[敦煌壁画说课稿] 敦煌壁画
时间：2019-04-03 05:15:32 来源：天一资源网 本文已影响 人 
随着佛教的传入和盛行,大量的佛教建筑与佛窟、壁画等开始出现,而其中的敦煌壁画最为优秀并自成美学体系。敦煌壁画将佛家艺术和中国古代传统艺术完美地结合起来,在我国壁画史甚至是整个艺术历史上有着重要的地位。以下是小编分享给大家的敦煌壁画说课稿，一起来看看吧!
敦煌壁画说课稿篇1
一、教材分析：
莫高窟是我国四大石窟之一，也是世界上规模最大、保存最完整的佛教艺术宝库，被誉为“东方艺术明珠”。这篇说明文从莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞等三个方面具体进行了介绍，赞扬了莫高窟辉煌灿烂的艺术价值，歌颂了我国古代劳动人民的智慧和杰出的艺术才能。
二、学情分析
四年级的学生处于小学中高段，通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法，如：一些简单的阅读方法，预习朗读课文，查找资料等。但是学生的朗读能力和自学能力还需要提高。 因此本课我以训练学生的朗读为主。
三目标确定
根据学生的实际情况，我确定本节课的教学目标为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第3自然段。
2、学会本课总分总的写法和运用数字说明的方法。
3、体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产、热爱劳动人民的思想感情。
《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。因此，我把本文的教学重难点定为：
1、体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑和藏经洞的文化艺术价值，学习本课的说明方法。
2、学习作者从多方面抓事物特点的写作方法，体会运用“先概括，后具体”的描写方法。
四、设计理念及教法确定
为了体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体这一方法，使学生对所学的知识有完整的认识。 体现学习语文的特点。 尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,我采用了学生自读自悟、自学探究为基础，教师指导为辅，提倡自主合作、探究的学
习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。
五、教学过程
(一)走进文本，激发兴趣
引人入胜的导入是激发学生学习兴趣的关键。课一开始，我便用饱含激情的语言导入：敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。这节课我们到莫高窟走一走，看一看。充分激发起学生对莫高窟的向往。
(二)理解课文、感情朗读
文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验。因此我适时地展现各种彩塑，特别是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。
(三)自学探究、积累运用
第三自然段和第二自然段结构相似。所以我先组织学生按照刚才总结的方法自学、讨论，然后检查自学效果。 在检查时，我呈现壁画，引导学生欣赏，用文中的语言进行描述，引导学生学习文中的句群，运用这种描述方法，想一想、说一说飞天还有哪些形态;利用图片、指导朗读、背诵。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。
(四)总结全文、情感深华
第四段的教学以激发学生的爱国情感为主，通过资料的介绍，再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨，写出自己心中的情感。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。升华情感。
(五)、课外延伸，说写结合
将课文改写成导游词，说给家人、同学听。
让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培养学生勇于创新的精神。
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，了解莫高窟，增强民族自豪感。对于我们的孩子对莫高窟的认识几乎为零。所以整节课用多媒体创设情境，让学生在情境中体会到莫高窟的宏伟、神奇，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。让学生得到情的激发、美的熏陶。
敦煌壁画说课稿篇2
一、说教材
(一)教学内容
《莫高窟》一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。这是一篇写景的文章，共有5个自然段，作者以“总—分—总”的形式，分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌，莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点，以及莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
