一堂动态生成的作文课
时间：2020-03-05 07:58:42 来源：天一资源网 本文已影响 人 
一堂动态生成的作文课
福建省连江县教师进修校附属小学 张新兴
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”根据“动态作文教学”理论，语文教师要创造性地开展多种形式的作文实践活动，围绕学生的生活兴趣点在动态生成中展开习作教学指导，使学生在喜闻乐见的情境活动中动心、动情、动笔，提高学生观察、选材、构思、表达的能力。
【课前准备】
一枚一元硬币，一个衣服毛刷，一个洗鞋刷子。
【教学过程】
（课前热身，谈话激趣。）
1.学生喊出自己的口号：附小出神童，神童就是我！
2.告诉学生：今天课堂上，需要用心观察、敢于疑问、能说会道、下笔成文。
一、进入情境，观察口述
（一）猜想
1.教师向学生出示一元硬币、一把刷子。你们猜一猜：这是干什么的？
（学生兴趣盎然，私下议论：老师耍魔术？老师学刘谦吗？是不是要刷皮鞋？……）
2.激趣。
师：同学们，看得出你们来劲了。现在，我把这枚硬币平放在手心，用刷子放在硬币上刷，你猜硬币会被刷下来吗？
生：会。
生：不会。
师：说出理由来。
（板书：猜想）
生：……
师：请把刚才的情景说一说。
（生说，老师评价。）
【评析：动态作文教学在课堂上主要体现思维方式的“动”。在老师的激发下，学生兴趣盎然，课堂充满生气，为作文教学铺设了前提。】
（二）演示情境，观察体验
（教师用刷子在硬币上用力刷。）
师：看到了吗？结果怎样？
生：硬币还在手心。
师：也许老师力气太小，谁上来试—下？
（分别请两个男生、两个女生上来刷，结果硬币还在手心一动不动。）
师：你们有疑问吗？
生：手心有点凹下去，放在手背上吧，也许会被刷下来。
师：说实话，张老师还没有想到这点呢。你们猜猜结果会怎样？
（学生屏息凝视，结果硬币还是纹丝不动。）
生：硬币放在我的手背上，让我来试试。
（连续三个学生上来体验，用力刷，可是硬币寸步不移。于是学生议论纷纷。）
师：请同学们来说一说：你注意观察了吗？请把刷硬币时手的动作、人物的神情、自己的心理活动和同学们的表现说出来。
生：……
（板书：实验）
【评析：叶澜教授说，动态生成就是根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。这个环节体现了教师开放作文过程，打破以教师为中心的藩篱，让学生参与活动，在活动中观察，在观察中思考，在实践中体验，并且指导学生选择、积累写作素材。】
（三）疑问生成，重新体验
1.换硬币。(语文教学论文 www.fwsir.com)正在大家议论得不可开交的时候，一个学生站起来说：“张老师，我这里有一枚一角的硬币，这枚硬币轻，也许能被刷子刷下来。”这可是我事先意料不到的情况！为了尊重学生，那就顺学而行吧。
师：同学们，刚才这个同学认为一元硬币太重，这回换一枚轻的硬币。我们请她来尝试。
（学生把硬币先放在手心后放在手背上刷，都没有刷下来。我悬着的心放下了。）
师：有疑问吗？
生：老师，不会是你的刷子太软了吧？换把硬的刷子来。
师：这个建议好！还好张老师留了一手，事先带了把洗布鞋的硬刷子。
2.换刷子。换洗鞋子的刷子刷，硬币仍然刷不下来。
（板书：疑问、再实验）
学生再也想不出其他法子来了。但是他们情绪高涨，大有“欲要看究竟”的渴望。
3.师（趁机激发思维）：此时，你的心里想的是什么？
（采访几个学生。）
【评析：聂闻说，动态作文教学，就是在动态生成中围绕学生的生活兴趣点来展开习作教学，观照习作教学过程中的每一个环节和步骤，尊重“依生而变，顺情而导，动态推进”的原则进行习作教学。这个环节，教师是学生学习的伙伴，是组织者，也是促进者。从手心到手背，从重硬币到轻硬币，又从软刷子到硬刷子，顺学而教，顺学而导，师生共同推进作文教学过程，丰满活动的内容。】
（四）探究发现，自由表达
师：此时你们的心情怎么样？
生：我心里有一团疑云，这究竟是什么原因呢？
生：我在想这是不是个魔术？
