陶行知“教学做合一”理念在小学写作教学中的应用
时间：2023-01-09 15:00:13 来源：天一资源网 本文已影响 人 
郑春兰
“教学做合一”是著名的教育学家陶行知先生的教学理念，在教育领域运用得极为广泛。在当前小学语文教学中，教师也要秉持这一理念，优化课堂教育方式，要在“做”上教，在“做”上学。本文主要论述了教师如何在“教学做合一”理念的指导下进行小学写作教学。
一、践行教学做合一，培养自主写作能力
“教而不做，不可以算是教;学而不做，不可以算是学。”这一直是陶行知先生的教育理念，这告诉着教师学习和写作教学是相互联系的。教师在写作教学中要注重培养学生自主学习的能力，积极引导学生进行自主的写作探究，从而促使学生养成良好的写作习惯。
例如，《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，其名为写雨，实际上写了秋天的缤纷景色。教师在教学的过程中，首先要引导学生体会文中展现的秋天的意境。教师可以综合利用多媒体进行授课，通过音乐《秋日的私语》导入这节课的主题，激发学生的学习兴趣，促使学生在兴趣的基础上自主进行写作思路的拓展。《秋天的雨》主要描写了秋天的五彩缤纷，所以教师可以把学生分成若干学习小组，让他们以小组为单位对文章内容进行分析，相互交流和分享对“五彩缤纷”的理解，并思考和讨论如何把从课文中学到的内容运用到自己的文章中。表现突出的学习小组可以给予加分奖励。在奖励的基础上，学生能积极地对写作意境进行思考，教师在学生自主思考的过程中可以给予引导性的提示。课堂教学结束，教师可以布置自主性作业，如写有关秋天景象的诗歌，督促学生在课后能积极主动地学习，帮助学生养成自主学习和自主写作的良好习惯。
二、践行教学做合一，引导学生主动思考
传统的写作教学模式已经不适合当今创新课堂发展的需要，教师要充分认识到学生在写作中的主体地位，在进行课堂教学设计时把更多的自主权交给学生，促使学生在课堂学习和写作过程中能更加积极主动地思考。教师在写作课堂上也要对学生进行积极的引导，培养学生开拓钻研的精神，促使学生养成主动思考和自主学习的良好习惯。
例如，在讲授《花的学校》时，教师在进行课堂导入时，可以用谈话的方式激发学生的学习兴趣，从而引入写作教学主题。教师可以询问学生：“大家能不能描述一下自己的学校是什么样子的？我们都有学校，现在花也有学校了，那么应该怎样描写花的学校呢？”利用谈话的形式引入教学主题，能促使学生积极主动地思考所学内容。教师可以让学生带着“作者是如何描绘花儿学校的画面的”这个问题朗读课文，并引导学生在朗读的过程中对课文描写的画面展开联想与想象，并自主思考和学习作者运用的写作方法。学生在阅读过程中如果碰到生字词，教师可以引导他们利用词典查阅，从而加深他们对生字词的认识和理解，培养他们在阅读过程中随手查阅词典的良好习惯，不断增加词汇量的积累。
三、践行教学做合一，提升文章鉴赏能力
会欣赏文章才能会写作文章，但是小学生年龄较小，对文学作品中出现的意象、画面和表达的情感不具有完全理解和把握的能力，所以教师必须在课堂上给予充分的指导，引导学生在写作的过程中学习写作，在学习的过程中学习写作。如果教师不能在教学过程中做到教学做合一，那么学生只能被动接受课堂上的写作知识，无法有效发展和提高自身的写作能力。
例如，《清平乐·村居》是一首南宋時期的词，对于小学生来说，理解作者的情感还是有些难度的，所以教师必须在课堂上贯彻教学做合一的理念，引导学生理解词的内容，帮助学生充分体会作者的情感，从而在写作类似体裁的作文时，能把自己的情感融入其中，增强文章情感的真实性。教师在教学过程中可以抓住“美好生活”这一写作关键词，引导学生对词中描绘的场景进行角色扮演。“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”教师可以引导学生以合作学习小组的方式对词中的人物进行角色扮演，并思考这一家五口人会展开怎样的对话。学生会充分发挥自己的想象力进行生动的对话表演，从而在角色扮演中体会一家人温馨和谐的生活画面。教师可以要求学生根据课堂所学和角色扮演活动，对词的内容进行扩写，以便加深对词的内容的理解。
