细读文本教师先行
时间：2020-03-05 08:20:46 来源：天一资源网 本文已影响 人 
细读文本教师先行
作者/ 韩云
特级教师沈大安提出：“正确深入地细读文本，潜心揣摩教材是提高阅读教学效率的前提。”课堂上要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。教师细读文本有多深，学生就能在课堂上走多远。教师要以细读先行，以自身的细读引领学生的细读，以自身的细读体验唤醒学生的细读体验。
一、“语言有温度，字词知冷暖”——多斟酌
字词是能够表达意义的最小的语言单位。沉入文中字词，就是把文本读到了最小，细读的功夫就是沉人字词的功夫。
薛法根老师执教的《爱如茉莉》这堂课，并没有过多地去渲染“爱”，而是引领学生从文本的字词中去感受、去领悟。其中有这样一个片段：
师：下面同学们打开课文，细心地读。一边读一边关注那些最能流露真情、真爱的细节，感受那些带有温度的字、词，可以把它圈下来，画下来，简单写下自己的感受。
生：我从第七自然段的“直奔”这个词体会到爸爸很关心妈妈，一听到妈妈生病了，马上去医院看望妈妈。
师：好，你抓住了一个非常重要的细节——直奔医院（板书），这个细节有谁关注到了？
生：“直奔”是直接往医院跑，读ben，是动词。
师：你说对了，这个ben呢，他是直接往医院去，有目标的跑叫奔。所以有一句话嫦娥——
生：奔ben月。
师：对。“直奔”这个词，谁还有什么体会吗？
生：看出爸爸急切想看到妈妈的急切心情。
师：这是爸爸对妈妈的爱，如果不爱，不会这么急切，这么焦急。轻轻一个动作，直奔医院。真的爱是没有痕迹的。（板：真爱无痕）读！（指板书）
薛老师抓住了一个“奔”字，充分挖掘文本蕴藏的茉莉般的爱，让语言展示魅力，使学生体会到语言是有温度的。
二、“一沙一世界，一花一天堂”——善发现
文本也由细节组成。要用善于发现的眼光，去文本里发现一个个“可疑”的地方，一个个隐秘的“角落”，甚至一个小小标点，有时候都值得我们用上放大镜去探究、去查询、去感悟。这就需要教师在细读时有一双慧眼，及时、准确、独到地发现那一抹稍纵即逝的精彩。
苏教版第八册《黄河的主人》一文的第三节，它中间的标点运用就是作者心灵的独特表现。教学中，我就以标点符号为重点，引导学生体会作者的情感变化。
师：面对时刻都会被吞没的羊皮筏子，当作者发现上面还有人时，是什么样的心情呢？同学们读课文的第三节，尤其要好好去体会其中的标点符号。
生：作者在说“啊”时，用感叹号，分明非常惊讶，我都好像看到他张看大嘴吃惊的样子了。
生：还有一个省略号。作者看到羊皮筏子上坐着人，他不但吃惊，而且吃惊得差点连话都说不出来了。
生：老师，顿号用得也非常有意思，作者在数人的时候，数一个停一下，越来越吃惊，声音可能会越来越大，所以在数完六个人时，又用了感叹号。
师：没有想到标点在这一节中起到这么大的作用。同学们读这一节，把你的理解读出来。
学生借助标点带来的情蕴，通过诵读恢复了文字的生命灵动，重拾文字的生命之气。
三、“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”——巧补白
文本有许多“空白点”向读者发出邀请，要求读者运用自己的经验和想象对此作出解释，进行填补，从而使它成为一个可供人欣赏的丰满的审美对象。
《孔子游春》最后只是写颜回扶着琴弦在唱一首自己谱写的志向歌，而没有写出歌词的内容。我在教学这一课时，对文本空白进行了适当的补充。
师：读“颜回呀，听说你把自己的志向写进了一首歌里，何不唱给老师听听？”请大家想想如果你是颜回，你会唱些啥呢？
生：我是一个谦虚、沉稳的人，我从不向别人夸耀自己，我也不会藐视他人，我希望能为人类带来幸福。
生：我要像水一样，成为有德行、有情义、有志向、能善施教化但不为自己表功的真君子。
生：自满的人学一当十，虚心的人学十当一，我要虚心生活。不学杨柳随风摆，要学青松立山冈，做个真君子是我的志向，无私奉献是我的做人准则。
这样的生本对话，使课堂充满灵性，彰显活力，丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了语文素养。
四、“既见树木，又见森林”——细分析
文本细读，文章结构是不容小觑的“点”，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个更具高度的宏观认识。比如《三打白骨精》，它的叙事结构就可圈可点。反复叙事的结构模式，让这个看似简单的故事，在“打”的几个回合中，同中有异，行文一波三折。窦桂梅老师在教学《三打白骨精》一课时，对其进行了经典解读，让我们在受益的同时更学会深思。
师：看，这个故事里有三变，有三打，有三责。你读着觉得重复吗，为什么？
生：因为三变，变的内容不一样。
师：三变的内容不一样，三打、三责的内容一样吗？
师：而且，这三次中间有联系吗？一次比一次深。我想到了歌曲有三段，是为了反复抒情。所以，课文这样写是为了——
生：反复叙事。
（师板书：变中有不变，不变中有变。写
