思路时急于着手写作，还有小部分学生不知道写什么、如何写。高年级段虽然安排了写作训练，但是写作活动总体不多，学生缺乏积累的好习惯，词汇量匮乏，也无法灵活运用，进而影响了实践水平。高年级的小学生虽然有了一定的学习经验，但是缺乏个性化指导的写作活动，是低效的，学生无法深刻体会、理解作文题目背后的内涵，最终就影响了写作效果，限制了学生写作素养的提升。
小学语文高年级写作指导中存在一定的问题，影响了写作活动的实施效果，限制了学生写作素养的提升，写作指导的问题主要表现在以下两个方面。
（一）不重视写作指导
小学语文高年级写作教学中，教师不重视写作指导，教学的侧重点主要放在语文基础阅读上，同时写作活动的安排也很少。高年级的语文阅读文本难度逐渐增加，目的就是让学生积累更多的词汇，打好写作的基础，但是部分教师安排的写作活动很少，加之课堂时间有限，写作活动无法顺利地排入教学日程中，学生缺乏写作训练的平台和机会。教师对写作活动的指导也不够重视，虽然已经步入高年级段，但大部分学生仍旧未能累积到一定的写作经验、写作素材，限制了学生的写作技巧和能力的提升。同时，小学语文高年级写作教学中，教师通常将写作活动安排到课后，在缺乏指导的写作训练中，学生只能靠自己摸索，且缺乏后续的教学反馈，即使安排了大量课后写作活动，写作活动的质量也难有大的提升。
（二）写作指导形式单一
语文写作活动不同于其他学科，创造性极强，素材和灵感都源于生活以及学生自己的体验、实践。对于小学生而言，在没有体验、经历的情况下，写作必然不会一帆风顺，所以就需要教师结合学生特点、写作要求实施多元化的写作指导，以此来提升学生的写作质量。现在的语文写作指导过于单一，评价也不够深刻，导致学生缺乏写作灵感，写作内容空洞，框架结构不合理，遣词造句不合理。评价是写作教学的最后一个环节，然而部分语文教师不注重写作指导和评价，缺乏一定的指导和评价体系，造成小学语文写作课堂的低效。在写作教学指导中，部分教师对学生写作的指导和评价在用词立意上虽然进行了简单的评价，但是指导和评价不够深刻，没有深入对学生作文布局技巧、谋篇技巧、用词立意等方面的指导，不够全面、客观，最终影响了学生的写作技巧的提高。
在写作活动过程中，学生只有充分联想，联系实际生活，才能获得真实的、真切的感受，继而才能通过写作寄托真实情感，也才能保证作品体现执笔人的真情实感，进而才提升学生的写作技巧、写作素养。教师对小学语文高年级写作活动予以指导，既可以为学生的写作活动提供创意性的写作材料，有助于学生打开思维，充分联想，又可以摆脱同质化的仿写，实现创意写作。第一，对学生的写作活动进行指导符合学生认知规律、思维的特点，小学生生活经验不足，但是想象力却十分丰富，通过指导，让学生在观察中获得个性化的、创意性的写作素材、灵感，让学生在实践中寻找写作元素，符合学生的思维特性。第二，对学生的写作活动进行指导满足了教学改革的趋势，当下教学改革要求提升学生综合素养，通过对学生进行指导，让学生在实践、体验中获得写作素材，抒发自我真实情感，指导下的写作课堂以实践活动为重点，可以为学生创设实践化的多样性写作课堂，有助于提高学生各方面的能力，进而提高学生的综合素养。第三，对学生的写作活动进行指导，要在课堂中融入各种资源、写作元素，可以让写作课堂更加灵活丰富，富有情趣，有助于和谐的师生关系的建立，在教师的指导下，师生进行着良好的互动，可以和学生实现心灵上的交流，对于创建愉悦的写作课堂意义重大。第四，对学生的写作活动进行指导对教师提出了更高的要求，教师贯彻“生本”教育的理念，静心倾听学生的心声和需求，有助于教师进行教学总结，获得有效的教学反馈，同时教师要在获得教学反馈的情况下不断改变自身的教学方式、教学方法，将更多的写作资源利用不同的教学工具整合在一起，这一过程实质上是教师对自我教学的深度地探索和研究，可以促进教师不断优化教学理念、教学方法。