小学教师作文教学经验材料
时间：2020-08-17 12:34:42 来源：天一资源网 本文已影响 人 
小学教师作文教学经验材料
小学教师作文教学经验材料[1/2]
尊敬的各位领导、专家、同行朋友：
大家好！
今天能在四小与大家一起交流探讨，我深感荣幸。在 语文教学中，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也 是作文。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症 的病因，对症下药。今天我与大家分享的是“如何激发并 维持学生的写作兴趣”。我的这些想法都是学习借鉴了管建 刚老师的作文教学系列书籍之后才产生的，有很多说法直 接借用了管老师的话。首先，我要分享的是：
“兴趣”重于“技能”
（一）写作的第一能力是什么
绝大多数教师不知道，作文兴趣本身，就是一种重要 的作文能力。马正平教授谈到作文能力的消解与重构，说， 作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其 为能力。主要依附在哪些因素上呢？马正平教授指出，第 一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人 格”，第四才是“写作技能”。也就是说，“作文兴趣”本身 就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”则 是第二重要的能力。
“兴趣是最好的老师”。语文老师对“作文兴趣”视而
不见，不一定是把老话忘得一千二净，而是“兴趣”这玩 意，关乎人心，看不见、摸不着，拿它没办法。写作意志 啊，写作人格啊，哪个都不好弄，只好把作文教学的重心， 移到排在第四位的“写作技能”上。然而多年来的事实己 经证明，作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通 的路。
有了内在的动力，再讲理念、方法，那才管用。作文 技能，要在学生的写作热情有效激活后，想表达又不能表 达好，技能恰到好处地上去，那才有效。
（二） 从写作兴趣到写作意志
学生光有一时的写作兴趣，不够，还要有长久的“写’: 的意志。学生持久的“写”的兴趣，要老师组织，要老师 激励，要老师引导。让您的学生对作文葆有长久的兴趣， 它所需要的一系列的组织、引导、激励，本身就是作文教 学，而且是最最重要的作文教学。
（三） 学生对“写”本身有兴趣
人学会了某个技能，大多有用的欲望。世界从来没有 像现在这样，更叫人离不开“写”。学生喜欢写短信，喜欢 扎QQ，喜欢用文字海阔天空地神侃胡聊，这不就是用文字 来表达、用文字来交流吗？这不就是新课程标准所说的 “自我表达和与人交流”吗？这一代学生在“写”的包裹、 渗透和滋养中成长。他们有“写”的欲求。但学生不喜欢 写作，怕学作文，这是怎么回事？
（四）学生“写”的兴趣怎么消失的我们都知道，陪领导吃饭是一项工作，很累的工作。
你想啊，一边陪领导吃饭，一边得无话找话，你明明没有 什么话说，偏偏要找话，偏偏不能让饭桌冷场。说了话， 得看领导的反应，及时调整，顺领导的口味，博领导的欢 心。这饭，确实比工作“累”。很多学生的写作状态，跟陪 领导吃饭、无话找话的境况差不多。__学生说的不是自 己的话，不是说自己想说的话，不是用自己习惯的说话方 式来说话。他得看作文要求，他得看老师的喜好，他得考 虑这要求、那要求，哪顾得上说自己内心里沸腾的话。拿 起笔来就丢下真实的自我，无话找话，“找”的还必须是别 人爱听的，您会爱上这种说话方式吗？
当说话成为一种猜度，一种迎合，一种曲意附和，那 就累了，人生最大的“累”，莫过于心累。心都累了，怎么 可能有兴趣呢？我们要想出一套法子，学生在“法子”里， 想写，愿写，乐写。那是最好的作文教学。
