情境教学在小说教学中的运用
时间：2020-03-03 08:26:51 来源：天一资源网 本文已影响 人 
情境教学在小说教学中的运用
作者/蒋 明
小说具有篇幅长、人物多、情节复杂、涉及知识面广的特点，教学难度比较大。将情境教学应用于小说教学，能充分调动学生的知识积累和生活经验，让学生从不同的视角审视作品中的人物，深入挖掘社会生活，感知和把握语文知识和思想方法，大大地降低教学难度。笔者结合自身教学实践，谈谈情境教学在高中语文小说教学中的应用。
一、小说情境教学的原则
1.直观性
《学记》日：“学无当于五官，五官不得不治。”学习和记忆若不能调动五官的充分参与，肯定是学不好的。据心理学研究表明，人们借助于听觉系统能记忆知识约为15%，借肋于视觉系统能记忆知识约为25%，如将两者有效结合，就能记忆知识达65%。多媒体集图像、声音、视频、动画等手段于一体，具有图文并茂、形象直观、信息量大、表现力强的特点，深受师生的青眯。教师要善于借助多媒体课件，向学生展示五彩缤纷的世界，让学生获得真实的情感体验，展开丰富的联想，提高理解速度和记忆效率。如《红楼梦》是我国古代四大名著之一，集较强的思想性和高度的艺术性于一体，人物刻画惟妙惟肖，往往寥寥数语却意味深长，学生很难挖掘背后的意蕴。因此在《林黛玉进贾府》教学中，笔者从录像上剪辑王熙凤出场片断，让学生通过观其言，察其形，分析她的人物特征。
2.平等性
新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念，呼唤平等、民主、和谐的师生关系。教师要营造交流沟通、平等互动的学习氛围，关心和爱护每一位学生，充分调动他们的积极性，让学生如沐春风，以饱满的热情参与到课堂教学中来。教师不能喧宾夺主，以讲代读，要引领学生阅读文学作品，理清作品线索，分析人物形象，感悟优美生动的语言，提高文学鉴赏能力。
3.实践性
生活处处有语文。 (范文网 www.fwsir.com) 教师要充分利用语文资源无处不在、无时不有的特点，引领学生通过收集作品相关信息，改写剧本、扮演人物，形成身临其境的主观感受，从而培养学生的语文实践能力。如在《药》的教学中，可以让学生将作品改写成剧本，并扮演华老栓、华大妈、华小栓、康大叔、路人、怪人甲、怪人乙、驼背五少爷和夏四奶奶等人物来渲染学习情境，体会角色的心理活动，感受小说的艺术魅力。
4.开放性
小说创作并非作者的主观臆断，而是现实生活的真实写照。因此在小说教学中，教师应联系社会热点和现实生活，将学习场所延伸至整个社会，引领学生走出课堂，走进社会，通过主动探索、合作交流，营造开放而富有创新活力的第二课堂。
二、情境教学在小说教学中的运用
1.以环境氛围引导生活体验
苏教版高中语文教材的古代小说及部分特定时期的现代小说选文，已经脱离了学生的生活经验，学生难以理解作者的生活经历。因此教师要创造情境拉近文本与学生的距离，让学生理解写作背景，产生情感共鸣。通过图片、视频素材制作多媒体课件，渲染环境氛围，为分析人物形象做铺垫，从而理解作品的思想内涵。如在《荷花淀》教学中，教者借助于课件展示明月、薄雾、清风、荷花，营造了宁静、温馨、恬静的白洋淀，为下文送夫杀敌、助夫杀敌的情节作铺垫。
2.以扮演角色唤起情感共鸣
学生通过自主创作、现场表演来创造小说情境，塑造有血有肉的人物形象，反映现实生活，表达作品的主题思想。
（1）通过角色扮演体验人物的个性特征。传统的小说教学中，教师通过故事情节去分析人物的个性特点，反映特定的历史背景和社会环境。这种“师本位”的教学方式严重束缚了学生的思维，阻碍了学生的兴趣发展，忽视了学生阅读鉴赏能力的培养。在小说情境教学中，教师应让学生主动体验作品人物所处的环境，感受人物的情感变化，表达人物的喜怒哀乐，促进学生对小说的认知和感悟。如在《祝福》教学中，教师根据学生的兴趣爱好将学生分为创作组、剧务组、导演组、演员组和观众组。引导创作组发挥想象力，根据小说内容创作课本剧；引导演员组成员深入理解剧情，充分表现剧情冲突，借助于动作、语言、神态表现人物的形象特征，让学生理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识纲常礼教的吃人本质。
（2）认真揣摩小说的人物描写。描写是小说创作不可或缺的元素，作者只有通过描写，才能将现实生活艺术化，才能体会人物的内心情感活动，刻画人物的思想性格。教师要让学生诵读全文，将自己置身于故事情节之中，模仿人物的动作和语言，体会人物的内心情感。如在《林黛玉进贾府》中，邢夫人“苦留”吃饭，被其婉拒：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭……”既表明了她对邢夫人感激，又表明了她待人接物小心谨慎，处处留心。
3.以故事情节强化审美体验
小说具有导思、激趣、染情、启智之功能，能拓展学生视野，陶治学生情趣，催发学生想象，给人以美的享受。譬如《红楼梦》具有文字之美、诗词之美、人物之美、真情之美、建筑之美、景色之美。让学生在阅读中感受丰富多彩的大干世界，增强学生辨别真假、美丑和善恶的能力，提高学生的审美情趣。
（1）感受情节美。引导学生通过抓住场面
