儿童为本的语文课堂教学策略例谈
时间：2020-03-03 08:03:11 来源：天一资源网 本文已影响 人 
儿童为本的语文课堂教学策略例谈
作者/ 张淑芳
儿童为本，10年前我们惊讶于张康桥老师提出的儿童为本的新奇主张，10年后更多的教师渴望知道怎样实践。尊重儿童、相信儿童、理解儿童已成为共识，但还没有成为共同的行动，重要的原因是在理论与实践之间缺少策略这座桥梁。作为儿童为本的语文教学研究组中的一员，我是幸运的，可以经常聆听张老师的教诲，跟随团队不断地探索，并尝试着总结出了以下三条不成熟的策略。
课前：教材解读与儿童理解合二为一
教材解读与儿童理解合二为一的关键，是在儿童的世界和教材的世界中找到关联之处。
为了准备全国苏教版课堂教学大赛，我选上《大禹治水》这篇课文。研究组齐力斟酌，就是难以跳出“教师主控”这样一个怪圈。就在一筹莫展的时候，张老师支了一招，熟能生巧，这个“熟”不仅是文本，更重要的是对儿童的“熟读”。熟读儿童，是要了解孩子对文本的理解，寻找孩子自己的世界与文本世界之间的链接。
大禹治水方法的科学性是本课教学难点之一，如何突破这一难点，张老师提醒我，“让学生来总结评价大禹父亲‘鲧’的治水方法”是儿童经验与文本语言的链接点，因为儿童有关于“疏”与“堵”的具体生活经验。这样，我就准确地寻得了这样一个切合点。
师：课文学到这儿，我想起了“鲧”这个人。他是禹的父亲，用了“堵”的办法。大禹为什么不用这种方法？
生：不行，因为土会变松，还会被冲走的，会引起更大的洪水。
生：因为他看到父亲用“堵”的方法失败了，他如果也用这种方法，也会失败的。
师：（追问）那么大禹用的是怎样的方法？
生：他用“疏”的方法。
生：他疏通，让水从高的地方流向更低的地方。
生：（突然，一个清瘦的男孩站了起来）堵的方法不是完全错误的，得在“堵”的基础上进行疏通，要疏堵结合。
师：（举起他的手，挥向大家）真是个金点子。（全场响起热烈的掌声）
课堂就应该超越“唯师范式”，让教材解读与儿童理解合二为一，基于儿童的生活经验就突破了教学难点，也使儿童与文本真正相遇，学生成了真正的探索者，敢于质疑，敢于挑战！这让我真正触摸到了“学生有无限可能性”的实际意义，教学只有从这里开始，才会成为一种艺术，才会充满生命的气息。
课中：儿童的表达是教学的第二文本
此处儿童的表达是指儿童与文本对话后的感受、理解、困惑或思考。只有建立在这个基础上，让儿童的表达成为教学的第二文本，课堂才有可能从需要走向教学目标，课堂才可能展现精彩的一幕。
如何让儿童的表达成为教学的第二文本？(www.fwsir.com)看张老师执教《牛郎织女》的片段。
生：七月七的时候，牛郎织女为什么不趁机带着儿女回到人间去生活，还要回到原来的地方？
师：这个问题提得非常专业，如果你乐意接受的话，给你取个外号叫“牛郎织女研究专家”。（众笑）
生：我知道为什么七月七的时候，牛郎织女相会了却不“私奔”的原因，（哄堂大笑）因为王母很厉害，再跑，王母娘娘会再划几条银河，说不定以后再也见不到了。（众笑）
师：每年能见一次总是比没得见要好啊！但这里有个问题，“私奔”是什么意思？现在，喜鹊，甚至天上的王母、天兵天将等都看着、都知道的情况下，这叫不叫“私奔”？
生：不叫“私奔”，叫“公奔！”（大伙笑得前俯后仰）
师：你创造了一个词，但为了表达得更清楚，我建议再换个词。
生：公开地私奔，公奔。（众笑）
师：这样说也行，不过要在私奔这两个字上打个双引号，这表示不是真正的“私奔”，而是逃跑。我们就要像他这样不断地思考，不断地探索，这就是学习，这就是研究。我们再来研究一下：他们可以逃跑，为什么不跑呢？
儿童为本的教学必须建立在儿童与文本相知相遇的基础上。之所以孩子说到“私奔”，是对文本的理解不到位，而追问“私奔”，让儿童的表达成为教学的第二文本，这是为了进一步还原文本，让儿童成为发问、表达和思想的主体，把语言以及意义的建构还给儿童，让儿童成为课堂的建设者、开发者、实践者。
课后：儿童的评价是教学反思的依据
一堂课成功与否，我们要关注孩子的感受，孩子的评价与建议是我们课堂教学反思的关键。逐渐成熟的课堂就应该踏上全面倾听儿童、理解儿童之旅，在不断发现与改进中生长。
张老师三上《九色鹿》，两次倾听孩子的心声。第一次，引进课外名人名言与《农夫和蛇》的故事，制造矛盾冲突——你救不救调达？深入地探讨了人性，课讲得很深。上完后教师们议论纷纷，贬褒不一。而张老师却是请孩子来座谈，结果有一半孩子喜欢，一半孩子搞不懂。张老师只说了一句话：“一半孩子说不行，这课就不行。”
于是，张老师在梳理孩子们意见的基础上，重新设计教学。第二次试教，以“读出表情、读出心理、读出见解”为基本方法，抓住“惭愧”“斥责”
