阅读教学高耗低效的原因与对策
时间：2020-03-06 07:51:43 来源：天一资源网 本文已影响 人 
阅读教学高耗低效的原因与对策
安徽界首市教学研究室（236506） 王继才
对于我国中小学语文教学的现状，著名语言学家吕叔湘先生曾经尖锐地指出：“十年时间（现在是十二年），二千七百多课时（现在按《国家课程计划》，小学六年总授课1734课时，初中三年总授课568课时，普通高中368课时，共计2670课时，再加上用于总复习的时间，实际上课时间已经超过三千课时），用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”全国著名特级教师贾志敏用“不容乐观”来指出当前小学语文教学的不足，一点也不为过。目前小学生语文知识贫乏，能力欠缺，素养不高绝非个案。
十余年来，笔者经常到不同层次的学校听语文课，每年都不少于二百节，也经常参加国家、省、市级课堂教学观摩课或观看比赛的录像课，不断研读优秀的教学设计，反复的分析、思考让我越来越感到：长期以来，我们的小学语文教学不是在用教材来教语文，而是在教师主宰下，对课文内容进行繁琐分析，借课文来讲价值观、讲道理、讲做人……教师似乎觉得要讲的越来越多，上课时间不够用，有时还要占用学生的自习时间。结果小学六年过去了，学生字没写好，书没读好，语文兴趣没有培养起来，学习语文的习惯没能培养好，语文素养没有得到很好的提高。不少学生也因此觉得语文课寡然无味，从而厌倦语文。对母语的学习持如此的态度，令人深感悲哀和深思。难怪一些专家一针见血地批评当前的语文课是“过度的课文情节讲解分析”、“人文内涵的过度泛化”、“课程资源的过度开发”……语文课堂变得虚胖、浮肿、高耗、低效。
小学语文教学要走出上述误区，提高课堂教学效率，就要转变观念，大胆改革，紧紧围绕听说读写训练来实施教学。可以从以下几个方面加以落实。
一、牢固树立以生为本的教学观
我们研究课堂教学，那究竟什么是课堂教学呢？按照吕叔湘的说法：“教学，教学，就是教学生学。”而我们课堂上的一些做法，确实体现不出教师“教”，学生“学”的味道，往往是以教师的“教”来代替学生的“学”，以教师的认识结果来取代学生的认识过程。教师享有无形的话语霸权，许多教师习惯于夸夸其谈，而不善于倾听，学生提问常被置若罔闻，学生异议常被束之高阁……课堂上一直在忙活的总是教师，但凡教师提问，只要有一个优等生举手回答，这一教学环节就过去了。难道这一个学生会了，就等于全班学生都会了？事实上，多数学生是在默默地“陪读”。这样的课堂教学何谈高效？笔者坚信，语文课堂应树立以生为本的学生观，坚持学生的立体地位，充分尊重学生、相信学生；同时，教师要转变角色，把学生视为“人”，放下架子，用平等的眼光看待学生，为学生的学习和发展营造环境，提供服务；始终坚持“学生已经会的不需教，学生能自己学会的不必教，教了学生也不会的不能教”。当然，教什么，怎样教，最终要归结到学生的实际水平与发展需要上来。这就要求我们教师真正把教材当例子，让学生从大量的例子中渐渐学会读书，为提高学生终身的语文素养打下基础。
二、重视培养学生的语文实践能力，突出听说读写的能力训练
教育心理学认为，练习是技能形成的基本途径。清朝的教育家颜元也说过：“教之功有限，习之功无已。”由此可见，训练在语文学习的过程中具有十分重要的意义。要落实好这一点，必须做好以下三点。
1.备课优先预设。备课时的预设要从学生的实际出发：这一课听说读写训练的项目有哪些？要达到什么样的目的和要求？通过什么形式来训练？在什么时间进行？怎样进行指导？同时，还要从教学目标出发来通盘考虑，如何在训练过程中进行人文教育，发展思维能力，培养创新精神和良好的学习习惯等。
2.把语文训练落到实处。要建立学生在教师的引导下“学语文”的课堂教学模式，就必须加强训练，即让学生动手来做，在语文训练中学语文，做到有目的、有重点、有层次、多形式地进行听说读写训练。
3.作业相应配合。作业设计要为培养学生的听说读写能力这一目标服务，一些对学生进行人文教育的练习题尽量少做或不做。诸如“我们受到了什么教育？”“我们应该怎样向英雄学习？”这类作业，学生已经在阅读的过程中潜移默化地受到了熏陶和感染，没有必要再为了“贴个标签”而进行训练。
三、重视学生良好阅读习惯的养成
良好习惯属于非智力因素，但它对智力因素的发展有着深远的影响，具体表现在以下五个方面：（1）专心致志读书的习惯；（2）有目的进行阅读的习惯；（3）边读书边思考的习惯；（4）不动笔墨不读书（读书时一定要圈点、勾画、写批注、写读书笔记）的习惯；（5）读书时勤翻工具书、利用资料的习惯。
良好的阅读习惯是在长期的语文训练中逐步养成的，光说不练是不行的。在新课程教育理念下，要培养学生良好的阅读习惯，教师必须摒弃急功近利的思想，本着对学生的终身学习和发展高度负责的精神，创新教学方法，由易到难、由浅入深、循序渐进地进行训练，并与家长们积极配合，家庭学校共同努力，相信学生良好的阅读习惯一定能够养成。 相关关键词： 阅读教学高耗低效的原因与对策