这篇课文无论是用词造句，还是神态描写，表达方法，行文结构等方面，都有本年段的侧重训练点，教学中有必要深挖。文章结构清晰明快，对这样的文本，框架结构的把握在教学中也同样重要。
(二)说教学目标和重难点
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”结合课标我拟定了本课的：
教学目标——
知识与技能：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。
过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。
情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。
教学重难点——
教学重点 ：抓住重点词句，了解莫高窟的艺术特点。
教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大，从而激励学生热爱祖国灿烂的民族文化。
二、说学生
本节课的教学对象是五年级学生，他们已经有了一定的思维和阅读能力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的基础;通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法。在第一课时，学生已经认识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课我将立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生参与，充分发挥学生的自主性，教师适当进行点拨引导。
三、设计理念
1. 体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。
2. 体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。
3. 体现尊重学生的个体，以学生自读自悟为基础，提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。
四、说教法、学法
1. 创设情境教学法：课前，采集大量的图片资料，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，图文对照把学生带进真实的生活场景。
2. 合作学习法：教学时把个人思考、小组讨论、全班交流等形式有机结合起来，提高课堂效率，优化集体智慧。
3. 阅读感悟法：教学中通过多种形式的阅读，让学生通过阅读，想象画面进入文本感悟体验，再通过读，来表达自己所体验到的情感。
4. 自主合作探究法：学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。
五、说教学过程
教学流程图
(一)创设情景，走进文本
教学的艺术不在于传授本身，而在于激励，唤醒，鼓舞。课一开始，我便用引人入胜的语言导入：“同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，是各国旅游爱好者竟相前往的圣地。”乘势提问：“同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢?”在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。
(二)美读美诵，贴近文本
本文对莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞作了深入细致地描写。如何更有效更巧妙地使用文本，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，并在想象中美读美诵?基于这些考虑。我设计了三个环节一一突破。
1. 观“彩塑”
作者是怎样描写这些彩塑的?我分了几个步骤进行教学：
①(读)自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来;
②(画)让学生画出文中描写有哪些彩塑?
③(赏)通过欣赏各种神态的彩塑，想象彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛” 、“个性鲜明”、“神态各异”等词语的意思。帮助学生由直观形象上升到感受语言文字的魅力。
④(析)课文如何把这些栩栩如生的彩塑串联成一段的?通过学生自读合作等形式，找到(有-----有-----有-----还有------)排比句式。学习作者的写作方法。作者抓住卧佛的哪些特点来描写的?让学生自读自悟体会作者抓住“长达”、“侧身”、“眼睛”、“神态”等词语，再来看看相关图片来感受卧佛的惟妙惟肖。
⑤(思)基于学生的理解，我继续追问：试想古人，他们当时塑造神态各异的彩塑，心里是怎么想的?(这让学生真正与文本对话，与古人对话，与祖国的文化艺术史对话。)面对这一尊尊彩塑，游人们无不赞叹不已。如果你是游人，你会怎样赞叹?(引导学生思考、交流。)
⑥(读)最后，我充满激情地小结：欣赏了彩塑，感受了前人高超的雕塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，就让我们带着这种自豪感来读一读、背一背吧!通过这样的美读、模仿，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。
2. 赏“壁画”
对于高年段的学生，教师应引导他们自己总结出学习的方法。因此，在学习了第二自然段以后，我马上引导学生归纳出学习这一段的方法：
