小学数学优秀教学设计案例分析例文

　 小学数学优秀教学设计案例分析

　’，而是‘学生学完这些数学能够做什么’，这就是教学目标”9、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流10、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，是案例的主题另外，再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题11、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能12、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等13、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系14、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源15、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者教师不仅是小组合作的组织者，还是引导者，参与者，必须参与到学生的合作交流中去，参与到学生讨论探索的过程中去16、让学生掌握知识才是自主学习的本义自主学习的本义培养学生自主学习的能力17、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求18、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词经历、体验、探索是过程性目标的行为动词19、“情感与态度目标”是可以预设的情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标，有些是可以预设的，有些是不能预设的20、教学的重点与难点是彼此独立的教学重点和难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点21、课型以教学任务的特征来划分有：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等教学重点和难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点22、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题23、提供给小组合作研讨的问题，其难易程度为每一个同学都能独立解决小组合作探讨的问题要有一定的开放性，而且要有一定的难度，如果每一个同学都能独立解决，那还需要什么小组合作呢？24、学生自主学习不是不要教师，相反，教师在其中起着重要的作用25、作为课程的数学与作为科学的数学是相同的作为课程的数学与作为科学的数学的不同，即前者的出发点是促进学生的发展基础教育的小学数学课程在考虑到数学自身的特点之外，更重要的是要遵循学生学习学习数学的心理发展规律，并通过课程去多方面地促进学生的心理发展26、如果难点的形成是与该知识有关的旧知识掌握欠扎实或因大多数学生遗忘所致，则应分散知识点，各个击破应查漏补缺，加强旧知识的复习27、问题探究法”不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律28、在小组合作学习流程中全班交流评价不那么重要全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节有效进行全班交流评价可使小组之间互相竞争、互相促进29、在数学教学中，每一堂课上不一定都有预设性的情感与态度目标，但是必然有非预设性的情感与态度目标因为每一堂课上都有师生之间的互动，而师生之间的每次互动，都是对学生进行情感与态度教育的时机30、探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式31、“数学课程生活化”是数学教学要时时联系生活，处处联系生活数学教学要紧密联系生活，让学生感受数学来源于生活，数学知识又运用与生活32、数学活动是指学生在课堂上的身体活动所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的按这种解释，数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力三、简答题1、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能？⑴学会勇于参与、与人为善;⑵学会倾听;⑶学会表达;⑷学会收集资料;⑸学会组织;⑹学会反思2、教学案例应该具备哪些特征？(1)案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；(2)案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突(3)案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某教师与某学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明(4)案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等(5)案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等3、课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象？(1)教学定位问题；(2)动态生成问题；(3)教学设计问题；教学效果问题4、自主学习最大的特征就是主动性，这种主动性体现在学生主体上有哪几个方面的特征？