有什么好的法子激发学生的写作兴趣呢？有的老师在 课堂上读，有的老师张贴在墙上，有的老师办“班级作文 博客”。我借鉴了管老师的方法，办“班级作文周报”。“班 报”。比起作文墙的张贴，它能让人随时随地看，不只班上 的同学，爸爸妈妈、亲朋好友都能看；比起班级博客，它
便捷，随身携带，随时携带。“报”的周期短，更替快，利 于刺激学生的作文欲望。况且，人对纸质的传媒，至今有 着一种难以割舍的情结。
二、如何激发并维持写作兴趣？
办《班级作文周报》，学生想发表，想交流，想到发表
的平台上对话，兴趣被点燃了，然而小学生的兴趣很不稳 定，一两个月，周报的新鲜感消失，这份动力就会削弱， 怎么办?为此，我借鉴了管老师的作文教学方略。现阶段我 正在施行第一阶段的动力系统教学方略__ “等级评奖”。
第一阶段：“等级评奖”。
学生每发表一篇文章，就发“用稿通知单” 一张。“用 稿通知单”用A4红纸制作，纸张上印激励的话。（展示用 稿通知单，电子版和纸张版）获得2张“用稿通知单”， 授予“作文宝贝”称号；再发表4篇文章，授予“作文王 子”或“作文公主”称号；再发表6篇文章，授予“班级 作家”称号。之后，是“班级诺贝尔文学奖”，要获得这个 奖，需在周报上出两三个“小作家专栏”。获得“班级诺贝 尔文学奖”的同学，有资格出版“个人专刊”。荣誉称号， 可以由老师根据班级学生的喜好而定。
“等级评奖”在具体操作上，要注意教学细节，教学 的力量其实就来自于教学细节。
第一次出版要“煽情”。出版班级作文周报，实际上是
引领学生进入一个特定的练习写作的场景与状态。教师要 做好第一期班级作文周报的投稿动员工作，充分造势，煽 起学生激情，使之跃跃欲试。
第一次选稿要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困 难生，中等生是个接口，能使比他们厉害的人产生不服气 的心理：他行，我怎么不行?第一次选稿要有学困生的作文 使学困生们感受到“我也行”。
第一次发用稿通知单要隆。让学生在掌声中上讲台， 掌声中回座位，感受作文给他们带来的尊严和自豪。我常 用数码相机把这些场面拍下来，（展示学生照片）这同样 是一笔童年的财富。形式的隆重会使学生更看重写作。当 学生把写作与尊严、自豪联系在一起时，写作的动力才能 持久。
第一次授称号要少。第一批获“作文宝贝”称号的人 不宜多，让学生产生神圣感，觉得这是一项值得为之努力也 需要努力的荣誉。
第一次示范要到位。第一周的“每日简评”和“每周 一稿”建议和学生一起写，并把自己写的“每日简评”读 给学生听。
第二阶段：“积分活动”。
所谓“积分活动”，就是学生在《周报》上发表一篇 作文，就获得一张相应的积分单(展示积分单，电子版和 纸张版)，如学生发表的作文计300字，获得300分的积分。
积分单，也用彩色纸制作，印上下面的话：
祝贺您在第0期作文周报上发表文章《》，据统计，您
的这篇文章获得0分的积分。期待着您再次写出精彩之作 祝您在下一次获得更多的积分！
“积分活动”有以下规则：
基分。即学生发表习作的字数所得的相应的分。
扣分。每期《周报》出版后，有四人小组对报上的作文进行评审四人小组是按顺序轮的，发现一个错别
作文进行评审
四人小组是按顺序轮的，发现一个错别
字、错标点，从基分中扣去10分；发现一个病句，扣去20 分；发现一个交代不清或前后矛盾之类的问题，视情况扣 去5 0—100分。扣下的分数，奖给四人小组。这样大家的 修改热情会被调动起来。
第三阶段:“‘稿费’活动”。
如果说发表是“精神”刺激的话，那么稿费就是“物 质”刺激。发给学生的“稿费”不是真“钱”，而是在一张 名片纸上敲上“《周报》第期稿费元角”字样的章，以此模 拟稿费单。“稿费单”有什么用？可以换奖品，奖品视学生 的喜好而定，甚至可以用来买版面，发表自己的文章。
凡是文章在周报上发表的学生均可以参加一周一次的抽奖（展示电子版抽奖幻灯片），奖品有优先卡、演出卡、 学生照片、本子、免写卡、作业券等。作业券怎么用？比 如学生忘记带作业回校，用一张作业券，就可以推迟交作 业的时间并免去老师的批评和惩罚（展示奖品），奖品视学 生的喜好和需要而定，可以随时间而有所变化。