作者/ 张淑芳
儿童为本，10年前我们惊讶于张康桥老师提出的儿童为本的新奇主张，10年后更多的教师渴望知道怎样实践。尊重儿童、相信儿童、理解儿童已成为共识，但还没有成为共同的行动，重要的原因是在理论与实践之间缺少策略这座桥梁。作为儿童为本的语文教学研究组中的一员，我是幸运的，可以经常聆听张老师的教诲，跟随团队不断地探索，并尝试着总结出了以下三条不成熟的策略。
课前：教材解读与儿童理解合二为一
教材解读与儿童理解合二为一的关键，是在儿童的世界和教材的世界中找到关联之处。
为了准备全国苏教版课堂教学大赛，我选上《大禹治水》这篇课文。研究组齐力斟酌，就是难以跳出“教师主控”这样一个怪圈。就在一筹莫展的时候，张老师支了一招，熟能生巧，这个“熟”不仅是文本，更重要的是对儿童的“熟读”。熟读儿童，是要了解孩子对文本的理解，寻找孩子自己的世界与文本世界之间的链接。
大禹治水方法的科学性是本课教学难点之一，如何突破这一难点，张老师提醒我，“让学生来总结评价大禹父亲‘鲧’的治水方法”是儿童经验与文本语言的链接点，因为儿童有关于“疏”与“堵”的具体生活经验。这样，我就准确地寻得了这样一个切合点。
师：课文学到这儿，我想起了“鲧”这个人。他是禹的父亲，用了“堵”的办法。大禹为什么不用这种方法？
生：不行，因为土会变松，还会被冲走的，会引起更大的洪水。
生：因为他看到父亲用“堵”的方法失败了，他如果也用这种方法，也会失败的。
师：（追问）那么大禹用的是怎样的方法？
生：他用“疏”的方法。
生：他疏通，让水从高的地方流向更低的地方。
生：（突然，一个清瘦的男孩站了起来）堵的方法不是完全错误的，得在“堵”的基础上进行疏通，要疏堵结合。
师：（举起他的手，挥向大家）真是个金点子。（全场响起热烈的掌声）
课堂就应该超越“唯师范式”，让教材解读与儿童理解合二为一，基于儿童的生活经验就突破了教学难点，也使儿童与文本真正相遇，学生成了真正的探索者，敢于质疑，敢于挑战！这让我真正触摸到了“学生有无限可能性”的实际意义，教学只有从这里开始，才会成为一种艺术，才会充满生命的气息。
课中：儿童的表达是教学的第二文本
此处儿童的表达是指儿童与文本对话后的感受、理解、困惑或思考。只有建立在这个基础上，让儿童的表达成为教学的第二文本，课堂才有可能从需要走向教学目标，课堂才可能展现精彩的一幕。
如何让儿童的表达成为教学的第二文本？(www.fwsir.com)看张老师执教《牛郎织女》的片段。
生：七月七的时候，牛郎织女为什么不趁机带着儿女回到人间去生活，还要回到原来的地方？
师：这个问题提得非常专业，如果你乐意接受的话，给你取个外号叫“牛郎织女研究专家”。（众笑）
生：我知道为什么七月七的时候，牛郎织女相会了却不“私奔”的原因，（哄堂大笑）因为王母很厉害，再跑，王母娘娘会再划几条银河，说不定以后再也见不到了。（众笑）
师：每年能见一次总是比没得见要好啊！但这里有个问题，“私奔”是什么意思？现在，喜鹊，甚至天上的王母、天兵天将等都看着、都知道的情况下，这叫不叫“私奔”？
生：不叫“私奔”，叫“公奔！”（大伙笑得前俯后仰）
师：你创造了一个词，但为了表达得更清楚，我建议再换个词。
生：公开地私奔，公奔。（众笑）
师：这样说也行，不过要在私奔这两个字上打个双引号，这表示不是真正的“私奔”，而是逃跑。我们就要像他这样不断地思考，不断地探索，这就是学习，这就是研究。我们再来研究一下：他们可以逃跑，为什么不跑呢？
儿童为本的教学必须建立在儿童与文本相知相遇的基础上。之所以孩子说到“私奔”，是对文本的理解不到位，而追问“私奔”，让儿童的表达成为教学的第二文本，这是为了进一步还原文本，让儿童成为发问、表达和思想的主体，把语言以及意义的建构还给儿童，让儿童成为课堂的建设者、开发者、实践者。
课后：儿童的评价是教学反思的依据
一堂课成功与否，我们要关注孩子的感受，孩子的评价与建议是我们课堂教学反思的关键。逐渐成熟的课堂就应该踏上全面倾听儿童、理解儿童之旅，在不断发现与改进中生长。
张老师三上《九色鹿》，两次倾听孩子的心声。第一次，引进课外名人名言与《农夫和蛇》的故事，制造矛盾冲突——你救不救调达？深入地探讨了人性，课讲得很深。上完后教师们议论纷纷，贬褒不一。而张老师却是请孩子来座谈，结果有一半孩子喜欢，一半孩子搞不懂。张老师只说了一句话：“一半孩子说不行，这课就不行。”
于是，张老师在梳理孩子们意见的基础上，重新设计教学。第二次试教，以“读出表情、读出心理、读出见解”为基本方法，抓住“惭愧”“斥责”
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