作者/蒋 明
小说具有篇幅长、人物多、情节复杂、涉及知识面广的特点，教学难度比较大。将情境教学应用于小说教学，能充分调动学生的知识积累和生活经验，让学生从不同的视角审视作品中的人物，深入挖掘社会生活，感知和把握语文知识和思想方法，大大地降低教学难度。笔者结合自身教学实践，谈谈情境教学在高中语文小说教学中的应用。
一、小说情境教学的原则
1.直观性
《学记》日：“学无当于五官，五官不得不治。”学习和记忆若不能调动五官的充分参与，肯定是学不好的。据心理学研究表明，人们借助于听觉系统能记忆知识约为15%，借肋于视觉系统能记忆知识约为25%，如将两者有效结合，就能记忆知识达65%。多媒体集图像、声音、视频、动画等手段于一体，具有图文并茂、形象直观、信息量大、表现力强的特点，深受师生的青眯。教师要善于借助多媒体课件，向学生展示五彩缤纷的世界，让学生获得真实的情感体验，展开丰富的联想，提高理解速度和记忆效率。如《红楼梦》是我国古代四大名著之一，集较强的思想性和高度的艺术性于一体，人物刻画惟妙惟肖，往往寥寥数语却意味深长，学生很难挖掘背后的意蕴。因此在《林黛玉进贾府》教学中，笔者从录像上剪辑王熙凤出场片断，让学生通过观其言，察其形，分析她的人物特征。
2.平等性
新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念，呼唤平等、民主、和谐的师生关系。教师要营造交流沟通、平等互动的学习氛围，关心和爱护每一位学生，充分调动他们的积极性，让学生如沐春风，以饱满的热情参与到课堂教学中来。教师不能喧宾夺主，以讲代读，要引领学生阅读文学作品，理清作品线索，分析人物形象，感悟优美生动的语言，提高文学鉴赏能力。
3.实践性
生活处处有语文。 (范文网 www.fwsir.com) 教师要充分利用语文资源无处不在、无时不有的特点，引领学生通过收集作品相关信息，改写剧本、扮演人物，形成身临其境的主观感受，从而培养学生的语文实践能力。如在《药》的教学中，可以让学生将作品改写成剧本，并扮演华老栓、华大妈、华小栓、康大叔、路人、怪人甲、怪人乙、驼背五少爷和夏四奶奶等人物来渲染学习情境，体会角色的心理活动，感受小说的艺术魅力。
4.开放性
小说创作并非作者的主观臆断，而是现实生活的真实写照。因此在小说教学中，教师应联系社会热点和现实生活，将学习场所延伸至整个社会，引领学生走出课堂，走进社会，通过主动探索、合作交流，营造开放而富有创新活力的第二课堂。
二、情境教学在小说教学中的运用
1.以环境氛围引导生活体验
苏教版高中语文教材的古代小说及部分特定时期的现代小说选文，已经脱离了学生的生活经验，学生难以理解作者的生活经历。因此教师要创造情境拉近文本与学生的距离，让学生理解写作背景，产生情感共鸣。通过图片、视频素材制作多媒体课件，渲染环境氛围，为分析人物形象做铺垫，从而理解作品的思想内涵。如在《荷花淀》教学中，教者借助于课件展示明月、薄雾、清风、荷花，营造了宁静、温馨、恬静的白洋淀，为下文送夫杀敌、助夫杀敌的情节作铺垫。
2.以扮演角色唤起情感共鸣
学生通过自主创作、现场表演来创造小说情境，塑造有血有肉的人物形象，反映现实生活，表达作品的主题思想。
（1）通过角色扮演体验人物的个性特征。传统的小说教学中，教师通过故事情节去分析人物的个性特点，反映特定的历史背景和社会环境。这种“师本位”的教学方式严重束缚了学生的思维，阻碍了学生的兴趣发展，忽视了学生阅读鉴赏能力的培养。在小说情境教学中，教师应让学生主动体验作品人物所处的环境，感受人物的情感变化，表达人物的喜怒哀乐，促进学生对小说的认知和感悟。如在《祝福》教学中，教师根据学生的兴趣爱好将学生分为创作组、剧务组、导演组、演员组和观众组。引导创作组发挥想象力，根据小说内容创作课本剧；引导演员组成员深入理解剧情，充分表现剧情冲突，借助于动作、语言、神态表现人物的形象特征，让学生理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识纲常礼教的吃人本质。
（2）认真揣摩小说的人物描写。描写是小说创作不可或缺的元素，作者只有通过描写，才能将现实生活艺术化，才能体会人物的内心情感活动，刻画人物的思想性格。教师要让学生诵读全文，将自己置身于故事情节之中，模仿人物的动作和语言，体会人物的内心情感。如在《林黛玉进贾府》中，邢夫人“苦留”吃饭，被其婉拒：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭……”既表明了她对邢夫人感激，又表明了她待人接物小心谨慎，处处留心。
3.以故事情节强化审美体验
小说具有导思、激趣、染情、启智之功能，能拓展学生视野，陶治学生情趣，催发学生想象，给人以美的享受。譬如《红楼梦》具有文字之美、诗词之美、人物之美、真情之美、建筑之美、景色之美。让学生在阅读中感受丰富多彩的大干世界，增强学生辨别真假、美丑和善恶的能力，提高学生的审美情趣。
（1）感受情节美。引导学生通过抓住场面
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