参与学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适5、举例说明数学课程目标各维度间的区别如，浙教版第八册《平行四边形、三角形和梯形》以平行四边形和三角形为例：如果学生能够说出平行四边形、三角形的定义和特征，则说明他习得了知识；如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能；如果他能够综合利用平行四边形和三角形的面积计算方法，推导出梯形的面积计算公式，则属于问题解决；或者说，能利用平行四边形、三角形的面积公式计算一些土地面积，则属于问题解决；如果在推导梯形面积公式过程中，或采用平行四边形的思路，或采用平行四边加、减三角形的方法,或采取两个三角形相加，这就说明他作了不同的数学思考，或者采用了不同的认知策略；如果学生在学习平行四边形和三角形时感受到两者的使用价值，或者体验到自己能力的增强，就说明情感与态度目标实现了6、教学设计的特写有哪些方法？备课时你常运用的特写方法有哪些？脱离上下文，独立成行；放大字型，变换字体；用符号作标记；在内容下面画点、圈等；用彩色作标记、旁批，还可以将教案加以微缩，以便运用时能一目了然我在备课中常用的特写方法有7、使用情境教学法应注意什么？突出趣味性；体现方向性；关注现实性；关注开放性；体现不平衡性；体现高效性8、练习设计中要注意哪些问题？练习要有明确的目的要求，要有针对性，突出重点练习练习材料要难易适度使学生掌握正确的练习方法；练习形式要多样化；在练习过程中教师要加强指导和检查，发现问题要及时纠正；要正确掌握对练习速度和质量的要求9、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标预设性目标是指在教学设计时应预先列出的目标例如：讲授圆周率时，教师要考虑介绍中国古代的数学文明激发学生的爱国主义情感；要考虑介绍圆周率的用途，培养学生的数学价值意识预设性目标是指在教学准备阶段不能确切设定的，但是在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标例如：在教学过程中，某位学生提出了新颖的问题，这就出现了引发学生求知欲的时机；某位学生出色地回答了问题，这时就出现了培养学生学习自信心的目标10、如何了解学生的学习起点？一是课前自问自答；二是课前了解；三是导入环节直接了解11、编制课时目标时一般要做到哪几点？内容全面；层次分明；要求适度；具体可测；因材而设12、讲授法教学应该注意什么？①讲授的内容要具有思想性、科学性；②讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水平；④讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动；⑤讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法13、练习设计应遵循哪些基本原则①练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开练习②练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡度多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力③练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力④练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况，适当调整练习⑤练习要面向全体学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高⑥练习的份量要适中，做到质与量的兼顾⑦练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获⑧练习设计中要加强知识的应用性和开放性，体现新课程标准的理念14、分析教学对象可从哪几个方面入手？一是学生的年龄、学段情况；二是学生的数学基础情况；三是学生的学习兴趣、学习习惯情况15、哪些内容可以组织学生合作学习？在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习；在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习；在思维的交锋处，组织学生合作学习；在思维的发散处，组织学生合作学习；在规律的探索处，组织学生合作学习16、使用谈话法进行教学应注意什么？①教师要做好充分准备对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数②提出的问题要明确、简洁，使学生能理解③提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答④提出的问题要有一定的开放性尽可能不提暗示性的问题，多提能让学生开动脑筋自己去思考的问题⑤要从学生实际出发，提出难易适度的问题过易不利学生思考，学生感到乏味；过难则学生无法回答要提一些经过学生想一想能够回答的问题⑥提问后要注意听取学生的回答，并做出相应的评价，对回答有困难的学生，可提一些辅助性的问题启发诱导他，不能表现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖苦对敢于提出不同看法的同学要及时加以表扬，鼓励学生提问题，发表自己的见解17、使用探究法应注意什么？精选探究材料；注重教师的引导；处理好过程与结果的关系；所设立的问题难易要适中18、练习设计中要注意哪些问题？①练习课也要创设情景，激发兴趣②练习设计要遵循学生的认知规律练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快③多一些问题解决，少一些机械操作④用足用好每一道练习题⑤要留给学生充足的探索和交流时间19、举例说明过程性目标使用的局限性有些基本知识的学习经过这一过程根本性不通，如：“δ代表圆周率”这一知识，只能采用配对联想记忆来学习，在这一学习过程中没有任何过程性目标有些数学知识、技能经历这一过程则没有必要，如：“勾股定理是中国最先提出的”这一知识，尽管让学生自己查阅相关文献可以获得，但是如果教师手头有详尽的文献，课堂上直接讲解即可，没有必要再让学生课外花时间去查阅有些知识、技能经历探究过程的习得效果则更差一些，如：“能被2整除的数是偶数”教学中，如果把学习的重心放在经历探究等过程性目标上，往往会浪费大量的学习时间，影响实际的学习效果20、用教材教有哪些策略？