第五，对学生的写作活动进行指导，可以让学生更深刻地了解写作过程，这一阶段学生的思维未完全拓展，通过指导能够有效地加深对写作材料的记忆，激发学生的写作潜能、想象力，进而拓展学生的思维，让学生的写作不再单一。第六，对学生的写作活动进行指导可以激发学生的写作兴趣，在写作指导下教师必定会应用各种方法， 引入各种资源，可以创建图文并茂、形象立体的写作课堂，极大地激发学生的写作兴趣，让学生爱上写作。对学生的写作活动进行指导，让学生对写作有了更深的认知，可以让学生在自主体验、实践、感受中获得真实情感，进而让实践经验成为学生的素材，解决了学生无话可写、无事可叙的问题，有助于提升学生的写作素养。
（一）个性指导，激活学生写作思维
对于高年级的学生而言，虽然掌握了一定的写作技巧，但是由于学生缺乏相应的经历仍然避免不了同质化的写作问题。这一阶段的学生模仿力强，词汇量积累不足，缺乏创新意识，要提升作文创意，避免写作同质化的问题，教师可以对学生的写作活动进行个性化指导，通过学生的自主观察、体验，激活学生写作潜力和思维。小学高年级的学生虽然可以执笔抒文，但是作文缺乏新意，因此写作指导要摆脱种模式化的教学，为学生创造实践性、活的写作素材，激发学生写作潜力。个性化指导结合不同学生的情况实施，才能发挥个性指导的价值，也才能充分激活学生潜能和思维，让学生跟随自我内心而写，通过作文书写自我灵魂。例如，在学习说明文《新型玻璃》一课时，阅读结束后教师可以设计相同体裁的作文任务，为了提高写作活动的水平，让学生有话可写，可以设计实践观察活动，让学生在观察实践中获得写作感受和素材。教师在课前可以让学生提前观察要写的对象，如节能灯管、新型通信设备等，将学生分成小组，指导学生自主观察，并在观察中简单记录观察对象的特点、功能、用途等，通过实践观察活动，学生获得了真实的写作素材和感受，学生对写作对象的认识也更加深刻，激发了写作潜力。在观察活动中学生兴致勃勃，积极性极高，不同学生收获的感受不同，观察活动结束后教师指导学生进行写作，构建了高效趣味的写作活动，也避免了质化问题。
（二）应用多媒体，创设作文情境
语文高年级写作教学中既要对学生的写作技巧进行指导，也需要帮助学生寻找写作灵感。灵感是抽象的，不可言状，但是写作不仅需要基础记录和技巧，更需要灵感，学生缺乏写作灵感，教师就要为学生的写作创造灵感，通过不同物、事的刺激，让学生获得灵感。教师可以引出与写作内容相关的事物刺激学生的思维，促进学生联想并产生写作灵感，继而实现创造性的写作，多媒体可以展示丰富多样的写作资源，如视频、图片等，资源海量，教师可以加以合理应用为学生呈现不同的素材，借助多媒体所创设的写作情境，引导学生进行联想，进行创意写作，进而提升写作活动的有效性，在情境中学生经过观察、感受，有了真实且直观的体验，进而可以完成写作。例如，在学习《珍珠鸟》一课时，教师可以应用多媒体创设情境，鼓励学生自主寻找写作灵感，通过针对性的写作训练提高学生的写作技巧，借助多媒体播放写作对象的视频，指导学生近距离观察写作对象，通过对写作对象的仔细观察，学生对写作对象的了解更加直观。在教师的指导下，学生掌握了写作对象的生活习惯、饮食习性等素材，获得了真实的写作感受，激发了学生的写作情趣，同时通过写作实践提高了学生的写作素养。
（三）开展课堂小练笔