作者/ 韩云
特级教师沈大安提出：“正确深入地细读文本，潜心揣摩教材是提高阅读教学效率的前提。”课堂上要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。教师细读文本有多深，学生就能在课堂上走多远。教师要以细读先行，以自身的细读引领学生的细读，以自身的细读体验唤醒学生的细读体验。
一、“语言有温度，字词知冷暖”——多斟酌
字词是能够表达意义的最小的语言单位。沉入文中字词，就是把文本读到了最小，细读的功夫就是沉人字词的功夫。
薛法根老师执教的《爱如茉莉》这堂课，并没有过多地去渲染“爱”，而是引领学生从文本的字词中去感受、去领悟。其中有这样一个片段：
师：下面同学们打开课文，细心地读。一边读一边关注那些最能流露真情、真爱的细节，感受那些带有温度的字、词，可以把它圈下来，画下来，简单写下自己的感受。
生：我从第七自然段的“直奔”这个词体会到爸爸很关心妈妈，一听到妈妈生病了，马上去医院看望妈妈。
师：好，你抓住了一个非常重要的细节——直奔医院（板书），这个细节有谁关注到了？
生：“直奔”是直接往医院跑，读ben，是动词。
师：你说对了，这个ben呢，他是直接往医院去，有目标的跑叫奔。所以有一句话嫦娥——
生：奔ben月。
师：对。“直奔”这个词，谁还有什么体会吗？
生：看出爸爸急切想看到妈妈的急切心情。
师：这是爸爸对妈妈的爱，如果不爱，不会这么急切，这么焦急。轻轻一个动作，直奔医院。真的爱是没有痕迹的。（板：真爱无痕）读！（指板书）
薛老师抓住了一个“奔”字，充分挖掘文本蕴藏的茉莉般的爱，让语言展示魅力，使学生体会到语言是有温度的。
二、“一沙一世界，一花一天堂”——善发现
文本也由细节组成。要用善于发现的眼光，去文本里发现一个个“可疑”的地方，一个个隐秘的“角落”，甚至一个小小标点，有时候都值得我们用上放大镜去探究、去查询、去感悟。这就需要教师在细读时有一双慧眼，及时、准确、独到地发现那一抹稍纵即逝的精彩。
苏教版第八册《黄河的主人》一文的第三节，它中间的标点运用就是作者心灵的独特表现。教学中，我就以标点符号为重点，引导学生体会作者的情感变化。
师：面对时刻都会被吞没的羊皮筏子，当作者发现上面还有人时，是什么样的心情呢？同学们读课文的第三节，尤其要好好去体会其中的标点符号。
生：作者在说“啊”时，用感叹号，分明非常惊讶，我都好像看到他张看大嘴吃惊的样子了。
生：还有一个省略号。作者看到羊皮筏子上坐着人，他不但吃惊，而且吃惊得差点连话都说不出来了。
生：老师，顿号用得也非常有意思，作者在数人的时候，数一个停一下，越来越吃惊，声音可能会越来越大，所以在数完六个人时，又用了感叹号。
师：没有想到标点在这一节中起到这么大的作用。同学们读这一节，把你的理解读出来。
学生借助标点带来的情蕴，通过诵读恢复了文字的生命灵动，重拾文字的生命之气。
三、“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”——巧补白
文本有许多“空白点”向读者发出邀请，要求读者运用自己的经验和想象对此作出解释，进行填补，从而使它成为一个可供人欣赏的丰满的审美对象。
《孔子游春》最后只是写颜回扶着琴弦在唱一首自己谱写的志向歌，而没有写出歌词的内容。我在教学这一课时，对文本空白进行了适当的补充。
师：读“颜回呀，听说你把自己的志向写进了一首歌里，何不唱给老师听听？”请大家想想如果你是颜回，你会唱些啥呢？
生：我是一个谦虚、沉稳的人，我从不向别人夸耀自己，我也不会藐视他人，我希望能为人类带来幸福。
生：我要像水一样，成为有德行、有情义、有志向、能善施教化但不为自己表功的真君子。
生：自满的人学一当十，虚心的人学十当一，我要虚心生活。不学杨柳随风摆，要学青松立山冈，做个真君子是我的志向，无私奉献是我的做人准则。
这样的生本对话，使课堂充满灵性，彰显活力，丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了语文素养。
四、“既见树木，又见森林”——细分析
文本细读，文章结构是不容小觑的“点”，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个更具高度的宏观认识。比如《三打白骨精》，它的叙事结构就可圈可点。反复叙事的结构模式，让这个看似简单的故事，在“打”的几个回合中，同中有异，行文一波三折。窦桂梅老师在教学《三打白骨精》一课时，对其进行了经典解读，让我们在受益的同时更学会深思。
师：看，这个故事里有三变，有三打，有三责。你读着觉得重复吗，为什么？
生：因为三变，变的内容不一样。
师：三变的内容不一样，三打、三责的内容一样吗？
师：而且，这三次中间有联系吗？一次比一次深。我想到了歌曲有三段，是为了反复抒情。所以，课文这样写是为了——
生：反复叙事。
（师板书：变中有不变，不变中有变。写
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