研究2011年版思品课标提高思品课的教学水平
时间：2020-02-29 07:44:33 来源：天一资源网 本文已影响 人 
研究2011年版思品课标提高思品课的教学水平
作者/张国军
为了帮助广大师生了解《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》的具体内容，对比2003年印发的《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，下面从七个方面谈谈新颁思想品德课程标准的重大变化和我的理解。
一、关于“课程性质”的表述
思品课标（2011年版）对于课程性质的表述与2003年版相比更加全面、清晰，凸显了两个重要观点。一是强调这门综合课程是“以初中学生生活为基础”；二是明确这门综合课程是“以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的”。
思品课程应以初中学生生活为基础，是“生活德育论”的要求和体现。这里所说的“生活”指的是学习主体的生活，即学生的生活，指的是现实生活（不排除以往生活和未来生活）。以初中学生生活为基础的含义和要求包括：第一，以初中学生已有的生活经验为基点实施教学。第二，从初中学生的生活实际出发实施教学。第三，注重在教学中注人生活的内容和时代的活水，充分运用现实生活中丰富的教学资源构建生活化的思品课堂。
在初中阶段设置思品课程的终极目标是适应学生成长需求，帮助学生形成正确的思想观念和良好的道德品质。据此，“以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的”的表述明确地写进了课程性质中。
二、关于“课程基本理念”的表述
与思品课标（2003年版）相比，2011年版在基本理念的表述顺序上作了调整。将“帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求”修改为“帮助学生过积极健康的生活， (范文先生网 www.fwsir.com) 做负责任的公民是课程的核心”并把它放在三大理念之首。其中“追求”改为“核心”是最重要的一处修改，凸显了这一理念的重要性。
在2011年版课标涉及的三大理念中，第一个理念属于目标理念，第二个理念属于条件理念，第三个理念属于方法理念。对于第一个理念中“帮助”二字的涵义要有所理解。“帮助”既不是生硬灌输，也不是强制、他律，而是引领学生感悟、提升、践行，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，过积极健康的生活，做负责任的公民。
上述三大理念要求教学中做到：第一，知识教育与实践教育并举。第二，引导教育与自我教育并重。第三，说理教育与体验教育结合。
三、关于“课程目标”的规定
思品课标（2003年版）对于课程目标的规定分为总目标和分类目标两个部分，分类目标涵盖情感、态度、价值观；能力；知识三个层次。而2011年版没有总目标和分类目标的表述，将其融人一体。
与思品课标（2003年版）相比，2011年版在课程目标中增加了本课程“以社会主义核心价值体系为导向”的规定，体现了对社会主义核心价值体系的高度重视以及用其育人的重要理念。对此，一定要予以落实。
另外，在情感态度价值观目标中，增加了“热爱人民，认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神”等内容。在能力目标中，将“初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择”修改为“学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断和选择”。在知识目标中，增加了“理解人类生存与生态环境的相互依存关系，认识当今人类所面临的生态环境问题及其根源，掌握环境保护的基础知识”的内容，以提高学生的环保意识。
四、关于“内容标准”的规定
与2003年版相比，2011年版思品课标在内容标准的规定上做了以下调整：第一，将“成长中的我”中的“学法用法”改为“心中有法”，以体现我与法的关系。第二，由于我与他人的关系中必然会涉及集体，所以将“我与他人的关系”改为“我与他人和集体”。由于“交往与沟通”“交往的品德”相互包容，所以将其合并为“交往与沟通”，新增“在集体中成长”之内容。第三，鉴于集体之内容上移，所以将“我与集体、国家和社会的关系”改为“我与国家和社会”并将“积极适应社会的发展和进步”“承担社会责任”整合为“积极适应社会的发展”。另外，调换了“法律与秩序”与“认识国情爱我中华”的顺序，使法律内容的顺序与前两大部分相一致。
五、关于“教学建议”的规定
2011年版课标规定的教学建议与2003年版相比，有增减、有补充、有保留，突出了富有针对性的教学指导建议和要求，具体说明如下：
第一，删除了原第一条，将其变为“准确把握课程性质，全面落实课程目标”。理由是，从课程综合性和德育性两个基本性质出发提出要求和建议，针对的是教育中最容易出现的偏差。
第二，扩展了原第二条，将其变为“强调与生活实际以及其他课程的联系”。以加强与其它课程的有机联系和融通，形成教育合力。
第三，变更了原第三条，将其改为“引导学生学会学习”。学会学习的内涵和外延都宽于自主学习，学会学习涵盖了自主学习，这样修改有利于提高学生的终身学习能力。
第四，保留了原第四条，即“注重学生的情感体验和道德实践”。将其作为2011年版的第四条。
第五，要“创造性地使用教材，优化教学过程”，是新增加的一条重要要求，将其作为2011年版的第三条教学建议，具有鲜明的教学指导意义。只有创造性地使用教材，在教材的基础上，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，才能提高
