小学英语课堂教学中的笔头练习
时间：2020-02-19 07:55:44 来源：天一资源网 本文已影响 人 
[作者] 李燕伦
[内容]
列宁说："语言是人类最重要的交际工具。"听、说、读、写是人类使用语
言的４种方式，也是人类语言 能力的４个组成部分。语言学家从不同的角度对
听、说、读、写作出分类，区分为口语能力（指听和说）和书 面能力（指读和
写），或理解能力（指听和读）和表达能力（指说和写）。写是使用语言的书面表
达能力之一 ，在《广州市小学英语教学大纲》中对写已作出定性定量的要求，
并指出："在听说训练的基础上，再进行适 当的读写训练，有利于巩固听说训
练的成果。"由此可见，在课堂教学中施行写的形式之一，笔头练习的必要 。
一、笔头练习在课堂教学的作用
随着学科领域整体改革的深入发展，小学英语课堂教学也发生可喜的变革。
教师从认识到实践，根据小学 英语教学大纲，考虑教材的内容和形式的实际，
结合小学生的年龄特点和学习外语心理的特点，突出听说训练 的地位，使学生
的听说能力与教学内容的程度较为一致，培养了学生初步的运用外语的表达能力
和交际能力。 但与此同时，亦出现了忽略笔头练习的倾向。即使采用了笔头练
习，但却缺乏科学的设计及合理的编排。例如 ，在单课（新授课）的课堂教学
中，尽是大量的听说训练。在双课（巩固课）的课堂教学中，笔头练习只是作 为
一种弹性的安排，往往因时间不够便作为家庭作业。或只在一节课集中笔头练习，
练习的内容多半是练习册 整单元的习题，也有是从内容到题型都大体相同的社
会上销售的练习题。"学生会读课文了，在课堂也上会口 头用英语表达，但为
什么遇到写（做作业，做考题）就出现这样或那样的差错呢？"这一令老师们感
到困惑不 解的问题，正是上面所述的对笔头练习的安排的负效应。在考试卷里，
我们也可看到学生书面应用英语能力欠 佳种种问题。当然，过去那种只重视笔
头练习而忽视听说练习，把学生培养为"高分低能"型的做法不应该再 生。至
少，在课堂教学中缺乏布局合理的笔头练习是一种不完美的教学。
笔头练习和听说练习一样，是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。
笔头练习具有帮助学生为加 深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能；笔头练习具
有帮助学生把口语和书面语挂钩的连结功能；笔头练习具有 帮助学生对知识进
行汇集、归纳、比较的综合功能；笔头练习还具有帮助学生在比重大的听说训练
中消除学习 疲劳的调节功能。各种练习的作用不仅是巩固语言知识，而且也是
培养语言技能。英语教学质量的高低在很大 的程度上取决于练习的质和量。同
样，笔头练习的质取决于练习安排的合理性，练习与学习内容的一致性，练 习
与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性。不加分析就
把各类练习卷分派给全体学 生完成，把学生带入无效的、耗时的机械重复的练
习，这种做法是极不可取的。笔头练习的量应是适度的，一 再被唾弃的"题海
战术"不应抬头。听、说、读、写是一个整体，它们是相互作用的，是有机联系
一起的。每 节课安排上质好量宜的笔头练习，使学生的听、说、读、写能力通
过相宜的训练而得到发展，使之成为提高教 学质量的正相关。
二、笔头练习在课堂教学的设计
认识笔头练习的层次、类别是必要的，是我们为完成教学任务去组织练习的
材料、形式的依据。写的训练 具有三个层次，第一层是控制式的写，第二层是
引导式的写，第三层是自由式的写。在小学学习阶段，写的练 习有听写、仿照
例子写句子、联词成句等，是属于控制式的。它是学生在后来的中学学习中所接
受的第二、第 三层次写的训练的基础。语言学家对练习作出这样的分类：从教
学内容看，可分为语音练习、语法练习、词汇 练习和课文练习；从练习的性质
看，可分为机械练习、复用练习和活用练习；从练习的难易程度看，可分为辨 别
练习、理解练习、记忆练习和综合练习。笔头练习可从写的层次、类别和功能等
方面组织、安排，使之达到 巩固教学效果的预期目标。在课堂教学中对学生施
行的笔头练习，要注意下列问题。
⒈笔头练习的安排要有循序性
所谓循序性是指对儿童学习采用由浅入深，由难到易，由简到繁的循序渐进
的教授法。笔头练习运用这一 教学原则，使练习进入合适的程序编制。当学生
接受这种有序的、台阶式的练习后，便可使其学习任务变得容 易。例如现行教
材，小学科英语课本第三册练习册中有一练习题为：仿照例子写句子
Model:There is a book on the table.(box)
There isn"t a book on the table.
But there is a box on it.
学生在首次接触到这类题时，往往不能按要求完成改写的第二句But……原
因是练习的要求第一句的改动为 替换原句的主语、把动词to be改为相应的否
定形式，而在第二句的改动为用代词代替原句状语中介词的宾语， 把it代替
table。学生在每改写一组的句子，都要考虑主语的替换，动词的否定形式和用
什么代词，难度较大。 为了帮助学生完成好这练习，可在课堂上布置练习前，
先让学生做一种较为简单的过度性的练习。
可设计为这样：
Model:There is a pen on the desk.(pencil)
There isn"t a pencil on the desk.
1)There is a dog under the tree.
(cat)
2)There are some eggs in the box.
(oranges)
降低了坡度的练习要求显示：只改写一句，只改动两处。练习的目的，让学
生先行掌握句型的变换方法， 并了解它与改句的一致性。然后回到原先的改句
的练习，就能较为顺利的完成练习了。
⒉笔头练习的对象要有层次性
我们所面对众多的学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水
平均存有差异。根据因材施教 的原则，从教学内容方面构思，设计不同类型学
生完成的练习，使他们各自都得到相宜的练习，能在原有的基 础上都有所提高。
这也是一种处理教学目的、任务统一性和不同类型学生个别差异之间关系的具有
优化意义的 做法。在教材第四册Lesson One (Ⅰ)的教学，在课的巩固阶段可
设计一些带有不同练习要求的习题如：
①根据所给音标的提示，填入下列单词所缺的字母：
（附图 {图}）
②根据打电话的过程，把下列句子重新排列：
Speaking,May I speak to Rose?It"s
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Joan here.Who"s this,please?
③把下列句子补充完整：
1)_____we go to the Children"s Park_____afternoon?
2)_____meet_____the gate_____the park_____2:30.
可安排学习程度低的学生做第一题，学习程度中等的学生做第二题，学习程
度高的学生做第二、三题。也 可让学生自选一题，并在此基础上鼓励多做。练
习的设计还得以教学目标中的下限目标作为练习基本要求，以 保证练习的效果。
⒊笔头练习内容要有复现性
学生对所学过的知识，倘若长时间得不到复现，就会遗忘。
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