安徽界首市教学研究室（236506） 王继才
对于我国中小学语文教学的现状，著名语言学家吕叔湘先生曾经尖锐地指出：“十年时间（现在是十二年），二千七百多课时（现在按《国家课程计划》，小学六年总授课1734课时，初中三年总授课568课时，普通高中368课时，共计2670课时，再加上用于总复习的时间，实际上课时间已经超过三千课时），用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”全国著名特级教师贾志敏用“不容乐观”来指出当前小学语文教学的不足，一点也不为过。目前小学生语文知识贫乏，能力欠缺，素养不高绝非个案。
十余年来，笔者经常到不同层次的学校听语文课，每年都不少于二百节，也经常参加国家、省、市级课堂教学观摩课或观看比赛的录像课，不断研读优秀的教学设计，反复的分析、思考让我越来越感到：长期以来，我们的小学语文教学不是在用教材来教语文，而是在教师主宰下，对课文内容进行繁琐分析，借课文来讲价值观、讲道理、讲做人……教师似乎觉得要讲的越来越多，上课时间不够用，有时还要占用学生的自习时间。结果小学六年过去了，学生字没写好，书没读好，语文兴趣没有培养起来，学习语文的习惯没能培养好，语文素养没有得到很好的提高。不少学生也因此觉得语文课寡然无味，从而厌倦语文。对母语的学习持如此的态度，令人深感悲哀和深思。难怪一些专家一针见血地批评当前的语文课是“过度的课文情节讲解分析”、“人文内涵的过度泛化”、“课程资源的过度开发”……语文课堂变得虚胖、浮肿、高耗、低效。
小学语文教学要走出上述误区，提高课堂教学效率，就要转变观念，大胆改革，紧紧围绕听说读写训练来实施教学。可以从以下几个方面加以落实。
一、牢固树立以生为本的教学观
我们研究课堂教学，那究竟什么是课堂教学呢？按照吕叔湘的说法：“教学，教学，就是教学生学。”而我们课堂上的一些做法，确实体现不出教师“教”，学生“学”的味道，往往是以教师的“教”来代替学生的“学”，以教师的认识结果来取代学生的认识过程。教师享有无形的话语霸权，许多教师习惯于夸夸其谈，而不善于倾听，学生提问常被置若罔闻，学生异议常被束之高阁……课堂上一直在忙活的总是教师，但凡教师提问，只要有一个优等生举手回答，这一教学环节就过去了。难道这一个学生会了，就等于全班学生都会了？事实上，多数学生是在默默地“陪读”。这样的课堂教学何谈高效？笔者坚信，语文课堂应树立以生为本的学生观，坚持学生的立体地位，充分尊重学生、相信学生；同时，教师要转变角色，把学生视为“人”，放下架子，用平等的眼光看待学生，为学生的学习和发展营造环境，提供服务；始终坚持“学生已经会的不需教，学生能自己学会的不必教，教了学生也不会的不能教”。当然，教什么，怎样教，最终要归结到学生的实际水平与发展需要上来。这就要求我们教师真正把教材当例子，让学生从大量的例子中渐渐学会读书，为提高学生终身的语文素养打下基础。
二、重视培养学生的语文实践能力，突出听说读写的能力训练
教育心理学认为，练习是技能形成的基本途径。清朝的教育家颜元也说过：“教之功有限，习之功无已。”由此可见，训练在语文学习的过程中具有十分重要的意义。要落实好这一点，必须做好以下三点。
1.备课优先预设。备课时的预设要从学生的实际出发：这一课听说读写训练的项目有哪些？要达到什么样的目的和要求？通过什么形式来训练？在什么时间进行？怎样进行指导？同时，还要从教学目标出发来通盘考虑，如何在训练过程中进行人文教育，发展思维能力，培养创新精神和良好的学习习惯等。
2.把语文训练落到实处。要建立学生在教师的引导下“学语文”的课堂教学模式，就必须加强训练，即让学生动手来做，在语文训练中学语文，做到有目的、有重点、有层次、多形式地进行听说读写训练。
3.作业相应配合。作业设计要为培养学生的听说读写能力这一目标服务，一些对学生进行人文教育的练习题尽量少做或不做。诸如“我们受到了什么教育？”“我们应该怎样向英雄学习？”这类作业，学生已经在阅读的过程中潜移默化地受到了熏陶和感染，没有必要再为了“贴个标签”而进行训练。
三、重视学生良好阅读习惯的养成
良好习惯属于非智力因素，但它对智力因素的发展有着深远的影响，具体表现在以下五个方面：（1）专心致志读书的习惯；（2）有目的进行阅读的习惯；（3）边读书边思考的习惯；（4）不动笔墨不读书（读书时一定要圈点、勾画、写批注、写读书笔记）的习惯；（5）读书时勤翻工具书、利用资料的习惯。
良好的阅读习惯是在长期的语文训练中逐步养成的，光说不练是不行的。在新课程教育理念下，要培养学生良好的阅读习惯，教师必须摒弃急功近利的思想，本着对学生的终身学习和发展高度负责的精神，创新教学方法，由易到难、由浅入深、循序渐进地进行训练，并与家长们积极配合，家庭学校共同努力，相信学生良好的阅读习惯一定能够养成。 相关关键词： 阅读教学高耗低效的原因与对策