作者/张国军
为了帮助广大师生了解《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》的具体内容，对比2003年印发的《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，下面从七个方面谈谈新颁思想品德课程标准的重大变化和我的理解。
一、关于“课程性质”的表述
思品课标（2011年版）对于课程性质的表述与2003年版相比更加全面、清晰，凸显了两个重要观点。一是强调这门综合课程是“以初中学生生活为基础”；二是明确这门综合课程是“以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的”。
思品课程应以初中学生生活为基础，是“生活德育论”的要求和体现。这里所说的“生活”指的是学习主体的生活，即学生的生活，指的是现实生活（不排除以往生活和未来生活）。以初中学生生活为基础的含义和要求包括：第一，以初中学生已有的生活经验为基点实施教学。第二，从初中学生的生活实际出发实施教学。第三，注重在教学中注人生活的内容和时代的活水，充分运用现实生活中丰富的教学资源构建生活化的思品课堂。
在初中阶段设置思品课程的终极目标是适应学生成长需求，帮助学生形成正确的思想观念和良好的道德品质。据此，“以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的”的表述明确地写进了课程性质中。
二、关于“课程基本理念”的表述
与思品课标（2003年版）相比，2011年版在基本理念的表述顺序上作了调整。将“帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求”修改为“帮助学生过积极健康的生活， (范文先生网 www.fwsir.com) 做负责任的公民是课程的核心”并把它放在三大理念之首。其中“追求”改为“核心”是最重要的一处修改，凸显了这一理念的重要性。
在2011年版课标涉及的三大理念中，第一个理念属于目标理念，第二个理念属于条件理念，第三个理念属于方法理念。对于第一个理念中“帮助”二字的涵义要有所理解。“帮助”既不是生硬灌输，也不是强制、他律，而是引领学生感悟、提升、践行，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，过积极健康的生活，做负责任的公民。
上述三大理念要求教学中做到：第一，知识教育与实践教育并举。第二，引导教育与自我教育并重。第三，说理教育与体验教育结合。
三、关于“课程目标”的规定
思品课标（2003年版）对于课程目标的规定分为总目标和分类目标两个部分，分类目标涵盖情感、态度、价值观；能力；知识三个层次。而2011年版没有总目标和分类目标的表述，将其融人一体。
与思品课标（2003年版）相比，2011年版在课程目标中增加了本课程“以社会主义核心价值体系为导向”的规定，体现了对社会主义核心价值体系的高度重视以及用其育人的重要理念。对此，一定要予以落实。
另外，在情感态度价值观目标中，增加了“热爱人民，认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神”等内容。在能力目标中，将“初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择”修改为“学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断和选择”。在知识目标中，增加了“理解人类生存与生态环境的相互依存关系，认识当今人类所面临的生态环境问题及其根源，掌握环境保护的基础知识”的内容，以提高学生的环保意识。
四、关于“内容标准”的规定
与2003年版相比，2011年版思品课标在内容标准的规定上做了以下调整：第一，将“成长中的我”中的“学法用法”改为“心中有法”，以体现我与法的关系。第二，由于我与他人的关系中必然会涉及集体，所以将“我与他人的关系”改为“我与他人和集体”。由于“交往与沟通”“交往的品德”相互包容，所以将其合并为“交往与沟通”，新增“在集体中成长”之内容。第三，鉴于集体之内容上移，所以将“我与集体、国家和社会的关系”改为“我与国家和社会”并将“积极适应社会的发展和进步”“承担社会责任”整合为“积极适应社会的发展”。另外，调换了“法律与秩序”与“认识国情爱我中华”的顺序，使法律内容的顺序与前两大部分相一致。
五、关于“教学建议”的规定
2011年版课标规定的教学建议与2003年版相比，有增减、有补充、有保留，突出了富有针对性的教学指导建议和要求，具体说明如下：
第一，删除了原第一条，将其变为“准确把握课程性质，全面落实课程目标”。理由是，从课程综合性和德育性两个基本性质出发提出要求和建议，针对的是教育中最容易出现的偏差。
第二，扩展了原第二条，将其变为“强调与生活实际以及其他课程的联系”。以加强与其它课程的有机联系和融通，形成教育合力。
第三，变更了原第三条，将其改为“引导学生学会学习”。学会学习的内涵和外延都宽于自主学习，学会学习涵盖了自主学习，这样修改有利于提高学生的终身学习能力。
第四，保留了原第四条，即“注重学生的情感体验和道德实践”。将其作为2011年版的第四条。
第五，要“创造性地使用教材，优化教学过程”，是新增加的一条重要要求，将其作为2011年版的第三条教学建议，具有鲜明的教学指导意义。只有创造性地使用教材，在教材的基础上，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，才能提高
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