“作文教学方略”之“助力系统”
“动力系统”只是个大架构，需要一些灵活多样的点 子来推波助澜，这些点子可以称为“我的作文教学方略” 之“助力系统”。
第一，佳句精选。作文困难生的作文整体来看不如人 意，里面却也常有一两句话写得不错。为此推出新栏目一 -“佳句精选”，专门刊发学生的佳句。“佳句精选”能够 让更多学生的名字出现在周报上，使他们得到鼓励。
第二，心语港湾。即学生在上面写祝福的话，比如祝 福同学、爸爸妈妈的生日，祝福某同学发表文章、获得奖 励。也可以在“心语港湾”上说道歉的话，与朋友伙伴难 免有痕瘩，与爸爸妈妈难免有摩擦，有些话当面不好说， 那么，把这一切交给班级作文周报吧。
第三，话题辩论。班级作文周报使文字有了一个实现 交流、交际功能的舞台，学生真切地感受到了文字的现实 功能，“话题辩论”，则是进一步发挥文字的交际功能、作 文周报的舞台功能。“话题”最好选择一些切合学生生活实
际的“两难”话题。如：同桌，自选好还是老师安排好；
流行歌曲进课堂，该，不该；网络游戏，好，不好；和伙 伴怄气，该不该先低头求和……
第四，想象接力。学生展开想象，一个接一个地写，
学生对此特别感兴趣。
第五，优先卡。“优先刊用卡”，简称“优先卡”，顾名 思义，学生在投稿的时候上“优先刊用”，同等质量优先 刊用。
第六，希望之星。一般每月推出一位作文“希望之星”。
被选中的同学上了 “希望之星”，一月里将连续发表3至4 篇文章，“一炮打红”。就三年整体设计来说，绝大部分学 生都能成为“希望之星”栏目的“新星”。“新星”多挑选 中后等学生。中后等学生的成功，犹如在平静的湖面上投 下一颗大石块，波澜向着四周扩散。
第七，出专刊。除了为班级小作家推出“个人专刊”， 我们还有以下“专刊”：“假期专刊”“月末增刊”“新年专 刊”等。
第八，装帧大赛。学生每天写“每日简评”，每周写 “每周一稿”。期末前，举办“‘我的书’装帧设计大赛”， 评比“最美的书” “最厚的书” “最有创意的书” “最佳前言 奖”和“最佳封面设计奖”。
“作文教学方略”之“保障系统”
最后再说说作文方略的“保障系统”。中国最年轻的专 栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰说：“发现题材，是最最 重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高 位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活， 等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪 一种是可以吃的，要别人指定了才知道吃。” “我的作文教 学革命”里的“保障系统”的目的之一就是使学生拥有
“发现”的眼睛这主要依托“每日简评”
“发现”的眼睛
这主要依托“每日简评”
“每日简评”，要求学生每天用几句话简要记一件事儿 招术虽小，作用却大。我们都有这类生活经验，五天前花 掉的钱，五天后怎么也想不出用在哪儿了。当时若记上几 个字，一看到这几个字，不仅知道了花费在哪里，而且知 道怎么花费的，那天消费的情形也历历在目。“每日简评” 是模糊记忆中的一个线头，有了这线头，人就有了一条走 向记忆的绿色通道，能够随时提取储存在脑海中的生命印 记。
“每日简评”由三个部分组成：（1）日期、天气和心情 指数。“心情指数”，即学生在记录这个事件时的心情。学 生根据当时的心情，标上表示生气、高兴、烦恼、哭泣的 人物简笔头像。（2）题目。要给素材起题目，这对发展学生 的拟题能力有好处。拟题能力是一个很重要、很现实的写 作能力。若能配合黑板报开个“好标题集锦”栏目，每日