比较——比较学习材料和学生已有经验之间的关联；还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象；转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源；开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工；调整——运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内容进行调整所谓“更换”，就是把不适合学生与教师自身特点的素材更换为适合的素材所谓“增删”，就是为了有利于学生的后续学习适当增加延伸一些内容,或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程标准落实的一些素材所谓“归并”,归并学习内容所谓“修改”，把教材中欠合理之处加以修改；挖掘——充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义21、编写教学设计要体现哪些特性？科学性；针对性；实用性；主体性；体现课程资源整合的理念22、举例说明“尝试教学法”的步骤第一步：出示尝试题，进一步是提出问题出示的尝试题一般要同课本中的例题相仿，这样便于学生通过自学课本去解决尝试题例如，课本例题：一个商店运进4箱热水瓶，每箱是12个每个热水器6元，一共可以卖给多少元？尝试题：文具店有20盒乒乓球，每盒6个每个乒乓球卖2角，一共可以卖多少元？新课伊始，教师宣布课题时，一定要明确指出：这堂课学什么内容，要求是什么，然后再出示尝试题尝试题出示后，必须提出一些激励性的语言，激发学生的兴趣如“老师还没有教，谁会做这道题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”当大部分学生摇头时，转入第二步第二步：自学课本阅读课本前，教师可提一些引导性的思考题例如，学习异分母分数加减法，可提：①分母不同怎么办？②为什么要通分？当大部分学生自学了课本找到了(转载于:海达范文网:小学数学优秀教学设计案例分析)解决尝试题的办法时，转入第三步第三步：尝试练习第四步：学生讨论即讨论解题策略第五步：教师讲解归纳23、简述教学案例形成的几个步骤确定教学任务的思考力水平与要求；课堂观察并实录教学过程；教师、学生的课后调查；分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；撰写教学案例24、难点的形成一般有几种情况？在教学中教师应采取怎样的策略？P29小学数学教学设计案例分析资料读《小学数学课堂教学案例分析》有感课堂是一面镜子，许多新课程的理念是否落实，可以通过这面镜子看出自从国家《数学课程标准》实施以来，我国的中小学生数学家学发生了很大的变化，而课堂教学中教师和学生行为的变化是最值得关注的一个领域，在数学教学改革不断深入的今天，应该如何深入研究课堂教学，这是我们面临的一个十分重要的问题《小学数学课堂教学案例分析》一书帮我们解决了这个问题，这本书从定性和定量两个纬度对数学课堂教学进行了多角度的分析，它借助于课堂教学现场，分析每一节课的教学过程特点，评价得失，实践反思，促进了教师的专业发展每一个分析报告主要包括以下内容：课前测试与分析；课堂中实践分配情况及分析；提问分析；联系设计与实际效果分析；课后测查与分析；对听课教师的课后调查、访谈与分析；专家访谈；上课教师反思；进一步研究的问题通过以上九个方面，对一节小学数学课进行比较全面地分析课堂教学案例研究的对象是教学实践，研究的目标是形成一个个生动的、富有生命力的教学案例教学案例其实就是一个生动的故事，是对课堂情景的真实的客观描述，并以小见大、由点及面，帮助树立一种观念，理解一个概念，学到一种方法教学案例一般具有真实性、有效性、问题性、典型性、时代性、具体性等特征通过对《课堂教学案例分析》的学习，我有以下几点体会：⒈教学案例研究有助于提高教师的实践反思能力，促进教师的专业成长一个高明的医生必定积累有不少的病例及医疗方案，一个好的律师也必定收有一定数量的典型案例同样，一个优秀的教师也是在积累大量有价值的教学案例中“优秀”起来的课堂教学案例使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展教学案例研究专家舒尔曼教授说过：“教师所写的、其他教师可能会面临的现世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具，它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解决问题”⒉教学案例研究有助于教师把先进理念落实到具体的课堂教学行为应该说，通过这几年的教学改革，教师的教学理念转变很快，很多教师接受了先进的教学理念，但这并不能说明已经真正掌握，很多教师实际的课堂教学行为还存在很多的问题因此，当前教学研究很迫切的是要如何将先进的教学理念落实到教师的教学行为中去，撰写教学案例就是做这个研究工作，课堂教学案例研究是在一定理论指导下的实践反思，是理论与实践相结合的过程案例研究过程中，通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多角度解读和共同研究，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，反过来又指导实践，提升教师教育实践的合理性⒊教学案例研究有助于教师互相交流研讨，提高听评课等教研活动的实效听评课是一种常见的教研活动，但由于种种原因，有些学校的听评课活动的实效性不大而教学案例是描述教学情境的故事，往往集中反映了教师在教学活动中遇到的问题和困惑以及由此产生的想法和策略等教学案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播交流和研讨因此，可以把课堂教学案例研究作为教研活动和教师培训的有效载体，引导教师研讨交流教学案例，有利于提高教师分析反思能力，有利于提高教师的教学水平不同的人读同一个教学案例会有不同的理解和思考，学校和教师可以根据教学实际情况，确定某一阶段的讨论主题，结合有关理论学习和实践反思，在教改实践中围绕某个主题或专题收集材料、拟定案例、交流研讨，从而使教研活动更具有针对性和实效性通过课堂教学案例研究，可以促进每个教师研究自己，分享别人的