学生写作技巧的提升不是一蹴而就的，而是在日常的训练下逐渐提升的。为了让学生在写作中有的放矢，尽情抒发自我情感，教师可以为学生创建课堂小练笔平台，鼓励学生随时随地写，根据自己的观察、理解、感受结合现有文章进行续写，也可以写出文章的感想、总结。在语文高年级写作教学中开展课堂小练笔，是个性化的写作训练，内容、体裁不限，所以教师要结合学生不同的写作能力实施，对学生的个性要予以充分地尊重和认可。练笔创造就应该是随心而作，而不应是千篇一律的，所以课堂练笔应该以学生为中心，才能保证学生在实践中实现量的积累，不断提升自身写作素养，对于不同的看法，教师要肯定认同，让学生在写作中获得自信、兴趣。例如，在学习《把铁路修到拉萨去》一课时，教师可以让学生观察原文，自由选择写作角度，形式不限，可以续写、总结等不同形式写作，鼓励学生从不同的角度进行写作。在写作实践中，有的学生对铁路的建设比较感兴趣，有的学生对拉萨这个地方比较感兴趣，展开了个性化的写作。在写作活动结束后，教师可以组织交流研讨、演讲活动，鼓励学生展示自己的作品。在写作评价环节，教师对学生的创意要进行中肯的评价，为学生提升自身的写作技巧提供有效建议，从而构建高效率的写作课堂。
（四）运用生活情景
语文高年级写作教学中，要提高学生的写作素养，教师还可以运用生活情景指导学生，充分发挥现有教学资源创设丰富的生活情景，让学生在联想、观察生活的状态下获得写作素材和灵感。在生活情景的指引下，学生对作文的理解会更加深刻、直观，会产生新的写作思路。写作和生活情景紧密联系，对于促进学生思考有着明显的作用，让学生在观察中领悟生活、作文，进而引导学生自发、自主地进行写作。在创设生活情景时，应该以学生生活实际为准，立足作文特点，发挥生活情景的引导性价值。例如，在学习《威尼斯的小艇》一课时，教师可以创设生活情景，引发学生产生对异国风情的遐想，通过生活情景，让学生从生活角度进行观察、领悟，获得活的写作素材，设想情景如下。
教师：大家坐过小艇没，想象一下，悠然地坐在小艇中，划过一幢幢美丽的房子，蓝色的天空倒映在河水中，和小艇的倒影融成一幅美丽的画面，你置身于蓝色的“汪洋”下，会听到水流的声音，会感受到风抚摸你的面庞，你会有什么样的感受？
借助生活情景，学生对异国风情的认识更加直观，有了写作材料，通过对文章的观察和情景体验获得了真实的写作素材，可以助力学生写作。此外，也可以应用生活中的元素，写作以生活中的物、事为主，抒发的是人的真实情感，所以教师要充分利用生活中的不同元素，为学生搭建生活化的、体验化的写作课堂。
（五）利用思维导图拓展学生思维
语文高年级写作活动中，部分学生没有可写的素材时，常常面临着无内容可写的问题。在写作指导中教师可以利用思维导图，鼓励学生观察教师设计的作文思维导图，可以激发学生思维，实现思维的迸发，解决学生无内容可写的问题，通过思维导图发散性地引导让学生的写作更加丰满。部分学生的作文往往只是干巴巴地叙事，作文没有情感，并不是学生不会写作，而是学生缺乏对写作的深层认知和观察，教师不应该进行盲目的指导，而应该鼓励学生对作文进行观察、分析，借助思维导图分解作文，形成不同的写作思路、方向、立意，进而完成写作。例如，在学习《北京的春节》一课时，部分学生不知如何下笔，所写的内容也只是单薄的一条主线，不知道如何丰富作文构架。此时教师可以利用思维导图分析作文，从作文的内容、立意、主题、布局等不同角度进行梳理，通过添加不同的元素指导学生逐步丰富作文内容，在确定写作思路后，鼓励学生充分联想，逐步丰盈思维导图上的不同作文内容。
对小学语文高年级写作进行指导，教师可以运用多种教学工具、多种教学方法为学生创设多样化的写作实践活动，让学生在实践中有感而发，有事可写，进而丰富作文内容和构架。高年级的小学语文写作中，学生既要重视文章的框架，也要合理布局谋篇，还要合理运用词句，才能保证作文质量。经过指导后，学生有了观察、实践、体验的感受，可以在教师的指导下确定作文的基本框架、写作方向、内容，通过指导实践激活了学生的想象力和写作思维，促使学生实现创造性写作。
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