四、践行教学做合一，延伸语文课外知识
遵循“教学做合一”这一教育理念，教师要从拓宽学生思维的角度进行课堂教学，帮助学生在课堂上建立宏观系统的知识体系，从而拓展学生的想象力，获得更好的写作思路。教师在语文教学中经常出现的问题就是不能为学生拓展和延伸更丰富的知识，限制了学生学习和发散思维的空间，使得学生的想象能力和写作能力无法得到有效的锻炼和提高。因此教师必须在课堂上为学生延伸课外知识，提高学生的文学素养，达到教学做合一对教师和学生的要求。
例如，《纳米技术就在我们身边》讲述了新奇的纳米技术，但是许多小学生对这些科学技术了解得不够深入，教师就可以在课前收集有关纳米技术的课外阅读材料，在课堂上进行拓展。教师首先可以通过视频进行导入，科普纳米技术的发展，帮助学生了解纳米技术的历史沿革等。除此之外，教师还可以鼓励学生多阅读一些对语文学习有益的课外书籍，扩大阅读范围，丰富自身的阅读水平和阅读能力，进而助力作文水平和写作能力的提升。教师可以推荐学生阅读一些与教材内容有关的书籍，如课本中出现的《鲁滨孙漂流记》等著名文学作品。教师还可以鼓励学生阅读一些与自己兴趣相关的书籍，如很多学生喜欢科幻类小说，那么就可以阅读一些外国文学作品中比较著名的科幻类文学作品，如《哈利波特》。课外知识的有效延伸，结合课文中介绍的纳米技术，能激发学生热爱科学和学习科学的精神和热情，提高学生的文学素养，让学生的想象得到更广阔的发挥空间，有利于学生顺利确定写作思路，达到教学做合一的教学要求。
五、践行教学做合一，培养学生仿写能力
对于小学阶段的学生来说，完全靠自己的能力完成一篇作文是有一定难度的，因此组织学生仿写是小学写作教学中培养学生独立写作能力的重要方式。在组织学生仿写时，教师也应该秉承“教学做合一”的教学理念，引导学生在仿写中寻找和确定适合自己的写作风格和写作技巧，引导学生在做中发展自我和提升自我。
首先，教师在组织学生仿写前应该先带领学生仔细分析和感知文章，明确自己要仿写的内容和技巧，提升学生仿写的目的性和针对性，让学生有意识、有目的地进行写作能力的培养和发展。以《美丽的小兴安岭》一课的仿写为例。通过阅读和分析，学生可以知道课文以写景为主，通过记录春、夏、秋、冬四个季节中小兴安岭的景色变化表现了小兴安岭的美丽，表达了作者对小兴安岭的热爱以及对美景的赞扬。其次，教师应该鼓励学生在仿写时融入自己的想法和情感，而不是简单地照搬照抄课文。例如，学生可以以家乡的美景为题材，结合家乡美景在春、夏、秋、冬四个季节的变换，表现其美丽，表达自己对家乡的情怀。除此之外，教师还要注意引导学生在仿写过程中积攒相应的写作方法和写作技巧，不仅要在仿写的过程中加深对课文内容的理解，还要在不断提高写作能力。例如，学生可以通过仿写《美丽的小兴安岭》，总结出相应的写景技巧，这些技巧都可以被应用到日后的写景训练中，成为学生作文水平和写作能力提升的助力。
六、践行教学做合一，加深知识理解
“教学做合一”理念包括的内涵很多，其中有对学生学习的指导，即学生应该在做中学，应该在实践和行动中加深对知识的理解，应该在做中提高能力。因此，教师在教学过程中应该引导学生学会在做中学，学会把知识落实到实际应用中，而不仅仅是传统学习方法中的记忆和背诵。对于写作教学来说，只有不断进行写作练习，才能强化写作方法和写作技巧。好记性不如烂笔头，学生应该把自己在写作教学中学习到的知识运用到写作练习中，通过不断的练习助力自我写作能力的发展和提高。