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为解决课堂教学中的问题，提高课堂教学的效能⒋教学案例研究有助于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效目前，教师申报课题已到了非常普及的程度，许多学校的教师通过课题研究，取得了一些研究成果，并形成了一定的教育教学特色但也有不少学校的教师，课题方案写好课题立项以后，由于找不出一种较为有效的研究方式，有的束之高阁、不了了之，有的匆匆结题，难以取得有价值的科研成果而案例研究活动的介入为科研课题的开展与理论学习的落实找到了极为有效的途径在案例研究活动中，教师围绕选定的课题，积极开展对某一具体教育教学对象或现象等的观察与分析，由于研究对象的个别性、研究方法的综合性、研究内容的深入性，可保证教师在时空上有条件对研究对象或现象进行多方位、多层面和多纬度的研究，为课题研究提供详实的第一手资料以案例研究为载体开展课题研究，操作性强，容易获得较有深度的科研成果总之，通过学习，我感触到了对案例分析可以使我取长补短，在不断分析别人的案例时反思自己的教学，给自己的教育教学工作带来了巨大的帮助小学现代教育技术教学设计案例分析资料读《小学数学课堂教学案例分析》心得灵璧娄庄汴河小学胡恒美灵璧娄庄汴河小学课堂是一面镜子，许多新课程的理念是否落实，可以通过这面镜子看出自从国家《数学课程标准》实施以来，我国的中小学生数学家学发生了很大的变化，而课堂教学中教师和学生行为的变化是最值得关注的一个领域，在数学教学改革不断深入的今天，应该如何深入研究课堂教学，这是我们面临的一个十分重要的问题《小学数学课堂教学案例分析》一书帮我们解决了这个问题，这本书从定性和定量两个纬度对数学课堂教学进行了多角度的分析，它借助于课堂教学现场，分析每一节课的教学过程特点，评价得失，实践反思，促进了教师的专业发展每一个分析报告主要包括以下内容：课前测试与分析；课堂中实践分配情况及分析；提问分析；联系设计与实际效果分析；课后测查与分析；对听课教师的课后调查、访谈与分析；专家访谈；上课教师反思；进一步研究的问题通过以上九个方面，对一节小学数学课进行比较全面地分析课堂教学案例研究的对象是教学实践，研究的目标是形成一个个生动的、富有生命力的教学案例教学案例其实就是一个生动的故事，是对课堂情景的真实的客观描述，并以小见大、由点及面，帮助树立一种观念，理解一个概念，学到一种方法教学案例一般具有真实性、有效性、问题性、典型性、时代性、具体性等特征通过对《课堂教学案例分析》的学习，我有以下几点体会：⒈教学案例研究有助于提高教师的实践反思能力，促进教师的专业成长一个高明的医生必定积累有不少的病例及医疗方案，一个好的律师也必定收有一定数量的典型案例同样，一个优秀的教师也是在积累大量有价值的教学案例中“优秀”起来的课堂教学案例使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展教学案例研究专家舒尔曼教授说过：“教师所写的、其他教师可能会面临的现世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具，它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解决问题”⒉教学案例研究有助于教师把先进理念落实到具体的课堂教学行为应该说，通过这几年的教学改革，教师的教学理念转变很快，很多教师接受了先进的教学理念，但这并不能说明已经真正掌握，很多教师实际的课堂教学行为还存在很多的问题因此，当前教学研究很迫切的是要如何将先进的教学理念落实到教师的教学行为中去，撰写教学案例就是做这个研究工作，课堂教学案例研究是在一定理论指导下的实践反思，是理论与实践相结合的过程案例研究过程中，通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多角度解读和共同研究，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，反过来又指导实践，提升教师教育实践的合理性⒊教学案例研究有助于教师互相交流研讨，提高听评课等教研活动的实效听评课是一种常见的教研活动，但由于种种原因，有些学校的听评课活动的实效性不大而教学案例是描述教学情境的故事，往往集中反映了教师在教学活动中遇到的问题和困惑以及由此产生的想法和策略等教学案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播交流和研讨因此，可以把课堂教学案例研究作为教研活动和教师培训的有效载体，引导教师研讨交流教学案例，有利于提高教师分析反思能力，有利于提高教师的教学水平不同的人读同一个教学案例会有不同的理解和思考，学校和教师可以根据教学实际情况，确定某一阶段的讨论主题，结合有关理论学习和实践反思，在教改实践中围绕某个主题或专题收集材料、拟定案例、交流研讨，从而使教研活动更具有针对性和实效性通过课堂教学案例研究，可以促进每个教师研究自己，分享别人的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为解决课堂教学中的问题，提高课堂教学的效能⒋教学案例研究有助于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效目前，教师申报课题已到了非常普及的程度，许多学校的教师通过课题研究，取得了一些研究成果，并形成了一定的教育教学特色但也有不少学校的教师，课题方案写好课题立项以后，由于找不出一种较为有效的研究方式，有的束之高阁、不了了之，有的匆匆结题，难以取得有价值的科研成果而案例研究活动的介入为科研课题的开展与理论学习的落实找到了极为有效的途径在案例研究活动中，教师围绕选定的课题，积极开展对某一具体教育教学对象或现象等的观察与分析，由于研究对象的个别性、研究方法的综合性、研究内容的深入性，可保证教师在时空上有条件对研究对象或现象进行多方位、多层面和多纬度的研究，为课题研究提供详实的第一手资料以案例研究为载体开展课题研究，操作性强，容易获得较有深度的科研成果总之，通过学习，我感触到了对案例分析可以使我取长补短，在不断分析别人的案例时反思自己的教学，给自己的现代教育技术教学工作带来了巨大的帮助

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