(1)小声读第一遍，归纳段意，了解写法;
(2)图文并茂地读第二遍，理解课文内
(3)诵读第三遍，读中品味，读出感情。
第三自然段和第二自然段结构相似。所以我先组织学生按照刚总结的方法自学、讨论，然后检查自学效果。
在检查时，我首先呈现壁画，引导学生欣赏，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群。再运用这种描述方法，想一想、说一说飞天还有哪些形态。最后利用图片、音乐指导朗读、背诵。
这一段的教学通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，并在品词品句的同时实实在在地引导学生理解、积累、运用。在情感上更是激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化。
3、探“藏经洞”
“从哪些句子可以看出莫高窟文物众多?”抛出话题，让学生勾画。适时播放珍贵文物和文物被盗的画面，“看了画面你有什么感想?”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。
(三)理清结构，钻进文本
刚才，同学们重点欣赏了莫高窟的景，但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。而这篇课文又是一篇结构清楚、条理清晰的文章，在这里，我设计了复述的环节，帮助学生驾驭文本。让以学生小组为单位，商量复述的方法，教师给以适当的点拔，充分尊重学生，信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。
复述课文要讲求一定的方法的，假若你是当地的导游，会抓住文中的哪些地方进行复述?这时，可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时，学生肯定会说到“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，教师立即引导“这几个部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗?即日段与段之间的过渡句。学习作者这种写法。继续追问，学生又可能说到“明珠”、“艺术宝库”等词，即课文的1、4段(总写)，教师随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。
(四)学以致用，融进文本
语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等。积累了一些好词佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们身边景点，指导学生仔细观察了解，模仿本课的方法来描写柳州的一处景点，从而激发学生爱家乡、爱艺术、爱表达。
敦煌壁画说课稿篇3
教学目标：
1、认识本文的9个生字，会写8个字，有感情地朗读课文并背诵课文，参照“我的词语库”自主积累好词好句。
2、通过有感情地朗读课文，抓住莫高窟的特点。学生自主搜集与莫高窟有关的资料和图片，加深对莫高窟超建筑和绘画艺术的了解。
3、通过朗读感悟莫高窟的塑像和壁画的神奇瑰丽，激发对祖国悠久文明的敬仰之情。
教学重点：
识字与写字，有感情地朗读课文。
教学难点：
把握莫高窟建筑艺术和绘画艺术的特点，激发对祖国悠久文明的敬仰之情。
教学准备：
有关莫高窟的一些资料和图片。
第一课时
一、激情导入：
1、考一考大家，我国著名的三大石窟分别是什么?
2、其中最负盛名的就是敦煌的莫高窟，你们想不想去了解欣赏这座伟大的艺术宝库呢?
板书课题，学生读题，认读识记生字“莫、窟”。
二、初读课文，认识生字：
1、轻声读课文，边读边标出自然段序号和自己不认识的生字。
2、遇到生字有什么好的办法来解决呢?
问、查、拼……
3、出示生字，自主选择不认识的字来记忆。
4、评议，正音。
5、猜字游戏，检查识字情况。
三、再读课文，整体感知：
1、自读课文，做到“不加一字，不减一字，不倒一字，不误一字”。
2、同桌合作学习，互相检查。
3、课文主要介绍了什么?你有什么问题?
四、练习写字：
1、出示要写的8个字，认真观察并汇报：你发现了什么?
2、重点指导“尊、亭、衫”等字。
3、练习写字，要求正确、美观，注意写钢笔字的要求。
4、让学生上台范写。
五、课堂小结：
你对莫高窟有什么样的印象呢?究竟莫高窟的建筑和绘画有什么特点呢，我们下节课再来学习。
六、作业设计：
有感情地朗读课文。
选择合适的方式搜集一些有关莫高窟的图片等资料。
第二课时
一、巩固识字：
1、开火车复习生字。
2、9个小组进行比赛，认读本课生字，计算时间。
二、精读课文、理解内容：
1、快速读课文，想想：哪些自然段描绘了这些精美的塑像和壁画?
2、三、四自然段中哪些句子描写最生动?哪些词用得好?找出来。
3、指名读课文，其他同学闭目想象，说一说你想到了什么。
4、出示相关图片，欣赏莫高窟的塑像和壁画。
5、读一读自己喜欢的句段。
三、拓展延伸，加深理
解：
1、展示自己的搜集的莫高窟的资料和图片。
互相介绍交流。
2、学习了课文，听了介绍，你有什么想法?
四、语文实践活动：
1、任选一题：
①为莫高窟设计一两句广告语。
②设计一段导游词来介绍莫高窟。
六、作业设计：
1、贴收集到的资料。
2、了解我国其他的文化古迹。办一期手抄报。
猜你喜欢：
1.敦煌壁画教案
2.敦煌壁画欣赏
3.敦煌壁画心得体会
4.敦煌壁画读后感
5.敦煌壁画本生故事画
相关关键词： 敦煌壁画说课稿