首先，教师要培养学生勤于动笔的意识，引导学生在不知不觉间养成勤于动笔的良好习惯，让下笔练习成为学生日常写作学习中的一部分。因此，教师应该在教学过程中增加写作练习环节，让学生习惯用动笔的方式学会应用知识。例如，在以日记为主题的写作练习中，教师不应该只向学生传授写日记的方法和技巧，更应该注重培养学生写日记的良好习惯。因此教师应该从给学生布置写日记的作业入手，通过从强制性要求转变为学生内在需求的方法培养学生写日记习惯，进而锻炼和提高学生的写作能力。其次，教师要给学生提供能对所学知识进行有针对性练习的题目，提供更多的练习机会，以促进学生对于知识的理解，进而在写作教学中践行“教学做合一”理念。例如，在指导学生练习拟人的修辞手法的运用时，教师可以利用教室中的黑板、盆栽、灯泡、桌椅等物体引导学生进行拟人练习，进而强化学生对于这一修辞手法的理解和应用。
七、践行教学做合一，提高教师的教学水平
从“教学做合一”的内在分析看，教学做合一不仅是对学生的要求，也是对教师的要求。对于学生来讲，学生需要在做中学，在实践中积累学习经验，在实践中认识错误并不断改进，在实践中加深对知识的理解。对于教师来说，教师要在做中教，在实践中开展教学，在实践中不断提升自我，不断通过教学研究和教学实践提升自我的教学能力和教学水平，促进教研能力以及教学质量的提高。因此，教师除了要利用“教学做合一”的教学理念指导学生学习，还要把“教学做合一”的教学理念作为锻炼和提升自我教学能力的重要途径，不断在做中发展和提升。
首先，教师要学会在做中反思，在做中审视自我，在做中总结自己在教学过程中存在的问题，并结合自己在做中积累的经验进行有针对性的改善和提升。比如，教师在教学过程中可以养成做教学记录的良好习惯，通过整理教学笔记的方式记录在教学过程中遇到的问题，并设计解决方案，记录在教学过程中产生的教学灵感，为以后的教学提供经验和参考。其次，教师要注重教学实践和教学研究，不能把教学停留在理论层面上，应该在不断的实践和探究中寻求教学改革的方法和创新的教学技巧。例如，许多教师都知道教学应该以学生为本、以促进学生的发展为目的，但是在实际的教学过程中很少有教师能真正做到以学生为主体，仍旧采取传统的以教师为主体的教学模式。要解决这一问题，教师必须改变传统授课模式，通过在课堂中凸显学生的主体地位落实以学生为本的教学理念。除此之外，教师还要学会在教学过程中进行教学研究，对学生的学习态度、学习方法，对自己的教学技巧、教学理念等进行检验以及进一步的研究，利用教学实际经验助力自我教学研究能力的发展，让自己成为教学研究型教师，让教学在实践中不斷前进。
八、践行教学做合一，凸显学生的主体地位
当代教育是以素质教育为本，注重学生的主体地位，以“为了每一位学生的发展”为目标。也就是说，教师应该在教学过程中坚持以学生为主体，把课堂的主动权交还给学生，而不应该让学生被动学习。因此，教师在教学中落实教学做合一时，应该注重凸显学生的主体地位，根据学生的实际情况以及学习感受和体验组织和安排教学。
首先，教师要秉承以学生为主体的教学理念，改变传统教学中以教师为主导的观念，把学生放在教育教学工作的第一指标以及第一位。教师在组织教学时应该充分考虑学生的感受，结合学生目前的身心发展水平以及认知特点设计和组织教学。对于小学生来说，传统课堂不能有效激发他们的学习欲望，教师应该改变传统的教学方法，考虑学生的身心发展特点和认知规律，运用多媒体辅助教学、活动式教学等更加具有趣味性的教学方式，提升学生的学习质量。其次，教师在引导学生在做中学时应该凸显学生的主体地位。换句话说，学生在各项学习活动中应该是活动的主体，教师的作用在于对学生的学习活动进行指导和帮助。例如，教师在组织学生仿写时，应该给予学生充分的自由发挥的空间，不能过多限制和干扰学生，否则会打断他们的写作思路，降低他们的写作质量。同时，教师要在教学过程中落实发展以及鼓励的教学原则，给予学生恰当的肯定和指导，帮助学生建立学习自信，让学生拥有在做中学的自信和勇气。
综上所述，在小学写作教学中运用“教学做合一”的教学理念能提高教师自身的教育教学研究能力，能凸显学生在各项教学活动中的主体地位，有助于培养学生的自学能力，提高学生的仿写能力，加强学生对知识的理解和应用能力，提升学生对文章的鉴赏能力，拓展和延伸学生的语文课外知识积累。
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