上墙更换，相互比赛，相互学习、借鉴，更好。(3)记叙或 描写所积累素材。素材可以有两类写法，一是简要记叙事 件的全过程，相当于概括全文；二是详写事件中的某个细
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学生初次接触写“每日简评”，随意写，想写什么就写 什么，放开他们思维的手脚，打消他们记载的顾虑。在此 基础上，又适当收一下，处于收收放放、放放收收的调节 状态。“收”的类型有：全收型，本周的“每日简评”的主 题由老师定，同学都写这个话题。半收型，由学生自己确 定本周“简评”主题，但都有一个连续观察、体验的对象 与话题。活动型，以“保护一个蛋”为例，一周里，学生 每天都带一个生鸡蛋在口袋里，“每日简评”记录护蛋的情 况，可以是自己的，也可以是伙伴的。“收”的话题诸如： “女生眼中的男生” “男生眼中的女生” “话说苏老师”“老 师发脾气” “咱们班的课前准备情况” “调皮鬼的调皮事”
“咱们班的作业拖拉王” “每天烦恼一点点
除了 “每日简评”，“保障系统”还有两个支撑性的活 动“作文活动日” “作文活动课”。
“作文活动日”，定于每周一，它是“作文教学方略” 的重要组成部分，是开展作文训练最重要的基点。这一天， 主要开展以下活动：
修改活动。周一第一节语文课，四人小组相互阅
读、修改伙伴的习作。伙伴阅读后，提出自己的看法，写 下推荐语：这篇文章好在哪里，为什么要推荐它发表在班 级作文周报上、推荐语要签名。被推荐的学生习作录用了， 发表了，小 可以选用一条伙伴的推荐语附在后面发 表，待遇等同“佳句精选”。
作文活动课。主要有以下环节：第1个环节“让我 呼喊你的名字”，大家齐声高呼这期周报上发表的作文的题 目和小 姓名。第2个环节“佳作真精彩，看看又是 谁”，揭晓上一期的佳作，看看哪些同学榜上有名；之后 同学选本期周报上的佳作。第3个环节“你有才我有运，
才运大抽奖”，进行“才运大抽奖”。第4个环节“佳作齐 欣赏”，邀请部分被评为“上期佳作”的同学朗读“佳作”， 教师一旁做点评。第5个环节“走进大本营，练好真本领”， 此环节是一个作文技能训练。每次的训练点，一定要与学 生发表在周报上的作文的精彩之处挂起钩来，也就是与
“佳作赏读”紧密联系在一起。这么多环节有时候一节课 完成不了，可以分两节课。
发布用稿消息。下午放学前，宣布本周班级作文周 报录用的稿件，宣布完毕，也可请人选文章的同学代表做 一分钟即兴发言，这既锻炼学生的口语表达，又增强学生 发表作文的荣誉感。
我是从今年春天才从伍老师那里得知管老师的作文教
学系列书籍，开始阅读，本学期才开始根据本班实际情况 调整活动方案，借鉴操作，出了几期周报。（展示本班周报， 电子版和纸张版）
说实话，出周报，会比从前忙不少，但在实践中，看 到学生的写作热情被激发，自觉自发地写，渴望发表，那 是在兴趣之下的写作，作为老师，由衷地感到高兴。
其实，管老师的作文主张一共有九条，“兴趣”重于 “技能”是第一个主张，与大家分享一下，有兴趣的老师 可以找书来看看。第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少 知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。“等级评奖” “积分活动” “‘稿费’活动”不断地点燃、维护、激励学生的写作热情， 让学生进入了一个良性循环的状态。我的发言完毕，谢谢! 主张一、“兴趣”重于“技能”
主张二、 主张四、 主张五、 主张六、 主张七、 主张八、 主张九、主张二、“生活”重于“生成” “发现”重于“观察”
主张二、 主张四、 主张五、 主张六、 主张七、 主张八、 主张九、
“讲评”重于“指导”
“多改”重于“多写”
“真实”重于“虚构”
“文心”重于“文字”
“课外”重于“课内”
“写作”重于“阅读”
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