福建省连江县教师进修校附属小学 张新兴
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”根据“动态作文教学”理论，语文教师要创造性地开展多种形式的作文实践活动，围绕学生的生活兴趣点在动态生成中展开习作教学指导，使学生在喜闻乐见的情境活动中动心、动情、动笔，提高学生观察、选材、构思、表达的能力。
【课前准备】
一枚一元硬币，一个衣服毛刷，一个洗鞋刷子。
【教学过程】
（课前热身，谈话激趣。）
1.学生喊出自己的口号：附小出神童，神童就是我！
2.告诉学生：今天课堂上，需要用心观察、敢于疑问、能说会道、下笔成文。
一、进入情境，观察口述
（一）猜想
1.教师向学生出示一元硬币、一把刷子。你们猜一猜：这是干什么的？
（学生兴趣盎然，私下议论：老师耍魔术？老师学刘谦吗？是不是要刷皮鞋？……）
2.激趣。
师：同学们，看得出你们来劲了。现在，我把这枚硬币平放在手心，用刷子放在硬币上刷，你猜硬币会被刷下来吗？
生：会。
生：不会。
师：说出理由来。
（板书：猜想）
生：……
师：请把刚才的情景说一说。
（生说，老师评价。）
【评析：动态作文教学在课堂上主要体现思维方式的“动”。在老师的激发下，学生兴趣盎然，课堂充满生气，为作文教学铺设了前提。】
（二）演示情境，观察体验
（教师用刷子在硬币上用力刷。）
师：看到了吗？结果怎样？
生：硬币还在手心。
师：也许老师力气太小，谁上来试—下？
（分别请两个男生、两个女生上来刷，结果硬币还在手心一动不动。）
师：你们有疑问吗？
生：手心有点凹下去，放在手背上吧，也许会被刷下来。
师：说实话，张老师还没有想到这点呢。你们猜猜结果会怎样？
（学生屏息凝视，结果硬币还是纹丝不动。）
生：硬币放在我的手背上，让我来试试。
（连续三个学生上来体验，用力刷，可是硬币寸步不移。于是学生议论纷纷。）
师：请同学们来说一说：你注意观察了吗？请把刷硬币时手的动作、人物的神情、自己的心理活动和同学们的表现说出来。
生：……
（板书：实验）
【评析：叶澜教授说，动态生成就是根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。这个环节体现了教师开放作文过程，打破以教师为中心的藩篱，让学生参与活动，在活动中观察，在观察中思考，在实践中体验，并且指导学生选择、积累写作素材。】
（三）疑问生成，重新体验
1.换硬币。(语文教学论文 www.fwsir.com)正在大家议论得不可开交的时候，一个学生站起来说：“张老师，我这里有一枚一角的硬币，这枚硬币轻，也许能被刷子刷下来。”这可是我事先意料不到的情况！为了尊重学生，那就顺学而行吧。
师：同学们，刚才这个同学认为一元硬币太重，这回换一枚轻的硬币。我们请她来尝试。
（学生把硬币先放在手心后放在手背上刷，都没有刷下来。我悬着的心放下了。）
师：有疑问吗？
生：老师，不会是你的刷子太软了吧？换把硬的刷子来。
师：这个建议好！还好张老师留了一手，事先带了把洗布鞋的硬刷子。
2.换刷子。换洗鞋子的刷子刷，硬币仍然刷不下来。
（板书：疑问、再实验）
学生再也想不出其他法子来了。但是他们情绪高涨，大有“欲要看究竟”的渴望。
3.师（趁机激发思维）：此时，你的心里想的是什么？
（采访几个学生。）
【评析：聂闻说，动态作文教学，就是在动态生成中围绕学生的生活兴趣点来展开习作教学，观照习作教学过程中的每一个环节和步骤，尊重“依生而变，顺情而导，动态推进”的原则进行习作教学。这个环节，教师是学生学习的伙伴，是组织者，也是促进者。从手心到手背，从重硬币到轻硬币，又从软刷子到硬刷子，顺学而教，顺学而导，师生共同推进作文教学过程，丰满活动的内容。】
（四）探究发现，自由表达
师：此时你们的心情怎么样？
生：我心里有一团疑云，这究竟是什么原因呢？
生：我在想这是不是个魔术？
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